远程开放教育是由网络技术和现代信息技术而产生和发展的一种以“认知、环境、感悟”等建构主义的理论为依据的新型教育形式,强调的是以学生为主体,注重能力和素质的综合发展,重视学生素质的全面提高,是构建知识经济时代人的终身学习体系的有效手段。网络技术和现代信息技术的迅猛发展,为远程开放教育提供了重要的技术支持和质量保证体系。
　　一、巧妙应用“任务驱动”教学法
　　“任务驱动法”就是依据教学大纲的要求,在教师的主导下,将每个章节分解成一个或一组与物流工作环节相关的任务,要求学生针对“任务”独立研究和思考,主动学习有关的知识,培养学生自主学习和创新思维的能力,然后得出结论。
　　远程开放教育中的“任务驱动法”教学模式是一种基于网络进行教学活动的新型教育形式,教师将《物流概论》中的知识点与物流工作过程系统化相结合,分解成若干个任务,学生可以在任何时间、任何地点自主选择学习,具有时间上的灵活性和空间上的分离性,以多媒体技术和计算机网络教学为主体,面授和网络学习相结合,自学和小组集体学习相协作。
　　例如在对《物流概论》导学进行设计时,就尽量使用启发性和生动性的案例,根据物流公司业务流程中某个环节的场景进行导学,一下子抓住全体学生的注意力。在提出本章节课程要探讨和解决的问题时,让学生带着疑问进行学习,引导学生踊跃探索,通过网络平台营造教师与学生积极互动的学习气氛。
　　二、巧妙应用“情疑体验”教学法
　　建构主义的“学习环境”理论认为,学生的学习要在一定的环境中,通过与他人的沟通、交流、协作,获得认知。“情景”是学习环境中有利于学习者接受所学知识的建构内容,“学起于思,思源于疑”,学生们有了疑问,就会产生悬念。在悬念中激起兴趣,对物流专业知识有了求知欲和求成心。因此,在网络环境下设计《物流概论》课程教学情境时,要紧紧抓住物流业务中的真实问题,结合物流专业理论,既巧妙又有趣的设置情境,将学生的兴趣、感知力、注意力等引导到主动探求和思索中,寻求最佳的解决问题的方法。
　　三、巧妙应用“想象升华”教学法
　　“想象升华”法,是指教师在教学中善于制造“认知矛盾”以启发学生丰富的想象力,并在学生思考的适当时机为他们指点迷津,使学生体验到成功的喜悦,从而提升他们的认知水平和情感层次的一种教学方法。在《物流概论》课程的教学中,利用计算机网络和多媒体技术,抓住“最佳时刻”,把握“最佳情境”,对学生的情感进行有效的调控,保证其情感体验向更高方向发展。
　　在远程开放教学中往往有许多地方需要教师着力用劲、精心设计和适时引导,学生一旦解决了自身的认知矛盾和情感矛盾,便可自由地展开想象,渐入佳境,获得更高的认知水平和更深的情感体验。
　　四、巧妙应用“灵活多样”教学法
　　在远程开放教学环境中,充分体现了“教”与“学”并重的教育理念,既强调了教师的导学作用,又注重发挥学生自主学习的主体作用。教师不仅要利用计算机网络技术和多媒体技术引导学生掌握正确学习的方法,还要营造良好的学习环境,提供完整优质的学习资源,学生能够根据教学大纲的要求,真正实现时间和空间上的灵活性与多样性,通过专题讨论、小组协作和资源共享,有效地获取知识。
　　五、巧妙克服“理论与实践脱节”
　　本课程的教学目标是让学生掌握物流领域的基本理论和操作技能,学会分析问题和解决问题的能力。所以在远程开放教学过程中,要改变理论与实践相脱节的弊端,就要加强实践环节。根据学习内容的要求,安排不同的实训任务和训练项目,增加学生到企业实践的机会,提高学生的操作能力和专业综合能力。
　　六、巧妙应用“媒体助学”
　　为了让学生学习物流课程更加直观、具体,某校根据《物流概论》课程大纲的要求,制作了一整套《物流概论》课程的网络课件,弥补了教学资源短缺的问题。特别是把教学目标化为一个个学生容易接受的图表和图片,受到了学生的好评,使学生对那些拗口的专业术语不再是云里雾里,学习起来更加生动、形象。
　　七、巧妙引导学生的“创新意识”
　　加强方法教育,特别是创新方法的教育,能够促进学生创造能力的提高。利用网络平台上的一切教学资源,真正让学生从实践中求学,从探索中求知。在网络环境中,学生不再是知识的被动接受者,而是教学过程的参与者,是科学研究的创造者。学生学会了创造性地解决问题,从而形成技能技巧,提高了创新能力。例如学生对仓库储存商品养护特性的认识,都是建立在大量社会调查和科学实验的基础上。通过创新意识的培养,循序渐进,不断强化、提高利用發散性思维解决问题的能力,使创新能力达到更高的层次。
　　总之,远程开放教育是一种综合采用各种先进的现代化技术、媒体教材和现代信息技术手段的新型教育形式,它顺应了时代进步和社会的发展,也给教师提出了更高的要求和挑战。
　　(作者单位:北京供销学校)