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每当拿到一本新的《教师新概念》杂志，我的心中都会充满期待，《教师新概念》伴我走过了教师工作中的一次次困惑，用鲜活的事例诠释着教书育人的真谛。使我在教学中能拨开迷雾，找到正确的方向；使我能不断反思自己的工作，重视教学过程，将教书育人更好地落实到教学实践中。
学校每年一度的文艺汇演的时间马上到了，我班也早就组织学生积极排练，可这段时间一直忙，顾不上去看，我趁着现在有时间，赶紧看一下他们准备得怎么样。可当我看到他们生硬的动作和忸怩、羞涩的样子,我一下子急了，这样的节目怎能上场？那不是出丑吗？我已经给了他们足够的排练时间，开始不是练得很好吗？怎么我一放手就搞成这个样子？唉，现在的学生真不自觉，没有一点紧迫感，肯定是没有认真对待！想到这里，压不住内心的焦急，我的火一下子上来了，口气也明显地强硬起来，我一边帮他们纠正动作、姿势、表情，一边不自觉地流露出自己心中的不快。可是情况真是糟糕透了，我越是急、越是发火，他们越是不知所措，本来就不熟练的动作显得更不自然了。仔细观察，我隐隐的感觉到写在他们脸上的似乎是满心的委屈和不情愿，个别动作好像在应付差使一样，让人看了真别扭。尽管那天一直忙到很晚，也还是没有排练好。回到家里，难以平静下心中的着急烦闷，怎么办？临时取消节目肯定是不妥当的，可节目也真拿不出手啊。可是，再这样排练下去，显然也是不行的，可到底该怎么办？冥思苦想中，“教书育人”四个字突然跳入我的脑海，我反复琢磨着这个词语，情绪渐渐冷静下来，意识到今天的做法不够妥当，肯定是学生们在自己排练的某个过程中出现了问题，而我却急于追求排练的结果，其实过程才是解决问题的关键，只有从排练过程中找到原因，才能找到解决问题的好方法。
当晚，我在家实在待不住，又跑到学校。我静下心来，一一找学生谈心，小心询问、细心倾听。试图从某个过程中发现有价值的东西。尽管开始有些学生不想说出事情的真相，但我还是发现了端倪。其实，他们从内心还是想排练好的，主要问题是在排练过程中意见不一致，又不注意说话的方式，使他们之间产生了误解，同时又互相不服气，慢慢就有了矛盾，到后来就有人以写作业为借口不及时参加或干脆不来，使排练无法进行。学生大了，爱面子，又担心老师批评，就隐瞒着，不想到老师那儿“打小报告”，使老师处于不知情的状态。另外，还有个别学生思想上轻视演出，简单的理解为没必要积极练习，演出时可以去现场发挥。在排练过程中一直起消极作用。面对这些问题，我想了想，觉得应该抓住这个过程，对学生进行教育。
晚自习结束后，我将他们召集到一起（我觉察到有的学生可能是怕我批评，表情不自然，躲在一边）。我首先肯定他们为集体做的付出，“这段时间你们牺牲了许多个人的时间，忙着为班级排练节目，你们的辛苦老师和同学们都看在眼里，尽管准备节目时有小小的分歧，但我可以肯定，你们都想将节目排得更好，这很好，所以你们为班级的付出应受到表扬。”（先给他们吃个定心丸，今天不批评）。这个谈话过程是让学生明白：为集体付出是值得表扬的，为集体争得荣誉是光荣的，只有人人想着为集体增光，才能享受到集体成功的快乐，从而教育学生要正确处理个人与集体的关系。
接下来我再肯定他们的能力：“你们是从我班精挑细选出来的能够代表我班最高水平的人选，老师和同学们都相信只有你们才有能力表演一场精彩的节目，我们都满怀希望地期待你们能表演成功。你们有信心吗？”（试图让他们摆脱昨天不愉快的排练阴影，让他们意识到老师和同学们对他们寄托的厚望）我发现他们露出自信的神情，有的在默默点头，感觉到刚才的话有效果了。这样，我引导他们既认识到自身的价值，又认识到排练节目责无旁贷，使他们在排练不顺利的困惑中找到自信。这个过程启发他们即使遇到挫折也要自信地面对生活，勇敢地承担起责任。
然后我话题一转，说：“可是这是一个集体舞蹈，只有每个人都认真表演不出差错才有可能成功，所以不仅每个人都要认真排练，同时还要注意同学之间的配合。”（强调团结协作的重要性）“当然，毕竟我们不是专业演员，我们在排练过程中肯定会遇到这样那样的问题，意见上有分歧很正常，或者说是必然，甚至有时我们还找不到解决问题的好方法，这都是有可能的，这时我们更应该团结合作，群策群力，集思广益，积极寻找解决问题的方法，争取将节目排练好。你们说是不是？”学生们纷纷点头。“如果有人遇到了这些小小的挫折就批评、指责、埋怨，甚至打退堂鼓，你们觉得合适吗？”有的同学不好意思地低下了头。我又进一步引导，“我们平时在一个班级都能相处融洽，如果因为这闹得不愉快，就影响了彼此心中多年的好印象，值得吗？况且我们的目标都是一致的，每个人都想将节目排练好。所以我们应学会宽容，顾全大局，团结合作，集中精力排练好节目。”这一谈话过程教育学生学会合作学习，在合作过程中有了矛盾要用正确的方法去化解，只有共同分担合作中的困难，才能共同分享合作学习的快乐。
我抓住时机进一步教育：“这件事也启发我们要学会正确看待自己、善待他人的不同意见，演出中同学们提出来不同的意见，说明我们在某些方面不符合他的审美标准，或不够尽善尽美，千万不要觉得丢面子，也许现在我们丢面子，但我们在正式演出中就不会丢大面子，从另一个角度看或许我们更应重视别人的意见来完善自己的动作。”这一过程我引导他们正确面对他人的批评，虚心采纳他人的合理意见，不能唯我独尊、自以为是。
针对个别轻视排练者,我说：“还有一点，我们的动作一定要熟练，刚才有的学生认为如果我们准备不充分，就等待临场去发挥，我考虑了一下，觉得这种想法不成熟。我们不能轻率地等到舞台上去临场发挥，因为我们不是专业的演员，临场的经验不丰富，一旦因为准备不充分而出现意外，不只是个人的难堪，而是影响整个演出的效果，所以只有准备充分才能表演从容，从而为班争光。古人云：‘台上一分钟，台下十年功’是有道理的。所以舞还是要认真排练的。”让学生认识到任何成功都来之不易，要认真对待，相信只有付出，才有收获。
最后，我也指出了自己的不足：“今天下午老师的情绪有些急躁，是因为我心中有些着急，还请同学们谅解。当然由于年龄的差异，教师与学生的审美标准是不一样的，如果我的某些要求与同学们的想法不一致，你们可以保留自己的做法，毕竟演出的观众是学生而不是教师。我想只要我们师生团结一心，抓紧时间积极排练，还是能够成功的，你们有信心吗？”我看到学生们的神情，就知道他们的思想已转变过来了。
学生的工作做通了，我发现他们能趁课间休息时抓紧时间进行排练，再也没出现矛盾，果然，演出时他们动作熟练，信心十足，赢得了阵阵掌声。
反思这一过程，我深刻地意识到过程教育的重要性。如果我只追求结果，将学生批评一顿，也许会完成任务，可学生的心中留下了阴影。他们可能会疏远我，也可能对各种活动不再热心，也许还会有其他消极的念头，即使完成了任务，也达不到育人的目的。但我这样解决问题，对学生以后面对其他问题还是有启发的，学生在这一过程中受到了教育，我也深刻体会到教育学生要重视过程。
（作者单位：海南省三亚市91458部队榆林八一中学）
学校每年一度的文艺汇演的时间马上到了，我班也早就组织学生积极排练，可这段时间一直忙，顾不上去看，我趁着现在有时间，赶紧看一下他们准备得怎么样。可当我看到他们生硬的动作和忸怩、羞涩的样子,我一下子急了，这样的节目怎能上场？那不是出丑吗？我已经给了他们足够的排练时间，开始不是练得很好吗？怎么我一放手就搞成这个样子？唉，现在的学生真不自觉，没有一点紧迫感，肯定是没有认真对待！想到这里，压不住内心的焦急，我的火一下子上来了，口气也明显地强硬起来，我一边帮他们纠正动作、姿势、表情，一边不自觉地流露出自己心中的不快。可是情况真是糟糕透了，我越是急、越是发火，他们越是不知所措，本来就不熟练的动作显得更不自然了。仔细观察，我隐隐的感觉到写在他们脸上的似乎是满心的委屈和不情愿，个别动作好像在应付差使一样，让人看了真别扭。尽管那天一直忙到很晚，也还是没有排练好。回到家里，难以平静下心中的着急烦闷，怎么办？临时取消节目肯定是不妥当的，可节目也真拿不出手啊。可是，再这样排练下去，显然也是不行的，可到底该怎么办？冥思苦想中，“教书育人”四个字突然跳入我的脑海，我反复琢磨着这个词语，情绪渐渐冷静下来，意识到今天的做法不够妥当，肯定是学生们在自己排练的某个过程中出现了问题，而我却急于追求排练的结果，其实过程才是解决问题的关键，只有从排练过程中找到原因，才能找到解决问题的好方法。
当晚，我在家实在待不住，又跑到学校。我静下心来，一一找学生谈心，小心询问、细心倾听。试图从某个过程中发现有价值的东西。尽管开始有些学生不想说出事情的真相，但我还是发现了端倪。其实，他们从内心还是想排练好的，主要问题是在排练过程中意见不一致，又不注意说话的方式，使他们之间产生了误解，同时又互相不服气，慢慢就有了矛盾，到后来就有人以写作业为借口不及时参加或干脆不来，使排练无法进行。学生大了，爱面子，又担心老师批评，就隐瞒着，不想到老师那儿“打小报告”，使老师处于不知情的状态。另外，还有个别学生思想上轻视演出，简单的理解为没必要积极练习，演出时可以去现场发挥。在排练过程中一直起消极作用。面对这些问题，我想了想，觉得应该抓住这个过程，对学生进行教育。
晚自习结束后，我将他们召集到一起（我觉察到有的学生可能是怕我批评，表情不自然，躲在一边）。我首先肯定他们为集体做的付出，“这段时间你们牺牲了许多个人的时间，忙着为班级排练节目，你们的辛苦老师和同学们都看在眼里，尽管准备节目时有小小的分歧，但我可以肯定，你们都想将节目排得更好，这很好，所以你们为班级的付出应受到表扬。”（先给他们吃个定心丸，今天不批评）。这个谈话过程是让学生明白：为集体付出是值得表扬的，为集体争得荣誉是光荣的，只有人人想着为集体增光，才能享受到集体成功的快乐，从而教育学生要正确处理个人与集体的关系。
接下来我再肯定他们的能力：“你们是从我班精挑细选出来的能够代表我班最高水平的人选，老师和同学们都相信只有你们才有能力表演一场精彩的节目，我们都满怀希望地期待你们能表演成功。你们有信心吗？”（试图让他们摆脱昨天不愉快的排练阴影，让他们意识到老师和同学们对他们寄托的厚望）我发现他们露出自信的神情，有的在默默点头，感觉到刚才的话有效果了。这样，我引导他们既认识到自身的价值，又认识到排练节目责无旁贷，使他们在排练不顺利的困惑中找到自信。这个过程启发他们即使遇到挫折也要自信地面对生活，勇敢地承担起责任。
然后我话题一转，说：“可是这是一个集体舞蹈，只有每个人都认真表演不出差错才有可能成功，所以不仅每个人都要认真排练，同时还要注意同学之间的配合。”（强调团结协作的重要性）“当然，毕竟我们不是专业演员，我们在排练过程中肯定会遇到这样那样的问题，意见上有分歧很正常，或者说是必然，甚至有时我们还找不到解决问题的好方法，这都是有可能的，这时我们更应该团结合作，群策群力，集思广益，积极寻找解决问题的方法，争取将节目排练好。你们说是不是？”学生们纷纷点头。“如果有人遇到了这些小小的挫折就批评、指责、埋怨，甚至打退堂鼓，你们觉得合适吗？”有的同学不好意思地低下了头。我又进一步引导，“我们平时在一个班级都能相处融洽，如果因为这闹得不愉快，就影响了彼此心中多年的好印象，值得吗？况且我们的目标都是一致的，每个人都想将节目排练好。所以我们应学会宽容，顾全大局，团结合作，集中精力排练好节目。”这一谈话过程教育学生学会合作学习，在合作过程中有了矛盾要用正确的方法去化解，只有共同分担合作中的困难，才能共同分享合作学习的快乐。
我抓住时机进一步教育：“这件事也启发我们要学会正确看待自己、善待他人的不同意见，演出中同学们提出来不同的意见，说明我们在某些方面不符合他的审美标准，或不够尽善尽美，千万不要觉得丢面子，也许现在我们丢面子，但我们在正式演出中就不会丢大面子，从另一个角度看或许我们更应重视别人的意见来完善自己的动作。”这一过程我引导他们正确面对他人的批评，虚心采纳他人的合理意见，不能唯我独尊、自以为是。
针对个别轻视排练者,我说：“还有一点，我们的动作一定要熟练，刚才有的学生认为如果我们准备不充分，就等待临场去发挥，我考虑了一下，觉得这种想法不成熟。我们不能轻率地等到舞台上去临场发挥，因为我们不是专业的演员，临场的经验不丰富，一旦因为准备不充分而出现意外，不只是个人的难堪，而是影响整个演出的效果，所以只有准备充分才能表演从容，从而为班争光。古人云：‘台上一分钟，台下十年功’是有道理的。所以舞还是要认真排练的。”让学生认识到任何成功都来之不易，要认真对待，相信只有付出，才有收获。
最后，我也指出了自己的不足：“今天下午老师的情绪有些急躁，是因为我心中有些着急，还请同学们谅解。当然由于年龄的差异，教师与学生的审美标准是不一样的，如果我的某些要求与同学们的想法不一致，你们可以保留自己的做法，毕竟演出的观众是学生而不是教师。我想只要我们师生团结一心，抓紧时间积极排练，还是能够成功的，你们有信心吗？”我看到学生们的神情，就知道他们的思想已转变过来了。
学生的工作做通了，我发现他们能趁课间休息时抓紧时间进行排练，再也没出现矛盾，果然，演出时他们动作熟练，信心十足，赢得了阵阵掌声。
反思这一过程，我深刻地意识到过程教育的重要性。如果我只追求结果，将学生批评一顿，也许会完成任务，可学生的心中留下了阴影。他们可能会疏远我，也可能对各种活动不再热心，也许还会有其他消极的念头，即使完成了任务，也达不到育人的目的。但我这样解决问题，对学生以后面对其他问题还是有启发的，学生在这一过程中受到了教育，我也深刻体会到教育学生要重视过程。
（作者单位：海南省三亚市91458部队榆林八一中学）