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创新思维是指有创见的思维，是智力水平高度发展的表现。它是在一般思维的基础上发展起来的，是后天培养与训练的结果。我们在教学中应尽可能地给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会。让他们在学习的过程中做主人，充分表现自己。只有这样，才能谈得上创新思维的培养。要做到这一点应抓以下几个环节：
1. 激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性是形成与发展创新思维能力的重要条件。
2. 培养发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维是创新思维最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
3. 发展直觉思维。直觉思维是创新思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果，在创造发明的过程中占有重要地位。要引导学生大胆实践，勇于实践，取得应用知识解决问题的经验。鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们良好的直觉“习惯”，并引导学生做出证明，即使猜想不完全或猜想错误，绝对不能以讽刺、挖苦等手法挫伤学生的积极性。
教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。那么学生的学习兴趣从何而来呢？我认为应从以下几方面予以实现：
一、激发兴趣，选好教学内容
教学内容的选择应适应学生的发展特点。学生在学习过程中，积极主动地参与到教学过程中来，充分地展现了自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。有个学生曾说他喜欢幻灯片制作，他可以将文字、图片、艺术字放在一起，再添加上音乐、视频，并为这些对象设定一定的动画，当看到它们在屏幕上放映时有一定的成就感。正是由于学生的投入，使教学变被动为主动，为教学任务的顺利完成奠定了基础。
二、培养兴趣
学生在“激发兴趣”阶段产生的兴趣不尽相同，有的浓厚，有的一般。由于某些原因还会使其减弱甚至消失。所以不能把培养和激发截然分开，需要在培养中继续激发，以调动起全体学生的浓厚兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师讲，目的是要达到不用讲。这就好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他;最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样，教师是学生学习的向导，路要学生自己走，这就需要教师的教学意图变成学生的行动。为达到这一步，有两点是很重要的：一是精心设计任务，二是讲解内容要少而精。
（一）精心设计任务
在信息技术教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事倍功半的作用。比如，画图软件，单纯的讲解比较枯燥，且学生仅仅能知道各工具的功能，但不知怎样应用。因此，在设计任务时，我设计了让学生绘制葡萄串，通过此任务的完成，学生掌握了图形的绘制、选定、移动、复制、透明与不透明的区别等操作;图案的放大和翻转以及扭曲的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，我就让学生做“倒影文字”的图画，在图画中设计了文字在水中的倒影;对于取色工具，让学生找一幅人物照片或树叶照片，并试着用取色工具去消除人物面部的斑点或叶子的枯斑，由于这些任务生动有趣，使得学生在轻松的环境中顺利地掌握了知识难点。
（二）讲解内容要少而精
要根据教学内容和学生的认知水平，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考;在质上要精讲排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼独立探讨问题的思维能力。比如在讲“边框和底纹”时，我只仔细地讲解了对话框中的一个标签——“底纹”的操作，至于“页面边框”和“边框”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。
教师教学的目的，绝不只是教会学生具体的科学知识，而是应该着眼于为学生创造一个合适的环境，通过知识的传授开发他们的智力，培养他们的学习能力，这样才能使他们受益终身。
三、巩固兴趣
一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化，从而巩固了兴趣。例如，在每堂课结束时进行作品展示，同学们总是争先恐后地让展示自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。在今后的学习中，你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法，以证明他的作品是最棒的。
对于信息技术教学而言，最有效的手段是多媒体网络教室，它可以大容量、快节奏、高效率地进行教学，提高智力和非智力因素水平，加强学生创新思维的培养。上课之初，用多媒体教学系统将今天要完成的任务展示出来。如果仅用语言描述，显然很苍白，有了画面就直观、易懂，任务明确，同时激发了学生的学习兴趣。讲解一些必要的操作时，利用多媒体网络实时播放教师的操作过程，使每一个学生清晰、准确地把握操作过程和基本概念。当学生需要介绍自己的学习经验时，利用多媒体网络将他的计算机的画面和他的声音，传送到整个网络，使每个学生看清他的操作过程、听清他的声音，其他的学生可提出不同意见，达到交流讨论的目的。当任务完成之时，用多媒体网络便捷地展示学生的作品。使自我成就感得到满足，延迟了兴趣的持续时间，为创新思维的产生奠定了基础。
我深切地体会到，学生的主观能动性被充分调动起来后，他的学习热忱和潜能是始料不及的。学生在轻松愉快的环境中学到了很多知识，同时也提高了分析问题、解决问题的能力。
1. 激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性是形成与发展创新思维能力的重要条件。
2. 培养发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。发散思维是创新思维最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
3. 发展直觉思维。直觉思维是创新思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然诞生的硕果，在创造发明的过程中占有重要地位。要引导学生大胆实践，勇于实践，取得应用知识解决问题的经验。鼓励学生对问题进行推测或猜想，培养他们良好的直觉“习惯”，并引导学生做出证明，即使猜想不完全或猜想错误，绝对不能以讽刺、挖苦等手法挫伤学生的积极性。
教师要充分调动学生学习的主动性、积极性。让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的求知欲望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。那么学生的学习兴趣从何而来呢？我认为应从以下几方面予以实现：
一、激发兴趣，选好教学内容
教学内容的选择应适应学生的发展特点。学生在学习过程中，积极主动地参与到教学过程中来，充分地展现了自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。有个学生曾说他喜欢幻灯片制作，他可以将文字、图片、艺术字放在一起，再添加上音乐、视频，并为这些对象设定一定的动画，当看到它们在屏幕上放映时有一定的成就感。正是由于学生的投入，使教学变被动为主动，为教学任务的顺利完成奠定了基础。
二、培养兴趣
学生在“激发兴趣”阶段产生的兴趣不尽相同，有的浓厚，有的一般。由于某些原因还会使其减弱甚至消失。所以不能把培养和激发截然分开，需要在培养中继续激发，以调动起全体学生的浓厚兴趣。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师讲，目的是要达到不用讲。这就好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他;最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样，教师是学生学习的向导，路要学生自己走，这就需要教师的教学意图变成学生的行动。为达到这一步，有两点是很重要的：一是精心设计任务，二是讲解内容要少而精。
（一）精心设计任务
在信息技术教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事倍功半的作用。比如，画图软件，单纯的讲解比较枯燥，且学生仅仅能知道各工具的功能，但不知怎样应用。因此，在设计任务时，我设计了让学生绘制葡萄串，通过此任务的完成，学生掌握了图形的绘制、选定、移动、复制、透明与不透明的区别等操作;图案的放大和翻转以及扭曲的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，我就让学生做“倒影文字”的图画，在图画中设计了文字在水中的倒影;对于取色工具，让学生找一幅人物照片或树叶照片，并试着用取色工具去消除人物面部的斑点或叶子的枯斑，由于这些任务生动有趣，使得学生在轻松的环境中顺利地掌握了知识难点。
（二）讲解内容要少而精
要根据教学内容和学生的认知水平，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考;在质上要精讲排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼独立探讨问题的思维能力。比如在讲“边框和底纹”时，我只仔细地讲解了对话框中的一个标签——“底纹”的操作，至于“页面边框”和“边框”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。
教师教学的目的，绝不只是教会学生具体的科学知识，而是应该着眼于为学生创造一个合适的环境，通过知识的传授开发他们的智力，培养他们的学习能力，这样才能使他们受益终身。
三、巩固兴趣
一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化，从而巩固了兴趣。例如，在每堂课结束时进行作品展示，同学们总是争先恐后地让展示自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。在今后的学习中，你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法，以证明他的作品是最棒的。
对于信息技术教学而言，最有效的手段是多媒体网络教室，它可以大容量、快节奏、高效率地进行教学，提高智力和非智力因素水平，加强学生创新思维的培养。上课之初，用多媒体教学系统将今天要完成的任务展示出来。如果仅用语言描述，显然很苍白，有了画面就直观、易懂，任务明确，同时激发了学生的学习兴趣。讲解一些必要的操作时，利用多媒体网络实时播放教师的操作过程，使每一个学生清晰、准确地把握操作过程和基本概念。当学生需要介绍自己的学习经验时，利用多媒体网络将他的计算机的画面和他的声音，传送到整个网络，使每个学生看清他的操作过程、听清他的声音，其他的学生可提出不同意见，达到交流讨论的目的。当任务完成之时，用多媒体网络便捷地展示学生的作品。使自我成就感得到满足，延迟了兴趣的持续时间，为创新思维的产生奠定了基础。
我深切地体会到，学生的主观能动性被充分调动起来后，他的学习热忱和潜能是始料不及的。学生在轻松愉快的环境中学到了很多知识，同时也提高了分析问题、解决问题的能力。