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【摘要】在现实的教学过程中，我们常常忽视教育应从学生出发，这不仅影响了中职的数学教学的成效，而且动摇学生继续学习的信心，中职数学教育呼唤着课程与教学的改革，改革期待着生本理念的回归，从而使数学教学的过程，处处体现学生是教育的本体，时时彰显以学生发展为本.本文着重分析了中职数学教学理念转变过程.
【关键词】中职数学；教学理念；转变过程
教育是为了学生，并依靠学生来展开和进行的，教育应从学生出发，然而，在现实的教学过程中（以中职数学教学为例），我们却常常忽视这一答案，有时甚至是背道而驰.那么，在中职数学教学中，如何改变教学理念，是值得我们研究的一个重要课题.下面笔者就如何改变中职数学教学理念谈谈自己的看法.
一、“全方位指导”转为“因材施教”
在教学过程中教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获，让他们自己体验到自己探究得来的知识的成功喜悦感.
首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间.如果教師每个阶段讲话2～3分钟，学生每个阶段活动探究7～8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位.
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间.如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态.同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣.当然指导要有针对性，因人指导，即因人施教.这样指导起来才能事半功倍.
再次，我们面对的学生也要因学生的基础而所教的内容要有所不同，由于有绝大成绩优异的学生都到县城就读，我们面对的职校学生大部分都是成绩和思想素质较低的学生.因此，我们上课要注意学生的实际情况.
二、“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉.新课改强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”.
在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易的辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容.同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策.
三、“教材研究”转为“研究教材、学生”
教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合教师上课的配角.他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富和性、多变性复杂性.所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话.为此教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色，这就要求我们教师在上课之前，精心研究教材，多设计有一定梯度的问题，要让学生在课堂上能动起来，要让学生能积极地参与课堂活动，我们是利用教材作为教学的参考，我们教师要根据学生要学什么，我们就要有目的的教什么，根据学生的需要，我们提出不同的问题来解决，从而使学生能够更好地掌握知识.这样才能使学生积极地参与课堂活动，充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位.因此，我们要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”上面来.
四、“单一评价”转为“多样性评价”
教师在上课过程中，与学生交流、互动中必然要不时对学生做出适当的评价，那么以往是教师对学生作肯定的评价或给予表扬.最终评价是通过书面测试来评价一阶段的学习情况，那样评价显得十分单调，在新课改中，我们教师要转变以往单调的评价方式，彰显个性，教学评价多元化.如，一试多卷考试：根据学生的基础与发展方向，允许学生选择不同水平、不同要求的试卷（可采用A、B、C三种由易到难的试卷）参加考试，并通过学分制体现这种差异；一卷多题考试：为更全面地了解学生已经知道哪些知识，那一领域或形式的知识是他们的强项，在同一份试卷中可采用选做题的形式.对虽经努力仍觉困难的学生，经本人申请，可采用延缓评价或转移评价的方法，最大限度地保护学生的学习热情.评价多元化使评价成了彰显个性的舞台，起着引领与激励作用.生本化理念关照下的评价就是帮助学习者评价学习活动的结果，使评价成为学生学习的助推器.
因此，我们要重视评价的激励与引领作用.在数学学习活动中，无论是课堂的提问、板演、练习还是讨论交流，要充分考虑学生的基础差异，让不同难度的问题、习题，由不同层次的学生解答，最大限度内使各种层次的学生有参与的机会、成功的体验.同时要更多的关注过程.中职教育评价要适度淡化结果，更多关注过程和学生的数学体验.重过程还体现在评价不仅关注学生的数学考试成绩，更要关注贯穿在日常学习活动过程中的各种考查、了解，从而有利于个别指导；要关注学生学习数学的成长、发展历程，及时鼓励学生所取得的进步，哪怕仅仅是学习态度上的进步.
【关键词】中职数学；教学理念；转变过程
教育是为了学生，并依靠学生来展开和进行的，教育应从学生出发，然而，在现实的教学过程中（以中职数学教学为例），我们却常常忽视这一答案，有时甚至是背道而驰.那么，在中职数学教学中，如何改变教学理念，是值得我们研究的一个重要课题.下面笔者就如何改变中职数学教学理念谈谈自己的看法.
一、“全方位指导”转为“因材施教”
在教学过程中教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获，让他们自己体验到自己探究得来的知识的成功喜悦感.
首先，教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟活动时间.如果教師每个阶段讲话2～3分钟，学生每个阶段活动探究7～8分钟，那么，这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位.
其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间.如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态.同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣.当然指导要有针对性，因人指导，即因人施教.这样指导起来才能事半功倍.
再次，我们面对的学生也要因学生的基础而所教的内容要有所不同，由于有绝大成绩优异的学生都到县城就读，我们面对的职校学生大部分都是成绩和思想素质较低的学生.因此，我们上课要注意学生的实际情况.
二、“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”
传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉.新课改强调一种互动的师生关系，即“学生倾听教师”转位“教师倾听学生”.
在学生交流探究过程中，通过倾听学生，教师更容易的辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容.同时，通过倾听学生、关注学生的及时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策.
三、“教材研究”转为“研究教材、学生”
教学过程是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合教师上课的配角.他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富和性、多变性复杂性.所以，应该更多地思考学生如何学，即以学生的求知要求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话.为此教师要从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色，这就要求我们教师在上课之前，精心研究教材，多设计有一定梯度的问题，要让学生在课堂上能动起来，要让学生能积极地参与课堂活动，我们是利用教材作为教学的参考，我们教师要根据学生要学什么，我们就要有目的的教什么，根据学生的需要，我们提出不同的问题来解决，从而使学生能够更好地掌握知识.这样才能使学生积极地参与课堂活动，充分发挥他们的主动性，体现他们的主体地位.因此，我们要从“教材研究”转化到“教材、学生双研究”上面来.
四、“单一评价”转为“多样性评价”
教师在上课过程中，与学生交流、互动中必然要不时对学生做出适当的评价，那么以往是教师对学生作肯定的评价或给予表扬.最终评价是通过书面测试来评价一阶段的学习情况，那样评价显得十分单调，在新课改中，我们教师要转变以往单调的评价方式，彰显个性，教学评价多元化.如，一试多卷考试：根据学生的基础与发展方向，允许学生选择不同水平、不同要求的试卷（可采用A、B、C三种由易到难的试卷）参加考试，并通过学分制体现这种差异；一卷多题考试：为更全面地了解学生已经知道哪些知识，那一领域或形式的知识是他们的强项，在同一份试卷中可采用选做题的形式.对虽经努力仍觉困难的学生，经本人申请，可采用延缓评价或转移评价的方法，最大限度地保护学生的学习热情.评价多元化使评价成了彰显个性的舞台，起着引领与激励作用.生本化理念关照下的评价就是帮助学习者评价学习活动的结果，使评价成为学生学习的助推器.
因此，我们要重视评价的激励与引领作用.在数学学习活动中，无论是课堂的提问、板演、练习还是讨论交流，要充分考虑学生的基础差异，让不同难度的问题、习题，由不同层次的学生解答，最大限度内使各种层次的学生有参与的机会、成功的体验.同时要更多的关注过程.中职教育评价要适度淡化结果，更多关注过程和学生的数学体验.重过程还体现在评价不仅关注学生的数学考试成绩，更要关注贯穿在日常学习活动过程中的各种考查、了解，从而有利于个别指导；要关注学生学习数学的成长、发展历程，及时鼓励学生所取得的进步，哪怕仅仅是学习态度上的进步.