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摘要：现在英语的教育是与国际接轨的桥梁，培养学生的英语阅读能力，提高阅读水平是高中英语教学的重点。现代教育技术即多媒体技术为英语阅读学习提供了丰富的教学资源，活跃了英语阅读课堂气氛，提高了教学效率。根据教学实践，简单地论述了高中英语阅读教学中对多媒体技术的应用，以期给读者带来一些启发。
关键词：高中英语;课堂教学;阅读教学
阅读教学在高中英语教学中占据重要地位，不仅有助于学生积累词汇，感受英语表达习惯，而且可以拓展学生的视野，使他们了解英语国家的风俗人情、历史故事等，丰富他们的学习体验，激发他们的阅读兴趣。另外，英语阅读占据高考的“半壁江山”，关系着考试的成败。因此，有必要做好高中英语阅读教学工作。
1语篇分析概念及相关理论
（一）语篇分析
“语篇分析”一词由美国语言学家泽里格·哈里斯（Zelling Harris）在1952 年首次提出，其后便引起了人们的广泛关注（杨见清2019）。语篇分析指分析相关语境的关联性，涉及宏观和微观两个层面。从宏观角度来看，其包括文章的背景知识、体裁、语篇组织模式。微观角度则比较重视语篇衔接性与连贯性的分析，包括词汇的衔接及逻辑的联系等。
（二）语篇分析的理论支撑
第一，篇章模式理论。篇章模式指立足“篇章”，对文章的结构、内容分门别类。叙述模式、主张—反应模式、问题—解决模式及概括—具体模式是较为常见的篇章模式。其中，叙述模式包括四大部分：交代事件的时间、地点、人物，叙述发生的故事，评论发生的故事，得出结论。主张—反应模式包括情境、主张及反应三部分，主张与反应是叙述的重点，情境多作为辅助。文章先抛出观点，然后阐述看法。问题—解决模式的文章先提出问题，然后剖析问题产生的原因，提出解决问题的措施，最后给出解决问题结果或对结果进行评价。概括—具模式是学生较为常见的，与汉语中的“总—分—总”类似。文章先从整体上概括中心思想，然后结合不同例子分别论述，最后总结、呼应主题。
第二，衔接理论。所谓衔接，指借助特定形式，实现词语和句子、句子与句子、段落和段落之间的内在关联，使其能够构成统一的整体，更好地表达主题。常用的衔接方法有指称、替代、连接等。其中，指称主要以语法或代词为媒介，实现句子之间的连接，包括more，other， same 等比较关系的指称词;it，these，those，this 等指示代词;everybody，him，his等指示代词。替代主要指使用替代词语替代文章中已出现的内容，包括分句性、动词性及名词性指代。
2语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
2.2背景知识的分析
文章背景包括作者背景、内容背景。众所周知，不同的作者生活的年代不同，甚至生活在同一年代的作者人生观也会有所差异，导致其在文章中表达的思想感情千差万别。因此，在教学实践中，教师应注重向学生讲解作者信息，包括作者的成长环境、生活的年代及语言习惯等，辅助学生理解文章。例如，在教学人教版高中《英语》必修3 第1 单元Festival around the world 时，教师可以要求学生回忆我国有哪些重大节日，以及庆祝不同节日的方式，而后引出国外的节日。同时，运用多媒体展示国外庆祝节日的图片，使学生认识中外节日的不同，对国外庆祝节日的方式有一个大致的了解，从而提高学生的阅读积极性。
中学生思维的特点是以形象思维为主导， 好奇心
强，容易受到兴趣爱好的指引。都说兴趣是最好的老师唤起学习兴趣，使学生变“ 要我学”为“ 我要学”，改变学生的学习主动性，满足学习的心理期待。因为多媒体技术的这一特点，笔者在教学过程中设计不同的导入以适应不同阅读材料，激发起学生对所学内容的较大的兴趣，使学习情绪得到激发。随着新课标的实施，英语高一年级教材包含的阅读题涉及的题材越来越多元、難度相对提高很多，说明文和记叙文所占的比重较高，前者涉及了很多领域，如科技、人文、环境、自然、地理等，后者则包括了传记、故事、传奇和游记等，这些都比较适合多媒体技术的教学参与。
2.1 体裁的分析
英语文章体裁多种多样，包括小说、说明文、记叙文等，不同体裁文章的叙述、抒情方式存在较大差异。为了更好地掌握文章的重点内容，语篇分析理论强调对文章体裁的分析。在高中英语阅读教学中，教师应讲解不同体裁英语文章的写作特点，要求学生通读全文，确定文章体裁。例如，在教学人教版高中《英语》必修1 第1 单元Friendship 时，教师可以引导学生认真通读课文，确定体裁，以加深学生对文章内容的认识与理解。通过阅读，学生不难发现，文章属于记叙文，给出了事件发生的时间、地点及事情，阐述安妮（Anne）在第二次世界大战中因纳粹的影响而逃亡的故事，即在当时的环境中，安妮只能将日记作为自己最亲密的朋友。这能够使学生感受战争给人们带来的痛苦，更好地把握文章主旨
4结束语
阅读教学在高中英语教学中的重要性不言而喻，教师应充分认识到语篇分析理论在提高学生阅读能力与效率上的重要作用，认真学习语篇分析理论的相关知识，积极参与相关研讨活动，储备丰富的语篇分析理论知识，从而更好地将其应用到高中英语阅读教学中。
参考文献：
[1]徐建红.高中英语阅读教学中多媒体技术的应用研究[J].中国校外教育，2019（26）：90+94.
[2]卢金玉.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].才智，2019（26）：61.
关键词：高中英语;课堂教学;阅读教学
阅读教学在高中英语教学中占据重要地位，不仅有助于学生积累词汇，感受英语表达习惯，而且可以拓展学生的视野，使他们了解英语国家的风俗人情、历史故事等，丰富他们的学习体验，激发他们的阅读兴趣。另外，英语阅读占据高考的“半壁江山”，关系着考试的成败。因此，有必要做好高中英语阅读教学工作。
1语篇分析概念及相关理论
（一）语篇分析
“语篇分析”一词由美国语言学家泽里格·哈里斯（Zelling Harris）在1952 年首次提出，其后便引起了人们的广泛关注（杨见清2019）。语篇分析指分析相关语境的关联性，涉及宏观和微观两个层面。从宏观角度来看，其包括文章的背景知识、体裁、语篇组织模式。微观角度则比较重视语篇衔接性与连贯性的分析，包括词汇的衔接及逻辑的联系等。
（二）语篇分析的理论支撑
第一，篇章模式理论。篇章模式指立足“篇章”，对文章的结构、内容分门别类。叙述模式、主张—反应模式、问题—解决模式及概括—具体模式是较为常见的篇章模式。其中，叙述模式包括四大部分：交代事件的时间、地点、人物，叙述发生的故事，评论发生的故事，得出结论。主张—反应模式包括情境、主张及反应三部分，主张与反应是叙述的重点，情境多作为辅助。文章先抛出观点，然后阐述看法。问题—解决模式的文章先提出问题，然后剖析问题产生的原因，提出解决问题的措施，最后给出解决问题结果或对结果进行评价。概括—具模式是学生较为常见的，与汉语中的“总—分—总”类似。文章先从整体上概括中心思想，然后结合不同例子分别论述，最后总结、呼应主题。
第二，衔接理论。所谓衔接，指借助特定形式，实现词语和句子、句子与句子、段落和段落之间的内在关联，使其能够构成统一的整体，更好地表达主题。常用的衔接方法有指称、替代、连接等。其中，指称主要以语法或代词为媒介，实现句子之间的连接，包括more，other， same 等比较关系的指称词;it，these，those，this 等指示代词;everybody，him，his等指示代词。替代主要指使用替代词语替代文章中已出现的内容，包括分句性、动词性及名词性指代。
2语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用
2.2背景知识的分析
文章背景包括作者背景、内容背景。众所周知，不同的作者生活的年代不同，甚至生活在同一年代的作者人生观也会有所差异，导致其在文章中表达的思想感情千差万别。因此，在教学实践中，教师应注重向学生讲解作者信息，包括作者的成长环境、生活的年代及语言习惯等，辅助学生理解文章。例如，在教学人教版高中《英语》必修3 第1 单元Festival around the world 时，教师可以要求学生回忆我国有哪些重大节日，以及庆祝不同节日的方式，而后引出国外的节日。同时，运用多媒体展示国外庆祝节日的图片，使学生认识中外节日的不同，对国外庆祝节日的方式有一个大致的了解，从而提高学生的阅读积极性。
中学生思维的特点是以形象思维为主导， 好奇心
强，容易受到兴趣爱好的指引。都说兴趣是最好的老师唤起学习兴趣，使学生变“ 要我学”为“ 我要学”，改变学生的学习主动性，满足学习的心理期待。因为多媒体技术的这一特点，笔者在教学过程中设计不同的导入以适应不同阅读材料，激发起学生对所学内容的较大的兴趣，使学习情绪得到激发。随着新课标的实施，英语高一年级教材包含的阅读题涉及的题材越来越多元、難度相对提高很多，说明文和记叙文所占的比重较高，前者涉及了很多领域，如科技、人文、环境、自然、地理等，后者则包括了传记、故事、传奇和游记等，这些都比较适合多媒体技术的教学参与。
2.1 体裁的分析
英语文章体裁多种多样，包括小说、说明文、记叙文等，不同体裁文章的叙述、抒情方式存在较大差异。为了更好地掌握文章的重点内容，语篇分析理论强调对文章体裁的分析。在高中英语阅读教学中，教师应讲解不同体裁英语文章的写作特点，要求学生通读全文，确定文章体裁。例如，在教学人教版高中《英语》必修1 第1 单元Friendship 时，教师可以引导学生认真通读课文，确定体裁，以加深学生对文章内容的认识与理解。通过阅读，学生不难发现，文章属于记叙文，给出了事件发生的时间、地点及事情，阐述安妮（Anne）在第二次世界大战中因纳粹的影响而逃亡的故事，即在当时的环境中，安妮只能将日记作为自己最亲密的朋友。这能够使学生感受战争给人们带来的痛苦，更好地把握文章主旨
4结束语
阅读教学在高中英语教学中的重要性不言而喻，教师应充分认识到语篇分析理论在提高学生阅读能力与效率上的重要作用，认真学习语篇分析理论的相关知识，积极参与相关研讨活动，储备丰富的语篇分析理论知识，从而更好地将其应用到高中英语阅读教学中。
参考文献：
[1]徐建红.高中英语阅读教学中多媒体技术的应用研究[J].中国校外教育，2019（26）：90+94.
[2]卢金玉.新课标下高中英语阅读教学的反思与探索[J].才智，2019（26）：61.