在新课程标准理念下的数学课堂，要求让学生自主探究与合作交流，教师努力为学生提供机会，适时在学生交流中介入引导。正如叶澜教授所说的：“没有聚集的发散是没有价值的，聚集的目的是为了发展。”在教学中，当学生探索出多种方法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了解多种算法，经历与同伴交流各自算法的过程，同时，利用与同伴比较异同的办法引导学生相互沟通、理解，并培养优化意识。因此，在学生的交流过程中，教师的引导作用非常关键，失去了教师对学生有价值的引导，剩下的往往是虚假的主体性。
　　一、认准目标，着眼切入点来导与交流
　　数学学习过程是认知活动与情感活动相统一协同发展的过程。认知与情感因素是学生学习心理的两个不同因素。认知与情感的切入是课堂教学的核心，它能打破学生认知结构的已有平静，激起学生思维的浪花，凝聚认知注意力去寻找解决问题的途径与方法。教学中要善于设计触及学生“最近发展区”的问题，让学生通过交流、互补而发现新知。如在教学“乘数中间有零的几位数乘法的简便算法”时，先让学生按一般方法计算课本的例题，并请学生板演469×506的竖式，然后提出问题：把竖式中间的3个0去掉行吗？为什么？让学生通过讨论明确竖式中间的3个0写与不写是一样的。这样的问题导在关键处，创设积极思维的学习情境，让学生适时展开交流，主动地去探索，发现了新知。
　　二、因材而异，突出知识点来导与交流
　　1.借助语言情境
　　在教学中，教师要善于运用风趣幽默的语言，循序渐进地突破难点，降低知识深度与梯度。如在教学“循环小数”时，学生对小数的概念已经掌握，而对循环小数还是很陌生。教师在导入谈话时突出“循环”一词，告诉学生一年四季春、夏、秋、冬到明年还会出现，这样按一定的顺序不断重复地出现，我们把它叫做循环。然后提问在日常生活中还有循环的例子吗？让学生通过讨论，明确在日常生活中还有很多循环的例子，认识到循环是依次不断重复出现的规律。这时，教师把握时机提问：“今天我们学习的循环小数是否存在这样的规律呢？”展示例题，让学生在讨论中发现这一规律。
　　2.借助知识迁移
　　数学知识的逻辑性、系统性很强，学习新知识，解决新问题，离不开已有的知识、经验和方法。如在教学“乘数是三位数的乘法”时，先充分复习整百数的乘法口算，然后计算718×46，强调用乘数个位上的6去乘，乘得的积的末位数要与个位对齐，用乘数十位上的4去乘，积的末位要与十位对齐，归纳出用乘数的哪个数位上的数去乘，积的末位要与哪个数位对齐。在此基础上，教师在乘数的百位上添3，让学生主动迁移知识点，通过交流、讨论，总结出百位上的数乘得的积的末位要与百位对齐，从而归纳乘数是三位数的乘法法则。
　　3.借助直观演示
　　小学生对具体形象的事物容易理解，而对抽象的事物不易感知。因此，在教学中提供丰富的材料，展现公式的推导过程，不但有助于学生形成正确的概念，而且能教会学生学习数学的方法，培养学生的抽象概括能力。如“梯形面积计算”的教学，在公式推导过程中，教师把两块完全相同的梯形，通过旋转、平移拼成一个平行四边形后，提出以下问题让学生思考：①拼成的平行四边形的底是多少？②拼成的平行四边形的高是多少？③拼成的平行四边形的面积与梯形面积有什么关系？让学生通过观察、比较、思考，在讨论中发现：①拼成的平行四边形的底和高分别是原梯形上下底的和及梯形的高。②拼成的平行四边形的面积是原梯形面积的2倍。从而推出梯形面积计算公式=（上底 下底）×高÷2。
　　三、注重内化，拓展思维点来导与交流
　　思维是智力的核心，发展智力必须发展学生的思维能力。教师在教学过程中，要适当地展示知识的形成过程，使学生逐步内化新知，发展思维，培养其独立解题能力和应用知识能力。如在教学“长方体、正方体的特征”时，设计如下教学：（1）直观感知。①让学生看一看、摸一摸，追问长方体、正方体各有几个面？几个顶点？几条棱？学生通过感知与讨论达成共识：长方体、正方体都有6个面，8个顶点，12条棱。②让学生比一比、量一量，在交流中得出长方体每相互平行的4条棱长度相等。③通过算一算，在互相交流中得出长方体每相对的两个面面积相等（正方体6个面的面积都相等）。（2）分析比较。在学生有了感性认识的基础上，教师引导学生分析长方体、正方体特征的异同点，再比较长方体、正方体的区别与联系。（3）巩固运用。在学生掌握了长方体、正方体的本质属性后，提出以下问题：如果给你一张硬纸皮做一个长方体（正方体），至少要剪成或折成几个长方形（正方形）？这几个长方形（正方形）有什么联系？并动手做一个长方体（正方体）纸盒。
　　现代教学认为，教师是教学的主导，学生是学习的主体。因此，在教学中认真研究教材，了解学生已有的知识情况、思维状态，是做好“导”的前提。教学中“导”在新旧知识的连接处、思维的断层处、方法的转折处，使“导”有效而迅速地在交流中展开及运用，从而达到提高课堂教学效率与教学效果的目标。