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写作技法从内容上来讲包括文章谋篇布局、表达方式、语言韵律、修辞等。写作技法的掌握对学生写作能力的提升有很大的帮助，初中课本所选入的课文当中有很多篇目都是写作技法娴熟，表达效果极好的名篇佳作，引导学生从课文资源中去寻找“为我所用”的写作技法是一条完善自我写作技能的捷径。只要教师引导得当，例证充分，教授妥当，学生便能够从中掌握有极大借鉴价值的写作方法。在教授北师大版七年级语文过程中，我们不妨从以下几个方面去引导学生掌握写作技法。
一、引导学生掌握表达方式
朱自清的《背影》是初中语文教材中的名篇，这篇散文的特点是抓住文中主要人物“父亲”这一形象的特征“背影”进行命题立意和组织材料，在叙事中抒发感情。在教学中，我们可以就这篇文章的结构特点和所采用的表达方式，让学生进行借鉴和学习。文章开头作者设疑向读者点出“背影”，接着作者通过描写望父买橘进一步刻画“背影”，然后通过叙述父子分别的场景，再一次惜别“背影”，文章结尾部分，作者再次抒发情感引入思考，从结构上再次照应“背影”。《背影》一文层次安排严谨周密，无论是选材构思，还是表现手法、语言表达，都堪称语文学习的榜样，“背影”是文章的线索，“背影”体现了父亲的爱子深情，“背影”的表现角度新颖独特。引导学生通过《背影》一文的学习，既可以让学生了解情感表达的结构安排，又可以让学生掌握一定的表达方式。
二、引导学生借鉴结构形式
《慈母情深》一文是北师大版七年级上册第三单元“亲情歌吟”中所选入的一篇文章。这篇文章的结构清晰，思路独特，全文采用总分式结构。在教授过程中，我们可以让学生学习借鉴本文的结构形式，为学生日后的写作奠定基础。本文开头运用倒叙手法，第一段总领全文。接下来文章通过两件事来表现“慈母情深”：第一件事是目前帮我讨回小人书；第二件事是母亲给钱让“我”买了“我”人生中的第一本长篇小说。授课过程中，我们可以让学生结合这两件事的写作去分析慈母形象，最关键的是要借鉴本文独特的思路，和清晰的结构安排。第一件事文章運用顺叙手法，按照时间的先后顺序进行叙述，便于让读者把握事情的来龙去脉。第二件事作者则采用倒叙手法，这有利于引起读者的阅读兴趣，读者通过阅读之后了解到在当时家境如此贫困的情况下，母亲却能够慷慨地给“我”钱让“我”去买书，这件事就突出了慈母的形象，让读者印象深刻。
再如《运河与扬子江》，全文采用独特的对话形式。在对话中又采用拟人化的写法，借运河和扬子江之口，揭示人生哲理。教学之后，我们可以引导学生选择两个事物，采用拟人的手法，让这两个事物进行对话，从中表现出一个道理来。
三、引导学生学习修辞手法
修辞手法的教学在初中阶段是语文课堂教学中的一个难点，如果单纯地向学生进行修辞手法知识的讲解，学生难免会感觉到枯燥乏味，教学效果也不好，如果在课文学习的过程中，将课文中所使用到的修辞手法进行举例，教学效果就不一样了。例如在学习北师大版七年级下册第一篇文章《长江》时，我们可以借助本文所运用到的多种修辞手法，让学生理解文章内容的同时也掌握修辞手法的运用。《长江》一文通篇采用的是拟人的修辞手法，将文章所描写的对象“长江”赋以“祖国母亲”的形象，这一身份的界定，顿时让文章的感染力得以增强，读者阅读过程中也感到分外亲切感人。《长江》一文中有多处也使用了比喻的修辞手法，把长江比作“古老的母亲”，比作“乳娘”，唤起人们的敬爱之情，形象生动、贴切。另外，文中第二段“它以……它以……它以……它以……”一句，采用排比的修辞手法，气势磅礴，情感炽热。在开头两段和接下来的三段之间，又多处采用对比的修辞手法，将光和色、动与静进行对比，将鱼肚白和玫瑰红，早晨的宁静和繁忙的景象进行多方位的对比，这些对比使得文章内容富于变化，情感不断升华，文章更加灵动，学生对文章内容的理解也更加深刻。
再如袁鹰所写的《筏子》一文，也多处运用了修辞手法，其中特别突出的是文章的情感脉络由一系列衬托、对比串联起来。教学时，可以设计问题“文中哪些地方运用了衬托和对比”，然后将这一问题抛给学生，让学生通过小组合作学习，进行探究，最后得出：黄河万马奔腾的迅猛和大水车的缓慢运动、远视的小和近观的清晰效果、羊皮筏的惊险和想象中的在城市人工湖中乘游艇的悠闲、岸上看的人的提心吊胆和筏子上的人的神闲气定、航道的凶险和艄公仅凭手中一根不粗不细的篙子驾驭筏子。这些角度的对比、衬托使文章的结构不至于流于松散，也使得文章的脉络更加清晰。
四、引导学生模仿写作技巧
写作技巧涵盖的内容很多，初中阶段很多文章所使用的写作技巧都值得我们认真学习和借鉴。例如《阿长与山海经》一文刻画人物，欲褒先贬、欲扬先抑的写作技巧就值得我们学习。课文前半部分，写“我”如何“讨厌”长妈妈：谋死隐鼠；“切切察察”，爱告我的状；睡觉摆“大”字；让我去做那些烦琐之，至今想起来还觉得非常麻烦的事情；对长毛的故事，这些“抑”，其实在一定程度上表现了长妈妈善良、朴实的品质。后半部分着重写我对长妈妈的佩服和敬意。主要是因为她为我买到了渴慕已久的《山海经》，于是我认为她“确有伟大的神力”。
【本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《活用北师大版七年级语文课文资源写作指导的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1671。】
（作者单位：甘肃省白银市平川区王家山中学）
一、引导学生掌握表达方式
朱自清的《背影》是初中语文教材中的名篇，这篇散文的特点是抓住文中主要人物“父亲”这一形象的特征“背影”进行命题立意和组织材料，在叙事中抒发感情。在教学中，我们可以就这篇文章的结构特点和所采用的表达方式，让学生进行借鉴和学习。文章开头作者设疑向读者点出“背影”，接着作者通过描写望父买橘进一步刻画“背影”，然后通过叙述父子分别的场景，再一次惜别“背影”，文章结尾部分，作者再次抒发情感引入思考，从结构上再次照应“背影”。《背影》一文层次安排严谨周密，无论是选材构思，还是表现手法、语言表达，都堪称语文学习的榜样，“背影”是文章的线索，“背影”体现了父亲的爱子深情，“背影”的表现角度新颖独特。引导学生通过《背影》一文的学习，既可以让学生了解情感表达的结构安排，又可以让学生掌握一定的表达方式。
二、引导学生借鉴结构形式
《慈母情深》一文是北师大版七年级上册第三单元“亲情歌吟”中所选入的一篇文章。这篇文章的结构清晰，思路独特，全文采用总分式结构。在教授过程中，我们可以让学生学习借鉴本文的结构形式，为学生日后的写作奠定基础。本文开头运用倒叙手法，第一段总领全文。接下来文章通过两件事来表现“慈母情深”：第一件事是目前帮我讨回小人书；第二件事是母亲给钱让“我”买了“我”人生中的第一本长篇小说。授课过程中，我们可以让学生结合这两件事的写作去分析慈母形象，最关键的是要借鉴本文独特的思路，和清晰的结构安排。第一件事文章運用顺叙手法，按照时间的先后顺序进行叙述，便于让读者把握事情的来龙去脉。第二件事作者则采用倒叙手法，这有利于引起读者的阅读兴趣，读者通过阅读之后了解到在当时家境如此贫困的情况下，母亲却能够慷慨地给“我”钱让“我”去买书，这件事就突出了慈母的形象，让读者印象深刻。
再如《运河与扬子江》，全文采用独特的对话形式。在对话中又采用拟人化的写法，借运河和扬子江之口，揭示人生哲理。教学之后，我们可以引导学生选择两个事物，采用拟人的手法，让这两个事物进行对话，从中表现出一个道理来。
三、引导学生学习修辞手法
修辞手法的教学在初中阶段是语文课堂教学中的一个难点，如果单纯地向学生进行修辞手法知识的讲解，学生难免会感觉到枯燥乏味，教学效果也不好，如果在课文学习的过程中，将课文中所使用到的修辞手法进行举例，教学效果就不一样了。例如在学习北师大版七年级下册第一篇文章《长江》时，我们可以借助本文所运用到的多种修辞手法，让学生理解文章内容的同时也掌握修辞手法的运用。《长江》一文通篇采用的是拟人的修辞手法，将文章所描写的对象“长江”赋以“祖国母亲”的形象，这一身份的界定，顿时让文章的感染力得以增强，读者阅读过程中也感到分外亲切感人。《长江》一文中有多处也使用了比喻的修辞手法，把长江比作“古老的母亲”，比作“乳娘”，唤起人们的敬爱之情，形象生动、贴切。另外，文中第二段“它以……它以……它以……它以……”一句，采用排比的修辞手法，气势磅礴，情感炽热。在开头两段和接下来的三段之间，又多处采用对比的修辞手法，将光和色、动与静进行对比，将鱼肚白和玫瑰红，早晨的宁静和繁忙的景象进行多方位的对比，这些对比使得文章内容富于变化，情感不断升华，文章更加灵动，学生对文章内容的理解也更加深刻。
再如袁鹰所写的《筏子》一文，也多处运用了修辞手法，其中特别突出的是文章的情感脉络由一系列衬托、对比串联起来。教学时，可以设计问题“文中哪些地方运用了衬托和对比”，然后将这一问题抛给学生，让学生通过小组合作学习，进行探究，最后得出：黄河万马奔腾的迅猛和大水车的缓慢运动、远视的小和近观的清晰效果、羊皮筏的惊险和想象中的在城市人工湖中乘游艇的悠闲、岸上看的人的提心吊胆和筏子上的人的神闲气定、航道的凶险和艄公仅凭手中一根不粗不细的篙子驾驭筏子。这些角度的对比、衬托使文章的结构不至于流于松散，也使得文章的脉络更加清晰。
四、引导学生模仿写作技巧
写作技巧涵盖的内容很多，初中阶段很多文章所使用的写作技巧都值得我们认真学习和借鉴。例如《阿长与山海经》一文刻画人物，欲褒先贬、欲扬先抑的写作技巧就值得我们学习。课文前半部分，写“我”如何“讨厌”长妈妈：谋死隐鼠；“切切察察”，爱告我的状；睡觉摆“大”字；让我去做那些烦琐之，至今想起来还觉得非常麻烦的事情；对长毛的故事，这些“抑”，其实在一定程度上表现了长妈妈善良、朴实的品质。后半部分着重写我对长妈妈的佩服和敬意。主要是因为她为我买到了渴慕已久的《山海经》，于是我认为她“确有伟大的神力”。
【本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《活用北师大版七年级语文课文资源写作指导的实践研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1671。】
（作者单位：甘肃省白银市平川区王家山中学）