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【摘要】本文探讨了如何在新课程下进行作文教学，笔者从写作兴趣的激发到读写的联系和协作以及写作情境的创设等方面，提出了一系列的可行性措施。
【关键词】作文教学 ；兴趣；读写协作；情境创设
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着网络信息时代的到来，文化快餐化也成为了一种潮流，越来越多学生对作文已经流露出一些畏惧和无奈，他们习惯于键盘游戏，习惯于视频图片。让他们打字聊天，能海阔天空，让他们构思作文却离题万里、叫苦连天。学生真正的把心思沉下来去读课文、名著的越来越少，真正认真写作，并且把写作当做一种乐趣的也是越来越少，结果我们的写作还是处于一种尴尬的地步，一如前几年所说的学生有三怕：一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。作文真的这么可怕吗？我想写作教学到了这种状况，有大环境的原因，也有老师的原因，这就需要我们在作文教学中，不断探索高效作文的形式。
一、提高学生认识，激发写作兴趣
不少学生一提到写作文，就感到头疼，原因之一就是他们缺少深刻的思想认识和浓厚的兴趣。因此在初一新生开学伊始，就必须加强对学生写好文章重要性的教育，教他们结合生活实际，从生活中多举例子。
除了让学生认识到作文的重要性之外，还要激发学生的写作兴趣。兴趣从哪里来，就是要在教学实践中培养。所以，在教学中我是这样做的：1.通过日记训练让他们写自己想写的事，说自己想说的话，每天哪怕是写一句话，只要是真实感受就给予肯定，而不让学生感觉是一种负担；2.课前十分钟小讲演，话题自选，让每个学生都得到锻炼的机会，体会讲演带来的成就感；3.在作文课堂训练中注意照顾各个层次的学生，通过材料作文、话题作文或多个题目自选等方式，让学生都有可写的，得到展现自己才华的机会；4.在作文课的讲评、交流中尽量调动所有学生的积极性，让他们共同参与进来，多发现文章中的闪光点，激发他们的兴趣；5.对写作训练中特别优秀的文章通过班级展评、诵读、推荐参加各级作文比赛等形式，让学生得到更高级的成功体验。试想只要兴趣有了，学生对作文还会厌烦吗？
二、联系课文内容，及时进行点拨
阅读和写作是相辅相成的，在阅读教学中应该将读写紧密的联系起来，有效地促进学生读写水平的提高。我每教完一篇课文，就布置与课文相关的作文题。大部分是让学生思考，然后以下堂课的提问的形式来完成，如让学生说出作文题的题眼及文章的提纲；小部分就让学生写到作文本上，如教完《小桔灯》一文后，我就出了《小桔灯续写》、《我和小桔灯比童年》、《王春林家的变化》。学完《孔乙己》，我就出了议论性的作文题《孔乙己为何不清醒》、《浅谈文中的笑》等培养学生勤于思考善于思考的好习惯。再如以《走一步，再走一步》为例，指导积累生活中的小事写一事一议（即详写一件具体的经历，从中引发出一点感悟或一个启示）的文章。以《蝉》、《贝壳》为例，指导学生观察自然界的现象写一物一悟（即由自然界中一个事物引发出生活的一点感悟）的文章。以《蝉》、《贝壳》为例，指导学生积累以“生命”为主题的三个事例，写关于生命思考的文章。
这样通过阅读与写作的协调发展，引导学生学会从语文课本中提炼材料、学会在细心观察中捕捉素材，进而学会从现实生活中搜索素材，学会从课外阅读中积累素材。从而引导学生由课内延伸到课外，循序渐进地掌握素材积累的方法。
三、利用多种方式，创设写作情境
（一）用音乐创设写作情境
一首歌一个故事，一首歌一种情感。切合写作话题的歌曲往往能够让学生打开情感的大门。如写有关“朋友”的，就可用歌曲创设写作情境。郑钧的《天下没有不散的筵席》、田震的《朋友》略带忧伤，可触动某些学生敏感多愁之心；《友共情》、《友谊地久天长》可激发学生对深厚友情的回忆。在这些歌曲的导引下，学生有一大堆话要说要写：写对朋友的叮嘱祝福，写对友情的渴望与向往。总之，找到与作文话题同类的歌曲特别容易创设情镜，牵引出学生的灵感。
（二）用表演创设写作情境
为了训练学生的观察力，锻炼学生对人物描写的把握，可结合小品表演进行写作。例如，教师准备好一瓶混合了酒、醋、煤、油、糖的水，老师快速用食指沾一下而将中指放到嘴中舔一下。然后让三位学生上台模仿老师的动作表演一遍，其他同学注意表演者的表情神态，并将其一一记述下来。因为这瓶混合水味道很特别，三位品尝者会有丰富各异的表情，如有的皱眉、疑惑；有的咂巴一下，似在回味；有的小心翼翼试探。有了现场表演，学生有话可说，有表情可描述。而当老师告诉学生用的是不同指头时，他们内心的感受是强烈的，丰富的。不同的是这种真实的情感体验只需教师引导一下，就不难写出来，这样的作文课他们上得兴趣盎然，写得轻松自如，并且这堂课本身又成为学生的写作素材。后来有一次考试，以“我的语文课堂”为话题作文，好几个同学就以这堂作文课为素材写成《有趣的作文课》。
（三）利用多媒体创设写作情境
《安塞腰鼓》是作者被表演场面的壮观和表演者迸发的激情所震撼而写的一篇美文，深受学生喜爱，教师也可结合网络图片，让学生也动动情，动动笔。在四川大地震时，我特意从网络上精选了一些救死扶伤的照片，包括一些人在和自然灾害做着顽强的斗争、一方有难八方支援的图片，让学生结合图片说说自己的感受，并用充满感情的语言表述出来，很多学生说的是眼泪哗哗的。那么，在此基础上进行以“爱与生命”为话题自由创作，很多学生下笔千言，激情澎湃，也有的学生学会了对生命的珍惜和热爱，很少有学生卡壳的现象。
当然，作文教学是一个长期的复杂的过程，我们不可能在短时间内取得显著的效果，只有不断的在实践中总结经验、大胆探索、积极创新，才会取得更大的成效。
参考文献
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（9）.
[2]李双.作文教学创造性思维能力的培养[J].鞍山师范学院学报，2003（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学 ；兴趣；读写协作；情境创设
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着网络信息时代的到来，文化快餐化也成为了一种潮流，越来越多学生对作文已经流露出一些畏惧和无奈，他们习惯于键盘游戏，习惯于视频图片。让他们打字聊天，能海阔天空，让他们构思作文却离题万里、叫苦连天。学生真正的把心思沉下来去读课文、名著的越来越少，真正认真写作，并且把写作当做一种乐趣的也是越来越少，结果我们的写作还是处于一种尴尬的地步，一如前几年所说的学生有三怕：一怕文言文；二怕写作文；三怕周树人。作文真的这么可怕吗？我想写作教学到了这种状况，有大环境的原因，也有老师的原因，这就需要我们在作文教学中，不断探索高效作文的形式。
一、提高学生认识，激发写作兴趣
不少学生一提到写作文，就感到头疼，原因之一就是他们缺少深刻的思想认识和浓厚的兴趣。因此在初一新生开学伊始，就必须加强对学生写好文章重要性的教育，教他们结合生活实际，从生活中多举例子。
除了让学生认识到作文的重要性之外，还要激发学生的写作兴趣。兴趣从哪里来，就是要在教学实践中培养。所以，在教学中我是这样做的：1.通过日记训练让他们写自己想写的事，说自己想说的话，每天哪怕是写一句话，只要是真实感受就给予肯定，而不让学生感觉是一种负担；2.课前十分钟小讲演，话题自选，让每个学生都得到锻炼的机会，体会讲演带来的成就感；3.在作文课堂训练中注意照顾各个层次的学生，通过材料作文、话题作文或多个题目自选等方式，让学生都有可写的，得到展现自己才华的机会；4.在作文课的讲评、交流中尽量调动所有学生的积极性，让他们共同参与进来，多发现文章中的闪光点，激发他们的兴趣；5.对写作训练中特别优秀的文章通过班级展评、诵读、推荐参加各级作文比赛等形式，让学生得到更高级的成功体验。试想只要兴趣有了，学生对作文还会厌烦吗？
二、联系课文内容，及时进行点拨
阅读和写作是相辅相成的，在阅读教学中应该将读写紧密的联系起来，有效地促进学生读写水平的提高。我每教完一篇课文，就布置与课文相关的作文题。大部分是让学生思考，然后以下堂课的提问的形式来完成，如让学生说出作文题的题眼及文章的提纲；小部分就让学生写到作文本上，如教完《小桔灯》一文后，我就出了《小桔灯续写》、《我和小桔灯比童年》、《王春林家的变化》。学完《孔乙己》，我就出了议论性的作文题《孔乙己为何不清醒》、《浅谈文中的笑》等培养学生勤于思考善于思考的好习惯。再如以《走一步，再走一步》为例，指导积累生活中的小事写一事一议（即详写一件具体的经历，从中引发出一点感悟或一个启示）的文章。以《蝉》、《贝壳》为例，指导学生观察自然界的现象写一物一悟（即由自然界中一个事物引发出生活的一点感悟）的文章。以《蝉》、《贝壳》为例，指导学生积累以“生命”为主题的三个事例，写关于生命思考的文章。
这样通过阅读与写作的协调发展，引导学生学会从语文课本中提炼材料、学会在细心观察中捕捉素材，进而学会从现实生活中搜索素材，学会从课外阅读中积累素材。从而引导学生由课内延伸到课外，循序渐进地掌握素材积累的方法。
三、利用多种方式，创设写作情境
（一）用音乐创设写作情境
一首歌一个故事，一首歌一种情感。切合写作话题的歌曲往往能够让学生打开情感的大门。如写有关“朋友”的，就可用歌曲创设写作情境。郑钧的《天下没有不散的筵席》、田震的《朋友》略带忧伤，可触动某些学生敏感多愁之心；《友共情》、《友谊地久天长》可激发学生对深厚友情的回忆。在这些歌曲的导引下，学生有一大堆话要说要写：写对朋友的叮嘱祝福，写对友情的渴望与向往。总之，找到与作文话题同类的歌曲特别容易创设情镜，牵引出学生的灵感。
（二）用表演创设写作情境
为了训练学生的观察力，锻炼学生对人物描写的把握，可结合小品表演进行写作。例如，教师准备好一瓶混合了酒、醋、煤、油、糖的水，老师快速用食指沾一下而将中指放到嘴中舔一下。然后让三位学生上台模仿老师的动作表演一遍，其他同学注意表演者的表情神态，并将其一一记述下来。因为这瓶混合水味道很特别，三位品尝者会有丰富各异的表情，如有的皱眉、疑惑；有的咂巴一下，似在回味；有的小心翼翼试探。有了现场表演，学生有话可说，有表情可描述。而当老师告诉学生用的是不同指头时，他们内心的感受是强烈的，丰富的。不同的是这种真实的情感体验只需教师引导一下，就不难写出来，这样的作文课他们上得兴趣盎然，写得轻松自如，并且这堂课本身又成为学生的写作素材。后来有一次考试，以“我的语文课堂”为话题作文，好几个同学就以这堂作文课为素材写成《有趣的作文课》。
（三）利用多媒体创设写作情境
《安塞腰鼓》是作者被表演场面的壮观和表演者迸发的激情所震撼而写的一篇美文，深受学生喜爱，教师也可结合网络图片，让学生也动动情，动动笔。在四川大地震时，我特意从网络上精选了一些救死扶伤的照片，包括一些人在和自然灾害做着顽强的斗争、一方有难八方支援的图片，让学生结合图片说说自己的感受，并用充满感情的语言表述出来，很多学生说的是眼泪哗哗的。那么，在此基础上进行以“爱与生命”为话题自由创作，很多学生下笔千言，激情澎湃，也有的学生学会了对生命的珍惜和热爱，很少有学生卡壳的现象。
当然，作文教学是一个长期的复杂的过程，我们不可能在短时间内取得显著的效果，只有不断的在实践中总结经验、大胆探索、积极创新，才会取得更大的成效。
参考文献
[1]孙娟.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].安徽文学（下半月），2010（9）.
[2]李双.作文教学创造性思维能力的培养[J].鞍山师范学院学报，2003（5）.
（编辑：龙贤东）