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机械制图是机械类各专业学生必修的一门既有理论又有实践的重要的技术基础课，是一门比较抽象、难理解的专业基础课，并和其他一些相关课及生产实习课有着紧密的联系。中职学生一般为初中毕业生，数学基础较差，而且他们没有接触过生产实际，又缺乏应有的理论基础，因而学习机械制图有相当大的困难。如何提高教学质量，让学生在较短时间内迅速掌握学习技巧，提高识图、绘图以及空间想象能力呢？在这里简单地谈谈我在教学中感受到的几点不成熟的观点。
一、 认真备课，树立严谨规范的教学作风
是否认真备课是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。课前的一切准备工作都称为备课，如：熟悉材料，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，选择教法、设计习题等。备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，每位老师必须树立严谨规范的教学作风。
二、 重视课堂教学的板书与板画设计
设计并使用好制图课教学板书，也是考验教师的基本功之一。提高其条理性、可视性、艺术性，是激发学生学习兴趣的一个方面。首先，应边讲解，边板画，既有助于学生理解板画知识，又有助于培养学生绘图能力。其次，板书板画要做到心中有数，做到“手到图来”。教师这一扎实的基本功，既起了示范作用，也引发他们强烈的求知欲。教师在黑板上绘图示范的时候，建议尽量多使用各色彩色粉笔。比如在示范投影规律这一章的绘图时，可利用不同颜色体现出不同的点、线、面在三面投影中的对应关系。在教授螺纹或齿轮的画法时，用不同色彩表达不同的线型，以明显区分哪里为粗实线，哪里为细实线、点画线等。这样不仅使学生更加明确画图的要求，也使得板书更加色彩缤纷，从视觉上更好看更吸引人。
三、 教师须规范作图，以身作则，培养学生严谨细致的学风
教师必须规范作图方法，教师的言行举止会对学生产生深刻的影响，起到潜移默化的作用。对此，笔者深有感触。为了节省画图时间，我曾经在教学过程中在黑板上画圆的中心线用细实线绘制，当我批改作业时，发现大多数的同学也用细实线画直径比较大的圆的中心线，一经询问，学生说老师您在黑板上就这样画的。一语惊醒我，虽然我在课堂上一再强调要用点画线来画，除非是较小的圆才可以这样，但是由于我的不规范的作图行为误导了大家，才出现这种不该发生的事。因此，教师要特别重视教学作图规范，明确国标对有关图幅、图线、字体、尺寸标准的严格要求。通过观看教师制图过程中体现出来的严谨的工作态度、严肃认真的工作作风，使学生加深记忆，从而激发学习热情，培养学生严谨细致的学风。
四、 归纳总结，培养学生举一反三的学习能力
如在讲直线的投影特点时，教材中对不同位置的直线投影特点进行了精确表达，但句子长，不方便教学，也不便于学生记忆。我在教学时，用精练的语言来描述，达到简练，便于记忆。例如，教学三视图与物体的对应关系时，为了使学生能比较容易地理解和判别，我把方位关系归纳成四句口诀：“上下要在主左见，左右位置主俯现，前后关系看俯左，远离主视是前面。”学生在理解基础上记忆口诀，很快能得出上下、左右、前后各在哪些视图上，使学生学起来很轻松。再如，直线空间位置有三种：①“一般位置直线”的投影特点：在三个投影面上的投影分别为缩短的三条斜线，归纳为：一般位置直线——“三斜线”。②“投影面的垂直线”特点：在与之垂直的投影面上的投影为一点，在另两个投影面上的投影为两条分别垂直于该点所在投影面的两根投影轴，归纳为：投影面的垂直线——“一点两垂线”。③“投影面的平行线”特点：在与之平行的投影面上的投影为一斜线，在另两个投影面上的投影为两条分别平行于该斜线所在投影面的两根投影轴，归纳为：投影面的平行线——“一斜两平线”。投影图的识读：看投影图符合直线的哪一条投影规律，则直线为该投影规律对应的直线位置，即：“三斜线”——一般线、“一点两垂线”——投影面的垂直线、“一斜两平线” ——投影面的平行线。像这样的总结，还有很多，采用这些精练的语言进行教学，深受学生的欢迎，一定能起到事半功倍的效果。
五、 重点培养学生空间想象能力
对于中职毕业生来说，将来大多数将成为企业一线的生产技术工人，对他们而言，具备一定的识图能力是相当重要的，而学生识图能力与他的空间想象能力是密切相关的。
（1）运用教具模型培养学生的空间想象能力。在讲授三投影面体系的形成时，把三投影面的体系的模型很直观地展现在学生的面前，这样学生很快就认识到三投影面体系的空间位置关系，进而又把实物模型放入三投影面体系中，向三投影面投影得到三视图，进而把三投影面展开，让学生看图时由图而想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。不仅如此，我们还可以充分利用教室里的现有资源，紧密地联系现实生活，提高学生的空间想象能力。比如说还是三投影体系的形成，我们可以把教室的一角看成是一个三投影体系，地面为水平面，黑板的那面为正投影面，而另一面为侧投影面，这样，学生即使没有老师的教具模型也会在教室里感受到三投影体系的存在。这样，三投影面体系的建立显得更加直观，从而提高学生的观察想象能力，有利于空间概念的建立。
（2）使抽象知识变得更具体，培养学生动手能力和空间想象力。在教学中将比较抽象、不容易理解的内容剔出来，通过让学生自己动手做实验的方法让学生在实验中得出结论。如“直线的投影特性”是机械制图整个教学的理论基础之一，也是教材的重点之一，但这部分内容比较抽象，学生感到要真正理解透彻很困难。在讲授这部分内容时，首先让学生两人一组，一个学生拿出画图用的30度角的三角板，把三角板的斜边作为一条直线，把该“直线”任意放在白纸的上方（但不能垂直）；根据点的投影知识，另一个学生逐一做出三角板斜边上各个点的投影，并得出“直线的投影是一条直线”的结论，进而可知只要取直线上的两点的投影连接即可。然后分别作“直线”平行于投影面、垂直于投影面和倾斜于投影面时的投影，量得其长度，分别与“直线”的实际长度相比较，得出平行于投影面的投影与实际长度相等（等于三角板的斜边长），垂直于投影面的投影只是一点，倾斜于投影面的投影比实际短（其实应等于三角板的一直角边）的结论。进而认识到直线的投影特性，即真实性、积聚性、收缩性，那就是水到渠成的事了。这样既能使学生对直线的投影有很直观的认识，又能对直线投影特性有较深刻的理解。
（3）多看、多练画立体图，培养学生空间思维能力。三视图虽度量性好，作图方便，但只有具备一定读图能力的人才能看懂。立体图接近人们的视觉习惯，非常直观，它是发展空间想象力的关键，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。它能在二维平面中反映三维形体，可以帮助学生增强思维能力。对初学者来说，因其知识结构的差距，几乎没有什么空间概念，在适当的时候教师可以要求学生根据实物练习画其立体图。他们能凭借自己的直觉识别一些简单的立体图，如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点，带领学生画基本体的立体图，进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化，对各种基本几何体的轮廓有所了解，初步树立了空间概念，提高了学生的空间思维能力。
在制图课的教学过程中，我们应最大限度地调动学生的学习积极性，使教与学真正融合到一起，以达到最佳的教学效果。
（庄河市职业教育中心）
一、 认真备课，树立严谨规范的教学作风
是否认真备课是衡量一个教师的教学工作是否认真的重要条件。课前的一切准备工作都称为备课，如：熟悉材料，收集材料，查阅有关资料，了解学情，准备教具，选择教法、设计习题等。备课是上好课的前提，是教师职业的基本任务之一，也是重要的教学基本功，每位老师必须树立严谨规范的教学作风。
二、 重视课堂教学的板书与板画设计
设计并使用好制图课教学板书，也是考验教师的基本功之一。提高其条理性、可视性、艺术性，是激发学生学习兴趣的一个方面。首先，应边讲解，边板画，既有助于学生理解板画知识，又有助于培养学生绘图能力。其次，板书板画要做到心中有数，做到“手到图来”。教师这一扎实的基本功，既起了示范作用，也引发他们强烈的求知欲。教师在黑板上绘图示范的时候，建议尽量多使用各色彩色粉笔。比如在示范投影规律这一章的绘图时，可利用不同颜色体现出不同的点、线、面在三面投影中的对应关系。在教授螺纹或齿轮的画法时，用不同色彩表达不同的线型，以明显区分哪里为粗实线，哪里为细实线、点画线等。这样不仅使学生更加明确画图的要求，也使得板书更加色彩缤纷，从视觉上更好看更吸引人。
三、 教师须规范作图，以身作则，培养学生严谨细致的学风
教师必须规范作图方法，教师的言行举止会对学生产生深刻的影响，起到潜移默化的作用。对此，笔者深有感触。为了节省画图时间，我曾经在教学过程中在黑板上画圆的中心线用细实线绘制，当我批改作业时，发现大多数的同学也用细实线画直径比较大的圆的中心线，一经询问，学生说老师您在黑板上就这样画的。一语惊醒我，虽然我在课堂上一再强调要用点画线来画，除非是较小的圆才可以这样，但是由于我的不规范的作图行为误导了大家，才出现这种不该发生的事。因此，教师要特别重视教学作图规范，明确国标对有关图幅、图线、字体、尺寸标准的严格要求。通过观看教师制图过程中体现出来的严谨的工作态度、严肃认真的工作作风，使学生加深记忆，从而激发学习热情，培养学生严谨细致的学风。
四、 归纳总结，培养学生举一反三的学习能力
如在讲直线的投影特点时，教材中对不同位置的直线投影特点进行了精确表达，但句子长，不方便教学，也不便于学生记忆。我在教学时，用精练的语言来描述，达到简练，便于记忆。例如，教学三视图与物体的对应关系时，为了使学生能比较容易地理解和判别，我把方位关系归纳成四句口诀：“上下要在主左见，左右位置主俯现，前后关系看俯左，远离主视是前面。”学生在理解基础上记忆口诀，很快能得出上下、左右、前后各在哪些视图上，使学生学起来很轻松。再如，直线空间位置有三种：①“一般位置直线”的投影特点：在三个投影面上的投影分别为缩短的三条斜线，归纳为：一般位置直线——“三斜线”。②“投影面的垂直线”特点：在与之垂直的投影面上的投影为一点，在另两个投影面上的投影为两条分别垂直于该点所在投影面的两根投影轴，归纳为：投影面的垂直线——“一点两垂线”。③“投影面的平行线”特点：在与之平行的投影面上的投影为一斜线，在另两个投影面上的投影为两条分别平行于该斜线所在投影面的两根投影轴，归纳为：投影面的平行线——“一斜两平线”。投影图的识读：看投影图符合直线的哪一条投影规律，则直线为该投影规律对应的直线位置，即：“三斜线”——一般线、“一点两垂线”——投影面的垂直线、“一斜两平线” ——投影面的平行线。像这样的总结，还有很多，采用这些精练的语言进行教学，深受学生的欢迎，一定能起到事半功倍的效果。
五、 重点培养学生空间想象能力
对于中职毕业生来说，将来大多数将成为企业一线的生产技术工人，对他们而言，具备一定的识图能力是相当重要的，而学生识图能力与他的空间想象能力是密切相关的。
（1）运用教具模型培养学生的空间想象能力。在讲授三投影面体系的形成时，把三投影面的体系的模型很直观地展现在学生的面前，这样学生很快就认识到三投影面体系的空间位置关系，进而又把实物模型放入三投影面体系中，向三投影面投影得到三视图，进而把三投影面展开，让学生看图时由图而想面，由面想体，从而形成“一图为一体”的观念。这样学生在思维中储存的立体信息越多，使用时提取的立体形象就越多，空间思维能力就越强。这样既丰富了感性认识，增强了学生的空间思维能力，又可激发学生的学习兴趣。不仅如此，我们还可以充分利用教室里的现有资源，紧密地联系现实生活，提高学生的空间想象能力。比如说还是三投影体系的形成，我们可以把教室的一角看成是一个三投影体系，地面为水平面，黑板的那面为正投影面，而另一面为侧投影面，这样，学生即使没有老师的教具模型也会在教室里感受到三投影体系的存在。这样，三投影面体系的建立显得更加直观，从而提高学生的观察想象能力，有利于空间概念的建立。
（2）使抽象知识变得更具体，培养学生动手能力和空间想象力。在教学中将比较抽象、不容易理解的内容剔出来，通过让学生自己动手做实验的方法让学生在实验中得出结论。如“直线的投影特性”是机械制图整个教学的理论基础之一，也是教材的重点之一，但这部分内容比较抽象，学生感到要真正理解透彻很困难。在讲授这部分内容时，首先让学生两人一组，一个学生拿出画图用的30度角的三角板，把三角板的斜边作为一条直线，把该“直线”任意放在白纸的上方（但不能垂直）；根据点的投影知识，另一个学生逐一做出三角板斜边上各个点的投影，并得出“直线的投影是一条直线”的结论，进而可知只要取直线上的两点的投影连接即可。然后分别作“直线”平行于投影面、垂直于投影面和倾斜于投影面时的投影，量得其长度，分别与“直线”的实际长度相比较，得出平行于投影面的投影与实际长度相等（等于三角板的斜边长），垂直于投影面的投影只是一点，倾斜于投影面的投影比实际短（其实应等于三角板的一直角边）的结论。进而认识到直线的投影特性，即真实性、积聚性、收缩性，那就是水到渠成的事了。这样既能使学生对直线的投影有很直观的认识，又能对直线投影特性有较深刻的理解。
（3）多看、多练画立体图，培养学生空间思维能力。三视图虽度量性好，作图方便，但只有具备一定读图能力的人才能看懂。立体图接近人们的视觉习惯，非常直观，它是发展空间想象力的关键，是由感性认识向理性认识转化的桥梁。它能在二维平面中反映三维形体，可以帮助学生增强思维能力。对初学者来说，因其知识结构的差距，几乎没有什么空间概念，在适当的时候教师可以要求学生根据实物练习画其立体图。他们能凭借自己的直觉识别一些简单的立体图，如长方体、正方体、圆柱体等。针对这一特点，带领学生画基本体的立体图，进而画出棱柱体、圆锥体等基本体。这样通过线条的变化，对各种基本几何体的轮廓有所了解，初步树立了空间概念，提高了学生的空间思维能力。
在制图课的教学过程中，我们应最大限度地调动学生的学习积极性，使教与学真正融合到一起，以达到最佳的教学效果。
（庄河市职业教育中心）