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摘要:本文从领悟、指导、训练三个方面探讨如何在高中英语语音教学中运用“悟导练”教学法,旨在帮助高中学生掌握语音知识,为其更好地学习英语服务。
关键词:“悟导练”教学法;高中英语语音教学;领悟;指导;训练
一、高中英语语音教学的必要性
1.高中学生语音学习状况
小学和初中的牛津英语教材中安排了基本的语音知识内容。对于这些语音知识,一部分学生掌握得不好。这些学生在语音方面存在以下问题:不认识音标或虽然认识单个的音标但不会拼读单词、不会读单词重音;不能流利朗读句子和课文。对于少部分高中学生来说,这种情况在整个高中阶段一直伴随着他们。当他们高考前参加江苏省英语口语等级测试时,他们依然不能正确朗读所给短文中的一些单词、语音语调较差。事实上,语音学习的落后直接影响了部分高中学生学习、记忆和掌握英语单词,也影响了他们正常听课和正确理解听力材料,给他们的英语学习造成了不少障碍。
2.新《英语课程标准》对高中学生语音学习的要求
新《英语课程标准》明确规定七级/八级语音目标如下:①在口头表达中逐步做到/在交际中做到语音、语调自然和流畅;②根据语音、语调了解/了解和表达话语中隐含的意图和态度;③初步了解/了解英语诗歌中的节奏和韵律;④根据语音辨别和书写不太熟悉的单词/单词或简单的语句。
由此,我们不难得出结论:高中英语教学中必须进行语音教学。但是,教师如果通过传统方式——传授语音知识而后机械操练来进行语音教学,学生必定会感觉枯燥、乏味,从而影响他们英语学习的兴趣和积极性。因此,教师不妨尝试使用一种新的教学方法——“悟导练”教学法来进行高中英语语音教学。
二、“悟导练”教学法理念
为提高高中英语课堂效率,帮助教师在教学过程中能更好地激发学生的思维,江苏省南京市教研室提倡在高中英语课堂教学过程中运用“悟导练”教学法。“悟导练”教学法的教学步骤是:悟(领悟)、导(指导)、练(训练)、测(检测)、评(讲评)。该教学法强调教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法,然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导,最后配以一定的练习来巩固所学的知识。
三、“悟导练”教学法在高中英语语音教学中的运用
教师尝试将“悟导练”教学法运用于高中英语语音教学中,即通过选取学生熟悉的语音学习材料,让学生领悟,并让学生在领悟的基础上总结语音规律。教师遇到困难时加以引导和指导,帮助学生探索语音知识规律,最后通过适当的训练巩固和掌握所学语音知识。
1.领悟——适当选材,诱发领悟
“悟导练”教学法强调首先让学生领悟所学语言知识。学生对于语音知识的领悟生成于他们熟悉的语音学习材料,所以教师可以从牛津初、高中英语教材中安排的语音文字内容或听力内容中选择适当材料,通过让学生朗读、听、听读,在小组合作讨论中领悟语音知识规律。
例如:学习单词重音时,教师从《牛津初中英语》9A 中选择并播放如下内容(加粗部分为重音位置):①increaseIt’s
good to see an increase in sales.increaseThe sales have increased over the past few years. ②recordDetective Lu keeps a record of every suspect.record Detective Lu re- corded what the witnesses said. 教师让学生看着文字材料听,要求他们在听的过程中领悟重音及其位置,最后在小组中讨论,形成小组的共同领悟。
当然,教师还可以选择朗朗上口的小诗、有趣的小故事、名人轶事、励志名言、谚语等让学生领悟,使学生有新鲜感,从而激发他们进一步学习英语语音的积极性。
2.指导——启发引导,必要指导
在学生感悟语音知识,总结语音规律遇到困难时,教师要加强引导,以问题激发和启发学生,由浅入深逐步引导学生自我总结、归纳得出语音规律;当学生受认知水平的限制,实在无法悟出语音知识规律时,教师则进行必要的指导。
例如:进行/e/和/ei/对比学习时,教师从这两个音从口腔中发出的部位、口型的大小、舌位的高低这三方面引导学生发现它们的发音差别,当学生无法准确表述这两音的发音差别时,教师可给学生如下准确的发音知识指导:发/e/音时,舌尖抵下齿,舌前部稍抬起,开口比/i/ 大些,上下齿间可容纳一个食指尖,口型自然放松,双唇稍扁;发/ei/音时,口型由/e/向/i/ 滑动。发音过程中,下颚向上合拢,舌位也随之稍稍抬高。
3.训练——依托教材,及时训练
对于某一语音知识,学生经过自我领悟、教师指导后,已经基本明白该语音知识规律,为使其加深印象、巩固所学语音知识,教师要及时安排训练,也为了使学生加深对现学教材的印象,教师依托所学牛津高中英语教材选材。
例如:进行音的连读训练时,教师可选用《牛津高中英语》模块一Unit 3 的阅读文章“Dying to be thin”中的句子来进一步训练学生音的连读(划线部分为可进行音的连读部分):1.I used to go to the gym three times a week, but I don’t work out any more. I know another way to stay slim.2.Looking good is important to wo-
men, isn’t it? Every woman wants a slim figure these days.教师利用投影打出上述句子,请学生反复朗读,并引导学生悟出划线部分的音可连读的原因,即这些句子中均含有辅音 元音、元音 元音和辅音 辅音的连读形式。
语音训练时学生会感觉枯燥乏味,因此可以在训练中引入一些激励机制,如小组之间当堂展开朗读竞赛、英语诗歌朗诵比赛,语音听力测试比赛等,让学生在参与竞赛中感受语音学习的乐趣。
高中英语语音教学的内容较多,有国际音标、拼读规则、重音、语调和节奏。国际音标中包括认识48个音素、掌握48个音素的发音、能通过成组语音对比区分相似语音的读音差别;拼读规则中包括字母和字母组合的读音、音节、元音字母在开音节、闭音节和重读闭音节中的读音、音变(失去爆破和不完全爆破、音的同化、省音)、音的连读;重音包括单词重音和句子重音;语调包括基本语调——升调和降调、常用句式中的语调和同一句子要表达说话人不同意图和态度时所用的不同语调。
语音教学在高一的课堂教学中应有所侧重,但不一定进行整堂课的语音教学,而是化整为零,在一堂课中利用部分时间进行语音教学。在高二高三阶段仍要适当进行,特别是要多强调音的同化、省音、音的连读、单词重音和语调知识,以培养学生的语感,提高学生的朗读水平和听力理解水平。因此,可以说语音教学应点滴贯穿在整个高中三年的英语教学过程中。
四、结束语
教师运用“悟导练”教学法进行高中英语语音教学时要意识到“领悟、指导、训练”这三方面不是孤立的,而是互相联系、互相渗透的,可谓悟中有导、导中有练、练中有悟。教师在平时的课堂教学中要做有心人,因地制宜,适时进行“悟导练”语音教学,以使学生掌握语音知识,更好地学习英语,同时也培养学生自主学习、合作探究能力。
参考文献:
[1] 曹荣书.“悟导练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究开题报告[EB/OL].http://ktyj.jssjys.com/Html/Article/450/,2009-05-05.
[2] 陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004:178.
[3] 张卓宏,王文广,等.动感英语 国际音标与语音语调[M].北京:清华大学出版社,2009:25,91.
关键词:“悟导练”教学法;高中英语语音教学;领悟;指导;训练
一、高中英语语音教学的必要性
1.高中学生语音学习状况
小学和初中的牛津英语教材中安排了基本的语音知识内容。对于这些语音知识,一部分学生掌握得不好。这些学生在语音方面存在以下问题:不认识音标或虽然认识单个的音标但不会拼读单词、不会读单词重音;不能流利朗读句子和课文。对于少部分高中学生来说,这种情况在整个高中阶段一直伴随着他们。当他们高考前参加江苏省英语口语等级测试时,他们依然不能正确朗读所给短文中的一些单词、语音语调较差。事实上,语音学习的落后直接影响了部分高中学生学习、记忆和掌握英语单词,也影响了他们正常听课和正确理解听力材料,给他们的英语学习造成了不少障碍。
2.新《英语课程标准》对高中学生语音学习的要求
新《英语课程标准》明确规定七级/八级语音目标如下:①在口头表达中逐步做到/在交际中做到语音、语调自然和流畅;②根据语音、语调了解/了解和表达话语中隐含的意图和态度;③初步了解/了解英语诗歌中的节奏和韵律;④根据语音辨别和书写不太熟悉的单词/单词或简单的语句。
由此,我们不难得出结论:高中英语教学中必须进行语音教学。但是,教师如果通过传统方式——传授语音知识而后机械操练来进行语音教学,学生必定会感觉枯燥、乏味,从而影响他们英语学习的兴趣和积极性。因此,教师不妨尝试使用一种新的教学方法——“悟导练”教学法来进行高中英语语音教学。
二、“悟导练”教学法理念
为提高高中英语课堂效率,帮助教师在教学过程中能更好地激发学生的思维,江苏省南京市教研室提倡在高中英语课堂教学过程中运用“悟导练”教学法。“悟导练”教学法的教学步骤是:悟(领悟)、导(指导)、练(训练)、测(检测)、评(讲评)。该教学法强调教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法,然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导,最后配以一定的练习来巩固所学的知识。
三、“悟导练”教学法在高中英语语音教学中的运用
教师尝试将“悟导练”教学法运用于高中英语语音教学中,即通过选取学生熟悉的语音学习材料,让学生领悟,并让学生在领悟的基础上总结语音规律。教师遇到困难时加以引导和指导,帮助学生探索语音知识规律,最后通过适当的训练巩固和掌握所学语音知识。
1.领悟——适当选材,诱发领悟
“悟导练”教学法强调首先让学生领悟所学语言知识。学生对于语音知识的领悟生成于他们熟悉的语音学习材料,所以教师可以从牛津初、高中英语教材中安排的语音文字内容或听力内容中选择适当材料,通过让学生朗读、听、听读,在小组合作讨论中领悟语音知识规律。
例如:学习单词重音时,教师从《牛津初中英语》9A 中选择并播放如下内容(加粗部分为重音位置):①increaseIt’s
good to see an increase in sales.increaseThe sales have increased over the past few years. ②recordDetective Lu keeps a record of every suspect.record Detective Lu re- corded what the witnesses said. 教师让学生看着文字材料听,要求他们在听的过程中领悟重音及其位置,最后在小组中讨论,形成小组的共同领悟。
当然,教师还可以选择朗朗上口的小诗、有趣的小故事、名人轶事、励志名言、谚语等让学生领悟,使学生有新鲜感,从而激发他们进一步学习英语语音的积极性。
2.指导——启发引导,必要指导
在学生感悟语音知识,总结语音规律遇到困难时,教师要加强引导,以问题激发和启发学生,由浅入深逐步引导学生自我总结、归纳得出语音规律;当学生受认知水平的限制,实在无法悟出语音知识规律时,教师则进行必要的指导。
例如:进行/e/和/ei/对比学习时,教师从这两个音从口腔中发出的部位、口型的大小、舌位的高低这三方面引导学生发现它们的发音差别,当学生无法准确表述这两音的发音差别时,教师可给学生如下准确的发音知识指导:发/e/音时,舌尖抵下齿,舌前部稍抬起,开口比/i/ 大些,上下齿间可容纳一个食指尖,口型自然放松,双唇稍扁;发/ei/音时,口型由/e/向/i/ 滑动。发音过程中,下颚向上合拢,舌位也随之稍稍抬高。
3.训练——依托教材,及时训练
对于某一语音知识,学生经过自我领悟、教师指导后,已经基本明白该语音知识规律,为使其加深印象、巩固所学语音知识,教师要及时安排训练,也为了使学生加深对现学教材的印象,教师依托所学牛津高中英语教材选材。
例如:进行音的连读训练时,教师可选用《牛津高中英语》模块一Unit 3 的阅读文章“Dying to be thin”中的句子来进一步训练学生音的连读(划线部分为可进行音的连读部分):1.I used to go to the gym three times a week, but I don’t work out any more. I know another way to stay slim.2.Looking good is important to wo-
men, isn’t it? Every woman wants a slim figure these days.教师利用投影打出上述句子,请学生反复朗读,并引导学生悟出划线部分的音可连读的原因,即这些句子中均含有辅音 元音、元音 元音和辅音 辅音的连读形式。
语音训练时学生会感觉枯燥乏味,因此可以在训练中引入一些激励机制,如小组之间当堂展开朗读竞赛、英语诗歌朗诵比赛,语音听力测试比赛等,让学生在参与竞赛中感受语音学习的乐趣。
高中英语语音教学的内容较多,有国际音标、拼读规则、重音、语调和节奏。国际音标中包括认识48个音素、掌握48个音素的发音、能通过成组语音对比区分相似语音的读音差别;拼读规则中包括字母和字母组合的读音、音节、元音字母在开音节、闭音节和重读闭音节中的读音、音变(失去爆破和不完全爆破、音的同化、省音)、音的连读;重音包括单词重音和句子重音;语调包括基本语调——升调和降调、常用句式中的语调和同一句子要表达说话人不同意图和态度时所用的不同语调。
语音教学在高一的课堂教学中应有所侧重,但不一定进行整堂课的语音教学,而是化整为零,在一堂课中利用部分时间进行语音教学。在高二高三阶段仍要适当进行,特别是要多强调音的同化、省音、音的连读、单词重音和语调知识,以培养学生的语感,提高学生的朗读水平和听力理解水平。因此,可以说语音教学应点滴贯穿在整个高中三年的英语教学过程中。
四、结束语
教师运用“悟导练”教学法进行高中英语语音教学时要意识到“领悟、指导、训练”这三方面不是孤立的,而是互相联系、互相渗透的,可谓悟中有导、导中有练、练中有悟。教师在平时的课堂教学中要做有心人,因地制宜,适时进行“悟导练”语音教学,以使学生掌握语音知识,更好地学习英语,同时也培养学生自主学习、合作探究能力。
参考文献:
[1] 曹荣书.“悟导练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究开题报告[EB/OL].http://ktyj.jssjys.com/Html/Article/450/,2009-05-05.
[2] 陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社,2004:178.
[3] 张卓宏,王文广,等.动感英语 国际音标与语音语调[M].北京:清华大学出版社,2009:25,91.