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【中图分类号】G633.7
很多教师都认为高中物理教学，就是探知物质的本质和规律，是纯理性的一门学科，他们的观念就是"人是理性思维的动物 "。这样的教学过分的强调教学理性，而忽略了物理课堂中的教学激情，忽视了教学激情对于物理教学的重要性。对于理性思维占多数的物理学科来说，作为物理教师，在平时的教学过程中更要把教学激情有机的结合到平时的理性教学中。
我深信教学是一门艺术。教育学家夏丏尊说过："教育不能没有感情。"狄德罗指出："只有情感而且只有最伟大的情感才能使灵魂达到最伟大的成就。教师的激励作用、鞭策作用和鼓励作用，依赖于教师深厚的情感。"心理学家认为：人一旦失去了情感，思维活动将会受到压抑和阻碍。我对教学激情的理解就是物理教师在进行课堂教学时把对教学内容的理解与个人的学识、修养、个性相结合，外化为热情洒脱的语言、表情、动作等等，使学生在愉悦的氛围中积极自主的去感知物理现象的神奇，去探索物理现象的本质。下面笔者结合自己的教学经验来谈谈如何在物理课堂中合理、有效的利用教学激情。
首先，物理教师对物理学要富有激情的热爱。
我记得高一的第一节课，我没有讲任何一个物理知识点或物理规律，我让学生在黑板上写下所知道的科学家的姓名，结果大部分同学所写的科学家多数都是物理学家。借此强调物理学已经深入到每个人的世界，物理对我们日常生活有着不可替代的重要性，对我们人类社会文明和进步作出了巨大的贡献。同时，在教师的言语和表情中让学生们感受到教师对物理学科的热爱，激发学生学好物理学科的信心和激情。我接着拿出一本书--懂春雨的《物理学--理性的旋律》，告诉学生，这是我从地摊上买的，但我爱不释手，随后便热情洋溢的读上一段，把自己对物理学的激情融入其中，让学生受到感染，引发学生学习物理的兴趣。学生在教师情感的引导下，对物理教师和物理这一门学科都产生了浓厚的兴趣。所以，我们应当用教师对物理学的热爱这一教师本身的魅力来激发学生的学习兴趣。
其次，物理教师对物理课堂要富有激情的热爱。
我们珍惜每一节物理课，课前认真备课、批改作业，课堂上精力充沛，绝不允许在不备课或者备课不充分的情况下走进课堂。要让学生感受到一个兢兢业业，热爱物理教学的一个有灵魂的教师形象，在课堂上让学生快乐的获取知识。著名教育家陶行知先生在晓庄师院为学生授课时，总是能够让学生听得如痴如醉，印象深刻。后来人们总结说，陶行知先生一走进课堂他总是充满激情，精神饱满，用满腔热情感染学生。我想陶先生那句"捧着一棵心来，不带半根草去"的名言，正是他一生的写照。因此他的教学激情是自然天成而不是矫揉造作的，是发自内心而不是勉强流露的。因此我们在教学中应用自己最真实的激情来打动学生，感染学生，启迪学生。
第三，物理课堂中要富有教学激情的语言。
教学艺术首先是教学语言艺术。一个富有激情的教师，其语言总是能够根据教学的具体情况千变万化又自然贴切、生动流畅，紧紧把学生吸引住。充满激情的教学语言应具有幽默性、启发性和诗意般的美感。
教人而不见意趣，必不乐学。教师课堂教学中生动活泼、情趣盎然的语言，必能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。夸美纽斯认为："教学是一门教起来使人感到愉快的艺术。"在高中物理教学中，经常会碰到平淡枯燥的教学内容或需要进行抽象分析的模型，这时候尤其需要教师用幽默的语言及时调控，以使学生的学习状态保持最佳。
萨特说过："学习是一种被引导的创造。"实施激情教学必须要注重激情的启发性，教师要多用疑问性提问、递进式提问、疏导性提问、铺垫性提问使学生的思维从惊奇和疑问开始，在教师层层深入的引导下，从 "山穷水复疑无路"达到"柳暗花明又一村"的教学效果。
抑扬顿挫的韵律节奏之美是教学语言的一大特点，教师通过控制语言的高低、强弱、长短、轻重、高低、缓急等各种因素，紧紧扣住学生的心弦，有力调动学生情感因素，达到良好的激情教学。例如，对于物理学家的生平，我们可以用轻快的语言，对于重要的物理结论，我们则用稳重而稍缓的语言等等。
苏霍姆林斯基说："没有一条诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。"优美的语言既是教学激情的体现，也是教师的必备素养。物理课堂中深刻、明朗、隽永、有哲理性的优美的教学语言，必能把学生从困惑中唤醒，使学生体会物理学的美。
第四、物理课堂中要富有激情的肢体语言。教师的眼神、表情、手势、仪表、体态等体态语言因素，同样有助于激情的传达。一位心理学家通过实践得出一个公式：一个信息的表达=7%的言语+38%的声音+55%的脸部表情。
眼睛是心灵的窗户。教师和学生的眼光接触是一种无声的交流，既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼神巧妙传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。
教学激情不借助于表情就无法传达。当物理教师走进课堂，要立即以崭新的姿态、饱满的热情投入到教学中，以丰富的面部表情变化反映教学内容的变换来感染学生。教师需要时刻保持热情高涨的情绪、乐观的精神，向学生传达一种轻松愉快、自然明朗的情感；教师要用包含善良的微笑来传达师生情感，拉进师生距离；有时还应根据学生课堂表现适时调整自己的表情，以表达对学生的鼓励、暗示、纠错等等。
手势是体态语言的重要组成部分。教师的手势是教态美在三维空间的延伸，提倡以手势助说话。课堂上根据不同的教学内容配以适当的手势，可以使教学生动形象，慷慨激昂的议论，配合富有鼓动性的手势，可以激励学生的情绪；侃侃而谈时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛把学生带入"角色"的作用；在突出教材的重点和难点时，恰到好处的手势，可以加深记忆印象，有利于学生的理解。
苏联著名教育家加里宁说教师"必须认真检点自己，他应察觉到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受过这样的严格的监督。"教师要讲究自己的仪表，因为教师是以直观的方式呈现在学生面前的。因此，教学过程中，教师要做学生的表率要给人以美感，为成功实施激情教学打下情感基础。
总之，教师的激情可以给沉闷的课堂带来活力，可以激活学生的思维，激起学生对物理的热爱。教师的教学本身就是一种创新的活动，教师在遵循教学规律的同时，自如运用教学艺术手段，再汇入自己充分的激情，这样就能使物理课堂饱满、充满魅力和张力，达到激情与物理教学的完美有机结合。
很多教师都认为高中物理教学，就是探知物质的本质和规律，是纯理性的一门学科，他们的观念就是"人是理性思维的动物 "。这样的教学过分的强调教学理性，而忽略了物理课堂中的教学激情，忽视了教学激情对于物理教学的重要性。对于理性思维占多数的物理学科来说，作为物理教师，在平时的教学过程中更要把教学激情有机的结合到平时的理性教学中。
我深信教学是一门艺术。教育学家夏丏尊说过："教育不能没有感情。"狄德罗指出："只有情感而且只有最伟大的情感才能使灵魂达到最伟大的成就。教师的激励作用、鞭策作用和鼓励作用，依赖于教师深厚的情感。"心理学家认为：人一旦失去了情感，思维活动将会受到压抑和阻碍。我对教学激情的理解就是物理教师在进行课堂教学时把对教学内容的理解与个人的学识、修养、个性相结合，外化为热情洒脱的语言、表情、动作等等，使学生在愉悦的氛围中积极自主的去感知物理现象的神奇，去探索物理现象的本质。下面笔者结合自己的教学经验来谈谈如何在物理课堂中合理、有效的利用教学激情。
首先，物理教师对物理学要富有激情的热爱。
我记得高一的第一节课，我没有讲任何一个物理知识点或物理规律，我让学生在黑板上写下所知道的科学家的姓名，结果大部分同学所写的科学家多数都是物理学家。借此强调物理学已经深入到每个人的世界，物理对我们日常生活有着不可替代的重要性，对我们人类社会文明和进步作出了巨大的贡献。同时，在教师的言语和表情中让学生们感受到教师对物理学科的热爱，激发学生学好物理学科的信心和激情。我接着拿出一本书--懂春雨的《物理学--理性的旋律》，告诉学生，这是我从地摊上买的，但我爱不释手，随后便热情洋溢的读上一段，把自己对物理学的激情融入其中，让学生受到感染，引发学生学习物理的兴趣。学生在教师情感的引导下，对物理教师和物理这一门学科都产生了浓厚的兴趣。所以，我们应当用教师对物理学的热爱这一教师本身的魅力来激发学生的学习兴趣。
其次，物理教师对物理课堂要富有激情的热爱。
我们珍惜每一节物理课，课前认真备课、批改作业，课堂上精力充沛，绝不允许在不备课或者备课不充分的情况下走进课堂。要让学生感受到一个兢兢业业，热爱物理教学的一个有灵魂的教师形象，在课堂上让学生快乐的获取知识。著名教育家陶行知先生在晓庄师院为学生授课时，总是能够让学生听得如痴如醉，印象深刻。后来人们总结说，陶行知先生一走进课堂他总是充满激情，精神饱满，用满腔热情感染学生。我想陶先生那句"捧着一棵心来，不带半根草去"的名言，正是他一生的写照。因此他的教学激情是自然天成而不是矫揉造作的，是发自内心而不是勉强流露的。因此我们在教学中应用自己最真实的激情来打动学生，感染学生，启迪学生。
第三，物理课堂中要富有教学激情的语言。
教学艺术首先是教学语言艺术。一个富有激情的教师，其语言总是能够根据教学的具体情况千变万化又自然贴切、生动流畅，紧紧把学生吸引住。充满激情的教学语言应具有幽默性、启发性和诗意般的美感。
教人而不见意趣，必不乐学。教师课堂教学中生动活泼、情趣盎然的语言，必能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。夸美纽斯认为："教学是一门教起来使人感到愉快的艺术。"在高中物理教学中，经常会碰到平淡枯燥的教学内容或需要进行抽象分析的模型，这时候尤其需要教师用幽默的语言及时调控，以使学生的学习状态保持最佳。
萨特说过："学习是一种被引导的创造。"实施激情教学必须要注重激情的启发性，教师要多用疑问性提问、递进式提问、疏导性提问、铺垫性提问使学生的思维从惊奇和疑问开始，在教师层层深入的引导下，从 "山穷水复疑无路"达到"柳暗花明又一村"的教学效果。
抑扬顿挫的韵律节奏之美是教学语言的一大特点，教师通过控制语言的高低、强弱、长短、轻重、高低、缓急等各种因素，紧紧扣住学生的心弦，有力调动学生情感因素，达到良好的激情教学。例如，对于物理学家的生平，我们可以用轻快的语言，对于重要的物理结论，我们则用稳重而稍缓的语言等等。
苏霍姆林斯基说："没有一条诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。"优美的语言既是教学激情的体现，也是教师的必备素养。物理课堂中深刻、明朗、隽永、有哲理性的优美的教学语言，必能把学生从困惑中唤醒，使学生体会物理学的美。
第四、物理课堂中要富有激情的肢体语言。教师的眼神、表情、手势、仪表、体态等体态语言因素，同样有助于激情的传达。一位心理学家通过实践得出一个公式：一个信息的表达=7%的言语+38%的声音+55%的脸部表情。
眼睛是心灵的窗户。教师和学生的眼光接触是一种无声的交流，既有赞赏、期待和鼓励，也有暗示、责备和制止，双方丰富的内心感情都是用眼神巧妙传递和表达的，通过眼神可以缩短师生之间的心理距离。
教学激情不借助于表情就无法传达。当物理教师走进课堂，要立即以崭新的姿态、饱满的热情投入到教学中，以丰富的面部表情变化反映教学内容的变换来感染学生。教师需要时刻保持热情高涨的情绪、乐观的精神，向学生传达一种轻松愉快、自然明朗的情感；教师要用包含善良的微笑来传达师生情感，拉进师生距离；有时还应根据学生课堂表现适时调整自己的表情，以表达对学生的鼓励、暗示、纠错等等。
手势是体态语言的重要组成部分。教师的手势是教态美在三维空间的延伸，提倡以手势助说话。课堂上根据不同的教学内容配以适当的手势，可以使教学生动形象，慷慨激昂的议论，配合富有鼓动性的手势，可以激励学生的情绪；侃侃而谈时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛把学生带入"角色"的作用；在突出教材的重点和难点时，恰到好处的手势，可以加深记忆印象，有利于学生的理解。
苏联著名教育家加里宁说教师"必须认真检点自己，他应察觉到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受过这样的严格的监督。"教师要讲究自己的仪表，因为教师是以直观的方式呈现在学生面前的。因此，教学过程中，教师要做学生的表率要给人以美感，为成功实施激情教学打下情感基础。
总之，教师的激情可以给沉闷的课堂带来活力，可以激活学生的思维，激起学生对物理的热爱。教师的教学本身就是一种创新的活动，教师在遵循教学规律的同时，自如运用教学艺术手段，再汇入自己充分的激情，这样就能使物理课堂饱满、充满魅力和张力，达到激情与物理教学的完美有机结合。