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摘 要：高中是学生步入成年的阶段，在高中阶段培养学生的人文精神，让学生能更好地适应自身发展和社会发展，学生必定受益无穷，而高中历史学科就是反映过往历史的科目，以史为鉴，正是培养学生人文精神最好的途径，让学生在历史情境中真听真看真感受，感悟优秀先辈的优秀观念，逐步引导学生形成良好的精神文化和价值观念，意义重大。本文首先分析培养学生人文精神的重要性，其次分析如何做才能有效培养学生的人文精神。
关键词：高中历史教学;人文精神培养;研究分析
引言
高中历史教学是反映过往历史的学科，在过往的历史中诞生出来的中华民族优秀的传统文化在高中历史教学中都有展示，在真实的历史情境中，让学生感受优秀先辈对人生价值和意义的思考和行为，在教给学生知识的同时，让学生形成优秀的思想观念和人文精神认知，让学生先成人，再成才，是对社会负责，也是对学生负责的行为。
一、高中历史教学中培养学生人文精神的重要性
首先我们来看人文精神指的是什么，人文精神的范畴较大，表现应该是对人的尊重、对人的价值命运的维护和追求，基本内涵是尊重人的价值，尊重精神的价值，落实到高中学生身上就要具体一些，笔者认为最重要的有三点，第一点对中华传统文化的集成与发展，第二点对人性和价值的思考，即“我要成为一个怎样的人”“朝着想要的人生发展，我该如何生活和学习”，这是学生实现自我价值的根本途径，第三点为创造性地将优秀的人文精神拓展的更深更广，用优秀的人文精神去关注社会、关注民生、关心他人，形成社会责任感，化小我为大我，让人的价值取向和理想追求持续升华。
其次我们来看人文明神的重要性，当前社会经济飞速发展之下也遗留了不少问题，产生了不少劣质文化和不文明现象，比如拜金主义、攀比思想、功利性思想、（没有规划的）提前消费、娱乐至上等，互联网的衍生产品如手游、小视频、网络小说等对学生的影响也较大，对于高中学生来说，是成才成人的关键阶段，要面临人生最重要的竞争——高考，在这个阶段要给学生灌输良好的人文精神理念，要让学生对人性和人生价值有更好的思考，但是问题在于学生正处于青春叛逆期，靠单纯的说教只会引发学生反感，效果不佳，不如用真实的历史情境让学生自行感悟，在高中历史教学中渗透人文精神，学生学到秦汉时期民族的兴盛会自豪，当学到现代史的沉沦会伤感，当学到经济结构会形成更好的经济价值观念，高中历史学科可引入人文精神的切入点众多，用真实的历史情境感悟，比直接说教效果要好很多，学生能因此收益无穷[1]。
二、高中历史有效培养学生人文精神的策略
（一）学校与教师需加强自身建设[2]
学校和教师对学生的影响就像是电脑的硬件软件一样，首先对于学校来说，要重视学生人文精神的培养，将培养学生人文精神当作教师工作的重要指标，加入教师的绩效考核中去，做好对历史教师的培训，组织调研，做到资源共享，让教师在调研中取长补短持续进步。
对于教师来是说，必须从心底里重视对学生人文精神的培养，在课本中深度挖掘、开发可以引入人文教育的切入点，切入需要巧妙，否则会影响学生的观感，学生会产生抵触清晰，影响教学效果，要明确给学生的人文教育不能说教，而是让学生自己去看去总结，只需要给学生讲明优秀先辈对人文精神的思考和行为即可。
（二）“创设情境+适当拓展”，让学生感悟思考[3]
事实上，高中历史教材中就是反映历史事件和优秀先輩行为的教材，学生在学习的时候，会自然而然感受到先辈的看法和做法，随之会自然而然产生自己的思考，因此，教师给学生创设情境，让学生自主探索和思考即可，不需要过多参与，对于部分需要拓展的内容，教师再介入进行合理的引导，引导从多角度、深层次进行，分析先辈们的看法或做法，从中提炼出人文精神。
（三）正反两面进行教学
课本上大多都是正面的、积极的内容，一味地从正面展开，学生的理解不会太过充分，因此在部分教学中反面进行教学，选取合适的反面教材，让学生的理解更加深刻、清晰，比如“百家争鸣”与“罢黜百家独尊儒术”的辨别，哪个对社会发展有利？比如在近代中国沉沦又崛起的过程中，那些思想上不思进取的人，如汪伪政权，他们对民族的破坏以及后果和下场等等，再比如让学生了解中华民族的糟粕文化，分析糟粕文化对当时社会发展的限制和民众思想的影响，从正反两面进行教学，才能更好地培养学生分辨善恶、美丑的能力。
（四）多媒体教学，让情境更真实[4]
多媒体的应用已经非常普及，单纯靠文字和讲解的教学是单薄的，利用多媒体教学，才能让事或物的呈现更加清晰，让学生形成更强的人文观感，这一点在战争方面、在人性和生命的思考上尤为明显，学生在课本上看到的一场战役，伤亡人数只是用简单的数字体现，学生对战争的残酷和生命的珍贵势必无法有效理解，战士在学生眼中成为战争机器，战役在学生眼中成为一场战争游戏，战役的结果在学生眼中只是数字呈现，但事实并非如此，战士是有血有肉的人，面临压力同样会恐惧、会无奈、会悲怆，使用多媒体教学，给学生播放珍贵的历史资料或优秀的战争题材片段，对学生视觉和听觉的冲击更大，能最大程度带动学生情感，学生对人文精神的理解才会更深入、更有质量。
（五）开展多样的活动
开展多样的活动，让学生在活动中逐步培养人文精神，也不失为一个好办法，开展活动就不需要拘泥于课本了。比如开展“中华传统之美”交流会，让学生搜集资料，对自己遇见过的传统文化进行展示，诸如剪纸、糖画、美食、脸谱、戏剧等等;再比如开展一场辩论赛，辩论主题为“霸王不过乌江是没有勇气，还是对人性和生命有更深的思考，不愿再挑起战争？”，活动多种多样，需要根据实际而定，通过各项活动，让学生对优秀传统文化和人文精神的理解更深刻。
三、结束语
综上所述，高中历史教学中渗透人文精神培养，不仅教给学生知识，更教给学生做人的道理，引导学生逐步养成优秀的人文观念和精神内核，促进学生的全面发展，意义重大。
参考文献
[1] 雍静.高中历史教学中的人文精神培养研究分析[J].文理导航，2018
[2] 冼力.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].中文信息，2019（6）：160.
[3] 皮生莉.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2019，624（02）：162-163.
[4] 崔卫华.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].成才之路，2017（16）：56-56.
关键词：高中历史教学;人文精神培养;研究分析
引言
高中历史教学是反映过往历史的学科，在过往的历史中诞生出来的中华民族优秀的传统文化在高中历史教学中都有展示，在真实的历史情境中，让学生感受优秀先辈对人生价值和意义的思考和行为，在教给学生知识的同时，让学生形成优秀的思想观念和人文精神认知，让学生先成人，再成才，是对社会负责，也是对学生负责的行为。
一、高中历史教学中培养学生人文精神的重要性
首先我们来看人文精神指的是什么，人文精神的范畴较大，表现应该是对人的尊重、对人的价值命运的维护和追求，基本内涵是尊重人的价值，尊重精神的价值，落实到高中学生身上就要具体一些，笔者认为最重要的有三点，第一点对中华传统文化的集成与发展，第二点对人性和价值的思考，即“我要成为一个怎样的人”“朝着想要的人生发展，我该如何生活和学习”，这是学生实现自我价值的根本途径，第三点为创造性地将优秀的人文精神拓展的更深更广，用优秀的人文精神去关注社会、关注民生、关心他人，形成社会责任感，化小我为大我，让人的价值取向和理想追求持续升华。
其次我们来看人文明神的重要性，当前社会经济飞速发展之下也遗留了不少问题，产生了不少劣质文化和不文明现象，比如拜金主义、攀比思想、功利性思想、（没有规划的）提前消费、娱乐至上等，互联网的衍生产品如手游、小视频、网络小说等对学生的影响也较大，对于高中学生来说，是成才成人的关键阶段，要面临人生最重要的竞争——高考，在这个阶段要给学生灌输良好的人文精神理念，要让学生对人性和人生价值有更好的思考，但是问题在于学生正处于青春叛逆期，靠单纯的说教只会引发学生反感，效果不佳，不如用真实的历史情境让学生自行感悟，在高中历史教学中渗透人文精神，学生学到秦汉时期民族的兴盛会自豪，当学到现代史的沉沦会伤感，当学到经济结构会形成更好的经济价值观念，高中历史学科可引入人文精神的切入点众多，用真实的历史情境感悟，比直接说教效果要好很多，学生能因此收益无穷[1]。
二、高中历史有效培养学生人文精神的策略
（一）学校与教师需加强自身建设[2]
学校和教师对学生的影响就像是电脑的硬件软件一样，首先对于学校来说，要重视学生人文精神的培养，将培养学生人文精神当作教师工作的重要指标，加入教师的绩效考核中去，做好对历史教师的培训，组织调研，做到资源共享，让教师在调研中取长补短持续进步。
对于教师来是说，必须从心底里重视对学生人文精神的培养，在课本中深度挖掘、开发可以引入人文教育的切入点，切入需要巧妙，否则会影响学生的观感，学生会产生抵触清晰，影响教学效果，要明确给学生的人文教育不能说教，而是让学生自己去看去总结，只需要给学生讲明优秀先辈对人文精神的思考和行为即可。
（二）“创设情境+适当拓展”，让学生感悟思考[3]
事实上，高中历史教材中就是反映历史事件和优秀先輩行为的教材，学生在学习的时候，会自然而然感受到先辈的看法和做法，随之会自然而然产生自己的思考，因此，教师给学生创设情境，让学生自主探索和思考即可，不需要过多参与，对于部分需要拓展的内容，教师再介入进行合理的引导，引导从多角度、深层次进行，分析先辈们的看法或做法，从中提炼出人文精神。
（三）正反两面进行教学
课本上大多都是正面的、积极的内容，一味地从正面展开，学生的理解不会太过充分，因此在部分教学中反面进行教学，选取合适的反面教材，让学生的理解更加深刻、清晰，比如“百家争鸣”与“罢黜百家独尊儒术”的辨别，哪个对社会发展有利？比如在近代中国沉沦又崛起的过程中，那些思想上不思进取的人，如汪伪政权，他们对民族的破坏以及后果和下场等等，再比如让学生了解中华民族的糟粕文化，分析糟粕文化对当时社会发展的限制和民众思想的影响，从正反两面进行教学，才能更好地培养学生分辨善恶、美丑的能力。
（四）多媒体教学，让情境更真实[4]
多媒体的应用已经非常普及，单纯靠文字和讲解的教学是单薄的，利用多媒体教学，才能让事或物的呈现更加清晰，让学生形成更强的人文观感，这一点在战争方面、在人性和生命的思考上尤为明显，学生在课本上看到的一场战役，伤亡人数只是用简单的数字体现，学生对战争的残酷和生命的珍贵势必无法有效理解，战士在学生眼中成为战争机器，战役在学生眼中成为一场战争游戏，战役的结果在学生眼中只是数字呈现，但事实并非如此，战士是有血有肉的人，面临压力同样会恐惧、会无奈、会悲怆，使用多媒体教学，给学生播放珍贵的历史资料或优秀的战争题材片段，对学生视觉和听觉的冲击更大，能最大程度带动学生情感，学生对人文精神的理解才会更深入、更有质量。
（五）开展多样的活动
开展多样的活动，让学生在活动中逐步培养人文精神，也不失为一个好办法，开展活动就不需要拘泥于课本了。比如开展“中华传统之美”交流会，让学生搜集资料，对自己遇见过的传统文化进行展示，诸如剪纸、糖画、美食、脸谱、戏剧等等;再比如开展一场辩论赛，辩论主题为“霸王不过乌江是没有勇气，还是对人性和生命有更深的思考，不愿再挑起战争？”，活动多种多样，需要根据实际而定，通过各项活动，让学生对优秀传统文化和人文精神的理解更深刻。
三、结束语
综上所述，高中历史教学中渗透人文精神培养，不仅教给学生知识，更教给学生做人的道理，引导学生逐步养成优秀的人文观念和精神内核，促进学生的全面发展，意义重大。
参考文献
[1] 雍静.高中历史教学中的人文精神培养研究分析[J].文理导航，2018
[2] 冼力.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].中文信息，2019（6）：160.
[3] 皮生莉.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2019，624（02）：162-163.
[4] 崔卫华.高中历史教学中的人文精神培养研究[J].成才之路，2017（16）：56-56.