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数学是人类文化的组成部分，是一切科学的工具.由于数学具有高度的抽象性，逻辑的严密性，应用的广泛性等特点，在培养学生综合素质中有特殊地位.中学数学虽然对社会来讲，一般不会有客观上的创新结果，但在学生学习过程中的发现探索，对于培养其创造素质是极为有利的.在实行素质教育的今天，如何激发学生的学习动机和学习兴趣，提高学生的数学思维能力呢？
一、学习动机与学生对学习的认识
学习动机是指个人的意图愿望，心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量.兴趣是最好的老师，学好一门学科源于良好的学习动机，只有极大地激发学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量.要激发学生的学习动机，学生对学习要有正确的认识.
1. 学生要认识到学习是现代人生存的需要.当今社会无处不用数学，日常生活中基本的度量、计算机知识、概率统计、线性规划、系统分析等现代数学知识在经济建设中都具有广泛的应用价值.未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人.科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习.在数学教学中要注意加强实践环节，用数学语言描述现实世界的一些数量关系和空间形式，建立模型，解决问题.这不仅体现了数学的应用价值，而且有助于学生从身边的相关事物中体验学习的乐趣，进而培养良好的学习动机，进一步掌握数学知识和技能.
2. 学生要认识到自己是学习过程中的主人.教学中教师要激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生真正成为认知的主体.以学生为主体，并不是让学生放任自流，教师要当好引导者，重视学法指导，指导学生发现和探索问题.同时要创设学习情景，创造民主课堂，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，让学生充分参与教学，互相争论，互相启迪.教学中教师要使学生明白，只有自己亲自参与新知识的发现，独立解决问题，善于思辩，习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力.
二、激发学生学习动机的举措
1. 巧设悬念，激发学生学习的欲望.欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征.在教学过程中，教师可通过巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，产生不知不快之感，激起学生学习的欲望.例如，在讲“一元二次方程根与系数关系”时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李有道题做错了.小李非常惊讶，问小明有什么判断的秘法.再问学生：“你们想不想知道这种秘法？”学生异口同声地说：“想！”于是学生非常有兴趣地上完了这节课.
2. 激发学生的认知冲突，引起学生的注意.认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异.这种认知冲突会引起学生的好奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性.例如，在讲“圆的定义”时，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识.然而，他们还无法揭示圆的本质特征.如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆”，他们很难回答上来.不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍.
3. 给学生成功的满足.兴趣是带有情绪色彩的认识倾向.在学习中学生如果获得成功，就会产生愉快的心情.这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣.
4. 进行情感交流，增强学习兴趣.“感人心者莫先乎于情”.教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难.做学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，学生自然喜爱你所教的数学学科，达到“尊其师，信其道”的效果.
和学生进行情感交流，教师可通过数学故事等，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家是如何发现数学原理及他们的治学态度等.例如，给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”等故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时也使他们从中受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用.
5. 把游戏引入课堂，提高学生学习的积极性.教学要成功，就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要.教学中教师可利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中.例如，两个人玩的“抢30”游戏规则如下：第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数；谁先抢到30，谁就得胜.像这样参与性很强的教学过程，学生一定会感到学习数学既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望.
6. 把数学问题生活化.数学科目“源于生活，高于生活”，数学知识博大精深，奥妙无穷，但数学知识枯燥乏味.在呈现教学内容时，教师应深入浅出，再现生活中常见的数学问题.例如，在讲“二元一次方程组”时，以鸡兔同笼为例，就可巧妙而有趣地理解这类问题的解法.
我国著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”作为教育工作者，在传授课本基础知识的同时，要注意“授人与鱼，不如授人与渔”.只有较好地激发起学生学习的动机，让学生产生强烈的学习欲望，由被动学习变为主动学习，“教”才能真正落到实处，才能教学相长.
一、学习动机与学生对学习的认识
学习动机是指个人的意图愿望，心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量.兴趣是最好的老师，学好一门学科源于良好的学习动机，只有极大地激发学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量.要激发学生的学习动机，学生对学习要有正确的认识.
1. 学生要认识到学习是现代人生存的需要.当今社会无处不用数学，日常生活中基本的度量、计算机知识、概率统计、线性规划、系统分析等现代数学知识在经济建设中都具有广泛的应用价值.未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人.科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习.在数学教学中要注意加强实践环节，用数学语言描述现实世界的一些数量关系和空间形式，建立模型，解决问题.这不仅体现了数学的应用价值，而且有助于学生从身边的相关事物中体验学习的乐趣，进而培养良好的学习动机，进一步掌握数学知识和技能.
2. 学生要认识到自己是学习过程中的主人.教学中教师要激发学生的学习兴趣，发挥学生的创造能力，必须真正以学生为主体，一切活动都必须以调动学生的主观能动性为出发点，引导学生真正成为认知的主体.以学生为主体，并不是让学生放任自流，教师要当好引导者，重视学法指导，指导学生发现和探索问题.同时要创设学习情景，创造民主课堂，提出问题让学生讨论，鼓励学生发表自己的见解，让学生充分参与教学，互相争论，互相启迪.教学中教师要使学生明白，只有自己亲自参与新知识的发现，独立解决问题，善于思辩，习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力.
二、激发学生学习动机的举措
1. 巧设悬念，激发学生学习的欲望.欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征.在教学过程中，教师可通过巧设悬念，使学生对某种知识产生急于了解的心理，产生不知不快之感，激起学生学习的欲望.例如，在讲“一元二次方程根与系数关系”时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李有道题做错了.小李非常惊讶，问小明有什么判断的秘法.再问学生：“你们想不想知道这种秘法？”学生异口同声地说：“想！”于是学生非常有兴趣地上完了这节课.
2. 激发学生的认知冲突，引起学生的注意.认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异.这种认知冲突会引起学生的好奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习积极性.例如，在讲“圆的定义”时，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识.然而，他们还无法揭示圆的本质特征.如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆”，他们很难回答上来.不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍.
3. 给学生成功的满足.兴趣是带有情绪色彩的认识倾向.在学习中学生如果获得成功，就会产生愉快的心情.这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣.
4. 进行情感交流，增强学习兴趣.“感人心者莫先乎于情”.教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难.做学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感，学生自然喜爱你所教的数学学科，达到“尊其师，信其道”的效果.
和学生进行情感交流，教师可通过数学故事等，让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家是如何发现数学原理及他们的治学态度等.例如，给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数学之父——韦达”等故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时也使他们从中受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用.
5. 把游戏引入课堂，提高学生学习的积极性.教学要成功，就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要.教学中教师可利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中.例如，两个人玩的“抢30”游戏规则如下：第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数；谁先抢到30，谁就得胜.像这样参与性很强的教学过程，学生一定会感到学习数学既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望.
6. 把数学问题生活化.数学科目“源于生活，高于生活”，数学知识博大精深，奥妙无穷，但数学知识枯燥乏味.在呈现教学内容时，教师应深入浅出，再现生活中常见的数学问题.例如，在讲“二元一次方程组”时，以鸡兔同笼为例，就可巧妙而有趣地理解这类问题的解法.
我国著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”作为教育工作者，在传授课本基础知识的同时，要注意“授人与鱼，不如授人与渔”.只有较好地激发起学生学习的动机，让学生产生强烈的学习欲望，由被动学习变为主动学习，“教”才能真正落到实处，才能教学相长.