论文部分内容阅读
摘 要：作业是数学教学的重要组成部分，是学生应用所学、夯实所学的主要途径。在新课程改革不断深入发展的今天，立足传统作业设计不足，教育领域提出了提质减负的要求。在此要求下，笔者突破传统以“知道”为主的记忆性作业，采用多种策略，设计以“应用”为主的实践性作业，实现作业类型的多样性，同时使学生通过完成作业有效应用数学知识，发展数学应用能力。
关键词：小学数学;实践性作业;设计策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0008-02
引 言
从教学实践情况来看，还有不少教师在机械地设计以“知道”为主的记忆性的数学作业，而以“应用”为主的实践性作业少之又少。这不仅违背了新课程改革的要求，还影响了学生的数学学习兴趣和数学应用效果。因此，在开展小学数学教学活动时，教师要联系教学需要，应用多样的策略设计实践性作业，以弥补传统数学作业设计的不足，驱动学生有效学习数学。
一、小学数学实践性作业的设计原则
（一）发展性原则
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求，教师在实施数学教学时应着力培养学生的数学思维能力。数学核心素养也将数学思维作为维度之一。在缺乏数学思维的情况下，学生难以有效理解和掌握数学知识。所以，教师应合理设计以“思维发展”为中心的实践性作业。
例如，在开展小学高年级数学教学时，笔者曾为学生们设计“包装一盒铅笔需要多大包装纸”的作业，即学生四人为一组，利用课余时间合作完成如下任务：设计出四盒装的包装盒，将每一种设计方法图文结合地展现出来，并计算出每一种设计需要的包装纸大小;对比总结哪一种设计使用的包装纸最少。这样的作业内容符合小学高年级学生的数学学习情况。而且在生活场景的作用下，学生会产生探究兴趣，尤其是通过小组成员互动交流，可以积极地锻炼思维，并在应用所学解决问题的过程中发展数学思维能力，提升数学学习效果。
（二）科学性原则
著名的数学家波利亚认为，一名优秀的教师在组织教学活动时，不是忙于为学生们设计繁多的数学题目，而是选择有意义且不烦琐的题目。在设计实践性作业时，笔者遵循科学性原则，以学生的数学学情为基础，有针对性地设计数学问题。
以教学“面积单位”为例，笔者设计了“纸带米尺”的实践性作业，要求学生们回顾现实生活，在生活中找一找、量一量，看看哪些物品的表面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米，并做好记录。通过完成这一作业，学生的数学学习兴趣进一步浓厚起来，同时获取了丰富的数学资源，提高数学学习效率。
二、设计小学数学实践性作业的策略
（一）注重过程，凸显“做中学”
著名教育家陶行知先生立足传统教学的不足，提出了“做中学”的理念，建议教师在开展教学活动的过程中给予学生动手操作的机会，使学生借助动手操作获取数学现象，从数学现象中挖掘数学规律，顺其自然地理解数学内容。在设计小学数学实践性作业时，教师要注重过程，凸显“做中学”的理念，使学生通过自主体验实现知识的有效建构。
以教学“长方形的表面积”为例，笔者为学生们设计了实践性作业：“在生活中，我们可以看到很多物品是长方体。现在，请大家在生活中找一找哪些物品是长方体，并测量这些物品的长、宽、高，然后将物品名称和获取的数据记录到表格中，利用所学知识计算出这些物体的表面积。”这样的实践性作业不仅关注了学生对数学知识的掌握情况，还切实地将学习重点放在了过程与方法上，便于学生借助生活物品更加直观地理解长方形的表面积，锻炼学生的数学应用能力。
（二）感官参与，凸显多元数学能力
组织小学数学教学活动时，教师要根据教学内容，设计出多样的实践性作业，调动学生们的多种感官，使学生在感官能力的作用下有效地完成作业，潜移默化地发展多元数学能力[1]。
以“面积单位”为例，笔者设计了实践性作业：第一，利用家中的纸张制作出1平方米、1平方分米、1平方厘米的纸张;第二，利用制作出的学具，与家中的事物进行对比，看看哪些物品是1平方米、1平方分米、1平方厘米，并将这些物品记录在表格中;第三，根据表格内容对比，总结平方厘米、平方分米和平方米之间的关系。这样，学生不仅可以借助切身实践深入地理解所学内容，还可以锻炼数学探究、归纳总结能力。
结 语
总而言之，在小学数学教学中，教师要在提质减负要求的指导下遵循发展性、科学性原则，联系学生实际学情，采取多种策略，设计实践性作业，以激发学生的数学学习兴趣，使学生通过完成作业，加深对知识的理解，锻炼数学学习能力，提高数学学习质量。
[参考文献]
陈红妹.浅谈小学数学课外实践性作业的开发与設计[J].新课程（上），2018（11）：270.
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划2019年度课题“义务教育阶段小学数学学生课业负担监测研究”（课题编号：YC2019087）的结题成果。
作者简介：韩丽娜（1983.2-），女，山东广饶人，研究方向为小学数学学科教学与研究。
关键词：小学数学;实践性作业;设计策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0008-02
引 言
从教学实践情况来看，还有不少教师在机械地设计以“知道”为主的记忆性的数学作业，而以“应用”为主的实践性作业少之又少。这不仅违背了新课程改革的要求，还影响了学生的数学学习兴趣和数学应用效果。因此，在开展小学数学教学活动时，教师要联系教学需要，应用多样的策略设计实践性作业，以弥补传统数学作业设计的不足，驱动学生有效学习数学。
一、小学数学实践性作业的设计原则
（一）发展性原则
《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求，教师在实施数学教学时应着力培养学生的数学思维能力。数学核心素养也将数学思维作为维度之一。在缺乏数学思维的情况下，学生难以有效理解和掌握数学知识。所以，教师应合理设计以“思维发展”为中心的实践性作业。
例如，在开展小学高年级数学教学时，笔者曾为学生们设计“包装一盒铅笔需要多大包装纸”的作业，即学生四人为一组，利用课余时间合作完成如下任务：设计出四盒装的包装盒，将每一种设计方法图文结合地展现出来，并计算出每一种设计需要的包装纸大小;对比总结哪一种设计使用的包装纸最少。这样的作业内容符合小学高年级学生的数学学习情况。而且在生活场景的作用下，学生会产生探究兴趣，尤其是通过小组成员互动交流，可以积极地锻炼思维，并在应用所学解决问题的过程中发展数学思维能力，提升数学学习效果。
（二）科学性原则
著名的数学家波利亚认为，一名优秀的教师在组织教学活动时，不是忙于为学生们设计繁多的数学题目，而是选择有意义且不烦琐的题目。在设计实践性作业时，笔者遵循科学性原则，以学生的数学学情为基础，有针对性地设计数学问题。
以教学“面积单位”为例，笔者设计了“纸带米尺”的实践性作业，要求学生们回顾现实生活，在生活中找一找、量一量，看看哪些物品的表面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米，并做好记录。通过完成这一作业，学生的数学学习兴趣进一步浓厚起来，同时获取了丰富的数学资源，提高数学学习效率。
二、设计小学数学实践性作业的策略
（一）注重过程，凸显“做中学”
著名教育家陶行知先生立足传统教学的不足，提出了“做中学”的理念，建议教师在开展教学活动的过程中给予学生动手操作的机会，使学生借助动手操作获取数学现象，从数学现象中挖掘数学规律，顺其自然地理解数学内容。在设计小学数学实践性作业时，教师要注重过程，凸显“做中学”的理念，使学生通过自主体验实现知识的有效建构。
以教学“长方形的表面积”为例，笔者为学生们设计了实践性作业：“在生活中，我们可以看到很多物品是长方体。现在，请大家在生活中找一找哪些物品是长方体，并测量这些物品的长、宽、高，然后将物品名称和获取的数据记录到表格中，利用所学知识计算出这些物体的表面积。”这样的实践性作业不仅关注了学生对数学知识的掌握情况，还切实地将学习重点放在了过程与方法上，便于学生借助生活物品更加直观地理解长方形的表面积，锻炼学生的数学应用能力。
（二）感官参与，凸显多元数学能力
组织小学数学教学活动时，教师要根据教学内容，设计出多样的实践性作业，调动学生们的多种感官，使学生在感官能力的作用下有效地完成作业，潜移默化地发展多元数学能力[1]。
以“面积单位”为例，笔者设计了实践性作业：第一，利用家中的纸张制作出1平方米、1平方分米、1平方厘米的纸张;第二，利用制作出的学具，与家中的事物进行对比，看看哪些物品是1平方米、1平方分米、1平方厘米，并将这些物品记录在表格中;第三，根据表格内容对比，总结平方厘米、平方分米和平方米之间的关系。这样，学生不仅可以借助切身实践深入地理解所学内容，还可以锻炼数学探究、归纳总结能力。
结 语
总而言之，在小学数学教学中，教师要在提质减负要求的指导下遵循发展性、科学性原则，联系学生实际学情，采取多种策略，设计实践性作业，以激发学生的数学学习兴趣，使学生通过完成作业，加深对知识的理解，锻炼数学学习能力，提高数学学习质量。
[参考文献]
陈红妹.浅谈小学数学课外实践性作业的开发与設计[J].新课程（上），2018（11）：270.
基金项目：本文系山东省教育科学“十三五”规划2019年度课题“义务教育阶段小学数学学生课业负担监测研究”（课题编号：YC2019087）的结题成果。
作者简介：韩丽娜（1983.2-），女，山东广饶人，研究方向为小学数学学科教学与研究。