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〓〓作为外语教师，必须区分语言能力和语言交际能力这两个概念。语言能力和语言交际能力是两个有着密切联系而又有所不同的概念。
〓〓一、将词汇放在句子里教
〓〓凡是能放在句子或情景里教的，就不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，就不单独呈现，这样可以培养学生出口成句的能力。如在七年级上GO FOR IT的UNIT9的教学中，我们可以将各种类型的电影的单词，如：comedy, thriller, 和描述电影的相关形容词，如：interesting，scary等放在句型里一起教：I like comedies, because they are interesting. I don’t like thrillers because they are too scary.这样就避免教了电影的单词后还要抽时间教对应的形容词。让学生首次接触这些新单词时就习惯于正确的表达法，并通过操练，熟悉语言形式，即句子结构，然后发展为学生自己习惯。不至于有些学生一开口就是：I like comedy because interesting. 通过这样的方法，学生表达时就不会出现太多的语言形式错误。如果我们把词汇教学孤立起来教学，一节课下来学生只知道我们学了几个关于电影和描述电影的单词，他们认为弄懂单词的读音和意思就够了，却没得到将这些学到的单词组成句子来跟别人交流的能力。这样，学生的语言交际能力根本就没得到培养。
〓〓二、通过语言操练培养语言交际能力
〓〓语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练中掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。在具体的操作中，宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现(Presentation)、机械性训练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习 (Communicative Drills)。对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。当交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。那么学生的语言交际能力就会“水到渠成”。
〓〓三、课堂上的小技巧
〓〓1. 创设尽可能真实的场景
〓〓我们教师在课堂上要灵活地创设尽可能真实的场景，提供熟悉的场合，因为创设尽可能真实的场景有利于激发学生的积极性。如：小小讲台，放上几个水果就是一个fruit shop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park。这样学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正运用英语，做到学了就会用。
〓〓2. 要有足够的时间
〓〓有些老师为了操练某一个语言形式，就设置单一的语言形式给学生操练，而且只给短短的时间。如在教学颜色时，有些老师就是为了练习“What color is it?” 这一句型，只要求学生进行pairwork：A:“What color is your pen?” B:“It’s….”。其实老师可以要求学生就颜色这一话题展开交流，如：可以适当增加 “What’s your favourite color? ”等内容。这样可以增强学生的真正的语言交际能力。将操练时间放长也有助于提高各种水平的学生的交际能力，当时间足够长时，有能力的学生可以就该话题展开更多的谈论，而能力稍弱的也可利用这些时间对语言形式进行消化。操练时间不够容易给学生走马观花的感觉，一节课下来，学生知道学过该语言形式，但是什么形式，却无法记住，更谈不上运用。
〓〓责任编辑〓邱〓丽
〓〓一、将词汇放在句子里教
〓〓凡是能放在句子或情景里教的，就不放在短语里教；凡是能放在短语里教的，就不单独呈现，这样可以培养学生出口成句的能力。如在七年级上GO FOR IT的UNIT9的教学中，我们可以将各种类型的电影的单词，如：comedy, thriller, 和描述电影的相关形容词，如：interesting，scary等放在句型里一起教：I like comedies, because they are interesting. I don’t like thrillers because they are too scary.这样就避免教了电影的单词后还要抽时间教对应的形容词。让学生首次接触这些新单词时就习惯于正确的表达法，并通过操练，熟悉语言形式，即句子结构，然后发展为学生自己习惯。不至于有些学生一开口就是：I like comedy because interesting. 通过这样的方法，学生表达时就不会出现太多的语言形式错误。如果我们把词汇教学孤立起来教学，一节课下来学生只知道我们学了几个关于电影和描述电影的单词，他们认为弄懂单词的读音和意思就够了，却没得到将这些学到的单词组成句子来跟别人交流的能力。这样，学生的语言交际能力根本就没得到培养。
〓〓二、通过语言操练培养语言交际能力
〓〓语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练中掌握语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。在具体的操作中，宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，具体归纳为PMMC模式，即呈现(Presentation)、机械性训练(Mechanical Drills)、有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习 (Communicative Drills)。对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可或缺的学习手段，尤其是当教师希望把学生的注意力强烈地集中在结构体系中某一重要特点的时候。当然，机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。当交际练习的时机已经成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。在交际训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。交际性练习是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。那么学生的语言交际能力就会“水到渠成”。
〓〓三、课堂上的小技巧
〓〓1. 创设尽可能真实的场景
〓〓我们教师在课堂上要灵活地创设尽可能真实的场景，提供熟悉的场合，因为创设尽可能真实的场景有利于激发学生的积极性。如：小小讲台，放上几个水果就是一个fruit shop；黑板上画几棵树，几朵花，一条小河，就变成了一个park。这样学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正运用英语，做到学了就会用。
〓〓2. 要有足够的时间
〓〓有些老师为了操练某一个语言形式，就设置单一的语言形式给学生操练，而且只给短短的时间。如在教学颜色时，有些老师就是为了练习“What color is it?” 这一句型，只要求学生进行pairwork：A:“What color is your pen?” B:“It’s….”。其实老师可以要求学生就颜色这一话题展开交流，如：可以适当增加 “What’s your favourite color? ”等内容。这样可以增强学生的真正的语言交际能力。将操练时间放长也有助于提高各种水平的学生的交际能力，当时间足够长时，有能力的学生可以就该话题展开更多的谈论，而能力稍弱的也可利用这些时间对语言形式进行消化。操练时间不够容易给学生走马观花的感觉，一节课下来，学生知道学过该语言形式，但是什么形式，却无法记住，更谈不上运用。
〓〓责任编辑〓邱〓丽