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【摘 要】 在英语课堂中教师应以不同的主题，设计不同的交往活动，用各种方法来启发并促使学生实践所学的语言材料，在情景活动中，有效地训练学生灵活运用英语的能力。其中任务型教学在课堂中的运用让学习有了挑战性，学生也以更积极的态度投入到学习中去。而写作能力的培养在小学阶段也是非常重要的，是学生灵活运用知识的一种综合能力的检验。
【关键词】 语言情景 任务型教学 互动 整合 综合运用
语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行直接语言交际、思维交流才能习得。同时学习一门语言的最终目的是能够运用它。因此，在英语教学中，如何培养和提高学生运用英语的能力是至关重要。笔者认为在英语课堂中教师应以不同的主题，设计不同的交往活动，用各种方法来启发并促使学生实践所学的语言材料，在情景活动中，有效地训练学生灵活运用英语的能力。
1.利用和开发教材潜力，创设情境拓宽学习面
小学英语教材中的题材紧扣学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼，富有情趣的插图，有利于学生在较真实的情景中进行听说训练。例如，在学习字母时，教师可以看似随意的出示几个字母如：WC CCTV USA UFO ON OFF然后问学生，“你们看过这些字母吗？你们知道这些字母的意思吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，现在的孩子出入公共场所的机会比较多WC几乎每个孩子都知道，而ON和OFF更难不倒，因为从小就伴随着他们长大的电子玩具产品已经让他们无师自通了，CCTV会让孩子联想出JSTV， SZTV等等。这时候如果能出示一些相關的插图的话印象会更深刻。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料。”我们都知道，教材的内容是固定的，对不同地区不同层次的学生是没有针对性的。在这种情况下，教师就需要根据自己学生的实际情况，超越教材，创设各种真实的情境，营造良好的语言学习氛围，为学生提供动口动手的机会。所以教师在教学过程中还需千方百计地创造、设计一些真实或半真实的语言情景，让学生尽可能轻松、自然地在实际运用中掌握英语。笔者在教现在进行时态时就创设了一个"Talent show"的情景，让学生充分在课堂上展示自己的才能，再适时地提问座位上观赏的学生他们在做什么；接着还设计一个邀请学生参观一个幼儿园的环节，利用多媒体播放声音，猜测幼儿们正在做什么，进一步操练现在进行时的句型。最后让孩子自己总结，归纳重点句型。总之，整个教学中词不离句，句不离景。
2.任务型教学积累语言学习经验
新课程标准倡导“任务型”的教学模式，以培养和发展学生的综合语言运用能力。“任务”简言之就是“做事”，语言学习的“任务”是指有目的的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。这一教学理念提醒我，在为了某一具体目标而展开的交际活动的中，课堂由于学生的主体参与而显得积极、主动，学生本人也能在较为真实的语境中感受了语言，锻炼了语言的运用。因此，教学时要依据课程的总体目标并结合教学内容，倾力营造出一个有贴近学生实际的“任务”的课堂组织他们积极参与，通过这样的任务课堂，目的在于生成学生善于运用语言，乐于运用语言的新课堂。记得在教授问路这一课时，我试着让同学把课桌间的过道当作道路和街道，学生的一张张课桌可代表建筑物，并让学生通过自己问路的方式找到目的地。这样的任务设置与学生的生活息息相关，让学生们觉得喜闻乐见，也让他们的情绪始终处于轻松愉快的状态，有利于他们快速、高效地接受和理解语言，让学生在完成任务的过程中获得了语言习得、积累了学习经验。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而任务性教学却让学习有了挑战性，学生也以更积极的态度投入到学习中去。
3.师生互动吸引学生的参与
师生互动是指在教学过程中发生在师生双方间的一切交互影响和作用。良好的师生互动能产生的独特效应.教师要树立现代的教学观，创建民主、平等、和谐的学习氛围，运用科学的教学方法，实现有效的师生互动，取得教与学双赢教学效果。
长期以来，我国的英语教学强调死记硬背、机械训练为特征的被动式的学习方式，很少让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的知识。影响了学生学习英语的兴趣，使得英语学习变得枯燥无味。英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语课堂中的师生互动是实现这一最终目标的有效途径。
师生互动可贯穿于整个教学过程如课前准备的free talk中的问答互动到教师讲学生记互动也可以是学生表演教师指导的互动，甚至是学生变为老师的互动，这种你一言，我一语，由少数学生参与学习慢慢地带动了全体学生的互动方式既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识；同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了学生的注意力，提高了学生们的语言交际能力。
4.写作整合所学知识
“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视尤其对于高年级学生来说，英语书面写作是学生灵活运用知识的一种综合能力的检验。让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。因此，加强对学生英语写作能力的训练，提高学生书面表达能力就显得非常重要。教师必须作适当的启发与指导，应该根据学生的实际情况，采取不同的形式如填空式写法、仿例写法、启示式写法或命题式写法进行逐步训练，使学生的写作水平稳步提高。例如我在布置学生写一篇英语小作文《My middle school》时，就向学生提出了这样的问题：Which middle school are you going to go？ Where is it？ How many students are there in your school？ How will you get to school？ What time will you go home ？ What subjects will you study there？ 经过这样的问题铺垫，学生很快就能用自己所学的知识写出与主题紧扣的小作文来。
可见写一篇文章不可能一蹴而就，而需要平时大量的积累。这包含着平时大量的阅读以及课堂中的口语操练和语法的掌握，学习语言如同蜜蜂采蜜，日积月累才能酿成甜醇的蜂蜜。读诵一些好的英语文章、好的段落，培养语感，学习一些优秀范文以及英语写作中的参考译文，对我们的写作以及语言的综合运用都有一定的帮助。
“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。” 课堂上教师要不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激。使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，丰富语言积累。生活中学生也应学会给自己创造锻炼的机会让自己的语言功底有用武之地。
参考文献：
[1]《中小学英语教育与研究》 华东师范大学 陈国华 《外语教学研究》.
[2]张国杨 《外语教育语言学》 1996年.
（作者单位：吉林省松原市毛都站镇中心小学）
【关键词】 语言情景 任务型教学 互动 整合 综合运用
语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行直接语言交际、思维交流才能习得。同时学习一门语言的最终目的是能够运用它。因此，在英语教学中，如何培养和提高学生运用英语的能力是至关重要。笔者认为在英语课堂中教师应以不同的主题，设计不同的交往活动，用各种方法来启发并促使学生实践所学的语言材料，在情景活动中，有效地训练学生灵活运用英语的能力。
1.利用和开发教材潜力，创设情境拓宽学习面
小学英语教材中的题材紧扣学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼，富有情趣的插图，有利于学生在较真实的情景中进行听说训练。例如，在学习字母时，教师可以看似随意的出示几个字母如：WC CCTV USA UFO ON OFF然后问学生，“你们看过这些字母吗？你们知道这些字母的意思吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，现在的孩子出入公共场所的机会比较多WC几乎每个孩子都知道，而ON和OFF更难不倒，因为从小就伴随着他们长大的电子玩具产品已经让他们无师自通了，CCTV会让孩子联想出JSTV， SZTV等等。这时候如果能出示一些相關的插图的话印象会更深刻。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会运用自己已学到的语言材料。”我们都知道，教材的内容是固定的，对不同地区不同层次的学生是没有针对性的。在这种情况下，教师就需要根据自己学生的实际情况，超越教材，创设各种真实的情境，营造良好的语言学习氛围，为学生提供动口动手的机会。所以教师在教学过程中还需千方百计地创造、设计一些真实或半真实的语言情景，让学生尽可能轻松、自然地在实际运用中掌握英语。笔者在教现在进行时态时就创设了一个"Talent show"的情景，让学生充分在课堂上展示自己的才能，再适时地提问座位上观赏的学生他们在做什么；接着还设计一个邀请学生参观一个幼儿园的环节，利用多媒体播放声音，猜测幼儿们正在做什么，进一步操练现在进行时的句型。最后让孩子自己总结，归纳重点句型。总之，整个教学中词不离句，句不离景。
2.任务型教学积累语言学习经验
新课程标准倡导“任务型”的教学模式，以培养和发展学生的综合语言运用能力。“任务”简言之就是“做事”，语言学习的“任务”是指有目的的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。这一教学理念提醒我，在为了某一具体目标而展开的交际活动的中，课堂由于学生的主体参与而显得积极、主动，学生本人也能在较为真实的语境中感受了语言，锻炼了语言的运用。因此，教学时要依据课程的总体目标并结合教学内容，倾力营造出一个有贴近学生实际的“任务”的课堂组织他们积极参与，通过这样的任务课堂，目的在于生成学生善于运用语言，乐于运用语言的新课堂。记得在教授问路这一课时，我试着让同学把课桌间的过道当作道路和街道，学生的一张张课桌可代表建筑物，并让学生通过自己问路的方式找到目的地。这样的任务设置与学生的生活息息相关，让学生们觉得喜闻乐见，也让他们的情绪始终处于轻松愉快的状态，有利于他们快速、高效地接受和理解语言，让学生在完成任务的过程中获得了语言习得、积累了学习经验。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而任务性教学却让学习有了挑战性，学生也以更积极的态度投入到学习中去。
3.师生互动吸引学生的参与
师生互动是指在教学过程中发生在师生双方间的一切交互影响和作用。良好的师生互动能产生的独特效应.教师要树立现代的教学观，创建民主、平等、和谐的学习氛围，运用科学的教学方法，实现有效的师生互动，取得教与学双赢教学效果。
长期以来，我国的英语教学强调死记硬背、机械训练为特征的被动式的学习方式，很少让学生通过自己的活动与实践来建构、发展自己的知识。影响了学生学习英语的兴趣，使得英语学习变得枯燥无味。英语课堂教学要以提高和促进学生的语言交际运用能力为最终目标，而英语课堂中的师生互动是实现这一最终目标的有效途径。
师生互动可贯穿于整个教学过程如课前准备的free talk中的问答互动到教师讲学生记互动也可以是学生表演教师指导的互动，甚至是学生变为老师的互动，这种你一言，我一语，由少数学生参与学习慢慢地带动了全体学生的互动方式既活跃了课堂，学习了新知识，又巩固了学过的知识；同时，联系了生活实际，学以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为学生在日常生活中使用课堂上所学的英语创造条件，可使学生学习热情高涨，保持和加强了学生的注意力，提高了学生们的语言交际能力。
4.写作整合所学知识
“听说读写”是小学生学英语必须初步掌握的四种技能，它们之间的关系是相辅相成，互相促进的，听说重要，读写同样不可轻视尤其对于高年级学生来说，英语书面写作是学生灵活运用知识的一种综合能力的检验。让学生主动地整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。因此，加强对学生英语写作能力的训练，提高学生书面表达能力就显得非常重要。教师必须作适当的启发与指导，应该根据学生的实际情况，采取不同的形式如填空式写法、仿例写法、启示式写法或命题式写法进行逐步训练，使学生的写作水平稳步提高。例如我在布置学生写一篇英语小作文《My middle school》时，就向学生提出了这样的问题：Which middle school are you going to go？ Where is it？ How many students are there in your school？ How will you get to school？ What time will you go home ？ What subjects will you study there？ 经过这样的问题铺垫，学生很快就能用自己所学的知识写出与主题紧扣的小作文来。
可见写一篇文章不可能一蹴而就，而需要平时大量的积累。这包含着平时大量的阅读以及课堂中的口语操练和语法的掌握，学习语言如同蜜蜂采蜜，日积月累才能酿成甜醇的蜂蜜。读诵一些好的英语文章、好的段落，培养语感，学习一些优秀范文以及英语写作中的参考译文，对我们的写作以及语言的综合运用都有一定的帮助。
“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。” 课堂上教师要不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激。使学生能在真实的语境中，有目的地使用语言进行交流，丰富语言积累。生活中学生也应学会给自己创造锻炼的机会让自己的语言功底有用武之地。
参考文献：
[1]《中小学英语教育与研究》 华东师范大学 陈国华 《外语教学研究》.
[2]张国杨 《外语教育语言学》 1996年.
（作者单位：吉林省松原市毛都站镇中心小学）