论文部分内容阅读
【摘要】说课，作为一种常见教研方式，在当前课改背景下尤堪一提。说课别与上课，具有理论性、合理性、综合性、灵活性特征。说课据需可采用三说、四说、五说、六说及七说模式，各种模式之下说要叙说的内容又有所差异，其流程和要求不尽一致。
【关键词】说课 要素 模式 方法 程序
说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
1.什么是"说课"？
什么叫说课？
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出"教什么"、而且要说出"怎样教"，更重要的是说清"为什么要这样教"，即有什么理论依据。
说课和上课的区别：
1.1 对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。
1.2 内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程。
1.3 研究侧重点不同：上课侧重于研究"教什么"和"怎样教"，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究"为什么这样教"，主要是指为备课过程说理由，摆依据。
2.说课的要素及特点
2.1 说课的要素。
说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。
2.2 说课的基本特点。
（1）理论性。不但要求教师说出"教什么"和"怎样教"，更要求说清楚"为什么这样教"。这个"为什么这样教"，就是"说理"，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对"为什么这样教"作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。
（2）合理性。说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。
（3）综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。
（4）灵活性。说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。
3.说课的基本模式
说课的模式有"三说""四说""五说""六说""七说"等五种，目前常见的主要是"四说"与"五说"模式，相对新潮的是"七说"模式。
3.1 "三说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教学程序设计"和"说板书"三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。
3.2 "四说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"称为"四说"。这是最基本的一种说课模式。
3.3 "五说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"， "说教学方式"（即教法和学法）、"说教学手段"，"说教学过程"，"说板书设计"。
3.4 "六说"的说课模式。
所谓"六说"，"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"，"说板书（或练习）"， 同时在"说教材"与"说教法"之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。
3.5 "七说"的说课模式。
所谓"七说"，即是"说教学目标"、"说教材的重点和难点"、"说教法"、"说学法"、"说教学手段"、"说教学评价"、"说精彩教学片段"。
4.说课的内容
如果选用"四说"的说课模式，则从以下四个方面展开：
4.1 说教材。
说教材，就是说"教什么"，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚四个方面的内容：
①说教材的地位和作用。通过对课程标准和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构。把课题内容放到课程标准的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材体系中的地位和作用。
②说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类，但是这三类目标存在必要的内在联系，相互渗透而不可单列。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
③说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。 ④说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点和难点的选择、教材结构的重组，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需自主学习，哪里需合作学习，哪里需探究学习。然后再说明这样处理的理由。
4.2 说教法。
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。
教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教法一般以1-2种为主，1-2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。
说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。
4.3 说学法。
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。
4.4 说教学程序。
说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说巩固练习和总结拓展6个方面内容。
如果选用"五说"的说课模式，那么在前面"四说"的基础上，将"说教法"和"说学法"整合为"说教学方式"，并补充"说教学手段"和"说板书设计"两个部分。
（1）说教学手段。
教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。
（2）说板书（画）设计。
板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书；②边说课边板书；③先板书后说课；④利用教学课件中的操作平台或者主页面，根据教学进程依次展示预定板书；⑤利用课件模板现场展示板画。
对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。板书（板画）展示后，需简要地说明其好处是什么。
如果选用"七说"的说课模式，则比"五说"多了"说教学评价"和"说精彩教学片段"：
（1）说教学评价。
教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。
（2）说精彩教学片段。
所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。
5.说课的基本程序和基本要求
基本程序：
（1）自我介绍（序号、姓名、单位、教材版本、课题等）。
（2）按照某种模式说课（一般用10-20分钟）。
（3）结束（简要概括说课内容）。
基本要求：
（1）说课者的台风要求。一是要有庄重的仪表，二是要有自信的气质，三是显现礼仪的举止。
（2）说课者的语言要求。
①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投入。
②综合运用多种语言和语调（如专业语言、肢体语言、描述性语言等）。
说课时常用的措辞有："我这样设计（或确定）的依据是……"；"我之所以这样做，理由是……"；"假如学生……，我将……"；"这样做的好处是……"等等。
（3）说课内容的要求。
①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统。
②要求内容有详有略，重点突出。
③要有创造性和灵活性。
（4）说课与上课相统一的要求。
说课者说叙说的重点与难点必须符合课标规定与学生实情，所选用的教学手段与方法必须能在教学过程中有实施可行性；所设计的教学流程应符合教学规律。否则，出现说教分离而不统一，这样的说课则变成了作秀，也就没有实际意义了。
【关键词】说课 要素 模式 方法 程序
说课，作为一种教学和教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。
1.什么是"说课"？
什么叫说课？
所谓说课，是指教师面对同行或评委系统深入地分析某一教学内容，并说出对这一内容的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它是目前的一种教师在没有学生的情况下向同行展示教学思想和教学技能的重要方式。说课主要体现教师备课的思维过程，不仅要说出"教什么"、而且要说出"怎样教"，更重要的是说清"为什么要这样教"，即有什么理论依据。
说课和上课的区别：
1.1 对象不同：上课的对象是学生；说课的对象主要是同行。
1.2 内容不同：上课是向学生传授知识、培养能力、熏陶情感的一种教学行为过程；说课是向同行分析教学内容，研讨教学设计的一种教学思维过程。
1.3 研究侧重点不同：上课侧重于研究"教什么"和"怎样教"，主要是指教学过程的实施；说课更侧重于研究"为什么这样教"，主要是指为备课过程说理由，摆依据。
2.说课的要素及特点
2.1 说课的要素。
说课者、听说课者、课程标准（或教学大纲）、说课的教材（包括教师自己设计的教学内容），是构成说课的四个基本要素。另外，切实可行的教具也是辅助要素。
2.2 说课的基本特点。
（1）理论性。不但要求教师说出"教什么"和"怎样教"，更要求说清楚"为什么这样教"。这个"为什么这样教"，就是"说理"，它使得说课十分必然地带上了很强的理论性。因为要对"为什么这样教"作出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。
（2）合理性。说课中的教学环节设计，必须要符合教学实际。也就是说，不仅要能说出来，而且要在课堂教学中能够实施。无论是对教材的分析处理，还是对教学方法的选择创新，无论是对教学手段的筛选应用，还是对评价手段的探究实践等，都必须说出合理的依据，摆出充分的理由。
（3）综合性。说课需要说课者从教材、教法、学法、教学手段、教学程序、评价方式、板书设计甚至精彩教学片段等多方面说明自己的操作办法和实施理由，其综合性既体现在说课环节的多样化，也表现在说课者素质的全面化等方面。
（4）灵活性。说课，所说的是针对教学正常实施的情况。然而，我们在教学实践中，难免会遇到备课时意料之外的情况，比如对学生情况的估计偏差，对教材内容的分析欠缺，对实际生活的联系不紧等，那么就需要教师在说课中体现对临场异常情况的处理办法，也就是针对具体学情，采取行之有效的措施。
3.说课的基本模式
说课的模式有"三说""四说""五说""六说""七说"等五种，目前常见的主要是"四说"与"五说"模式，相对新潮的是"七说"模式。
3.1 "三说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教学程序设计"和"说板书"三个部分。这种说课模式所反映的应该是比较常规的教学模式。
3.2 "四说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"称为"四说"。这是最基本的一种说课模式。
3.3 "五说"的说课模式。
这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作"说教材"， "说教学方式"（即教法和学法）、"说教学手段"，"说教学过程"，"说板书设计"。
3.4 "六说"的说课模式。
所谓"六说"，"说教材"、"说教法"、"说学法"、"说教学程序"，"说板书（或练习）"， 同时在"说教材"与"说教法"之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重注意体现的一些问题。
3.5 "七说"的说课模式。
所谓"七说"，即是"说教学目标"、"说教材的重点和难点"、"说教法"、"说学法"、"说教学手段"、"说教学评价"、"说精彩教学片段"。
4.说课的内容
如果选用"四说"的说课模式，则从以下四个方面展开：
4.1 说教材。
说教材，就是说"教什么"，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚四个方面的内容：
①说教材的地位和作用。通过对课程标准和教材的分析，说出教材的编排意图、前后联系，分析教材的内部结构。把课题内容放到课程标准的整体中去加以分析，明确其具体目标要求以及这节内容在整个教材体系中的地位和作用。
②说教学目标的确定。教学目标是教学设计时确定的本节课教学所要达到的目标，是对课堂教学评价的重要依据。教学目标须包括知识目标、能力目标、情感目标三类，但是这三类目标存在必要的内在联系，相互渗透而不可单列。教学目标的确定必须要符合课程标准的要求，并密切联系学生情况，同时尽量紧扣现实生活。
③说教材重点、难点的确定。教材重点是教材内容表现出来的地理事物的内在联系或本质。教师在教学中应弄清一般教学和重点突出的部分，其确定的依据主要从课程标准和教材内容、教学目标等方面来说明。教学难点是由教材内容本身和学生特征所决定的，因此教学难点确定的依据要从造成学生难以理解的原因来分析。学生难懂的原因从教材内容来看，一是内容较深、抽象性强，对学生的想象能力要求偏高；二是综合性较强，需要具备的基础知识广泛；三是分散性较大，对学生的归纳能力要求偏高。从学生来看，一是年龄和心理特征；二是原有知识基础。 ④说教材组织和处理。说教材组织和处理包括说教材内容的取舍、重点和难点的选择、教材结构的重组，以及结合教材特点和学生实际，确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪里需自主学习，哪里需合作学习，哪里需探究学习。然后再说明这样处理的理由。
4.2 说教法。
说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。
教法的选用要根据学生的年龄特征、个性特征、教学内容的特点等来确定。一节课选用的教法一般以1-2种为主，1-2种为辅。教法不宜过多，否则就成了教法的展示课，同时学生在一节课有限的时间内也难以适应。
说课时先概括地说教法的类别，再具体阐述选用的理由，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用。
4.3 说学法。
学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。教师可根据课标要求、教材内容和学生特点的实际情况，在合作学习、自主学习、探究学习这三种学习模式的大前提下具体进行学法指导，并在说课时解释清楚进行某些学法指导的做法和原因。
4.4 说教学程序。
说教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说巩固练习和总结拓展6个方面内容。
如果选用"五说"的说课模式，那么在前面"四说"的基础上，将"说教法"和"说学法"整合为"说教学方式"，并补充"说教学手段"和"说板书设计"两个部分。
（1）说教学手段。
教学手段是指教师在教学中具体选用了哪些教教具，采取了什么样的组织形式，通过哪些评价方式来激励和调动学生的参与热情等等。对于选用的教学手段，都需要说清楚其目的性何在。
（2）说板书（画）设计。
板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书；②边说课边板书；③先板书后说课；④利用教学课件中的操作平台或者主页面，根据教学进程依次展示预定板书；⑤利用课件模板现场展示板画。
对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。板书（板画）展示后，需简要地说明其好处是什么。
如果选用"七说"的说课模式，则比"五说"多了"说教学评价"和"说精彩教学片段"：
（1）说教学评价。
教学评价直接影响学生对课堂活动的参与度，应该以激励为主。教学评价有针对学生群体的评价，也有针对学生个体的评价。其主要方式有教师评价、学生自评和学生互评等等，最常见的是教师评价。教师评价通常又有语言评价、行为评价、软件评价、制度评价（操行）等方式。说教学评价时，既要说明采用的何种评价方式，也要简单介绍其操作办法，并着重解释其好处。
（2）说精彩教学片段。
所谓精彩教学片段，即是指说课教师就所设想的一节课，将在场的同事当成学生，即兴展示自认为设计最精彩的一个教学环节。教师对精彩教学片段的展示应该以组织性或者叙述性的语言为主，不仅要演示这个片段中的教师活动，更要说清楚学生的活动，同时阐明自己认为这个片段精彩的原因是什么。
5.说课的基本程序和基本要求
基本程序：
（1）自我介绍（序号、姓名、单位、教材版本、课题等）。
（2）按照某种模式说课（一般用10-20分钟）。
（3）结束（简要概括说课内容）。
基本要求：
（1）说课者的台风要求。一是要有庄重的仪表，二是要有自信的气质，三是显现礼仪的举止。
（2）说课者的语言要求。
①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投入。
②综合运用多种语言和语调（如专业语言、肢体语言、描述性语言等）。
说课时常用的措辞有："我这样设计（或确定）的依据是……"；"我之所以这样做，理由是……"；"假如学生……，我将……"；"这样做的好处是……"等等。
（3）说课内容的要求。
①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统。
②要求内容有详有略，重点突出。
③要有创造性和灵活性。
（4）说课与上课相统一的要求。
说课者说叙说的重点与难点必须符合课标规定与学生实情，所选用的教学手段与方法必须能在教学过程中有实施可行性；所设计的教学流程应符合教学规律。否则，出现说教分离而不统一，这样的说课则变成了作秀，也就没有实际意义了。