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摘要：在新课标背景下要不要教语法？语法要教到什么程度？怎样教语法？语法教学既不应该过分重视也不能过分淡化。在语法教学中要注重策略，化繁为简，通俗易懂，特别要注意不能让学生脱离语言环境为学语法而学语法。领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学质量。
关键词：新课标；语法教学；探究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0012
一、新课标背景下英语语法教学的意义
1. 当前高中英语语法课的现状
语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。当然，语法学习是语言学习必不可少的环节。新课标提倡教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁和文化接洽起来。但是许多教师没有领会新课标的理念，没有采用正确的教学方法。由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，多数教师长期使用的都是传统教学法。在以教师为中间的自导自演的教说后，脱离情境，硬让学生来完成已经给定的习题。这些个单纯的语法解说和操练显得枯燥无味，不能激发学生的学习乐趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的差别，产生了语法常识与现实生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣辞造句，久而久之，英语语法的学习就成为了一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。
2. 高中英语语法教学的依据
新课标明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
二、新课标背景下高中英语语法教学的策略及需注意的问题
1. 新课标下语法教学的策略
（1）分散学习语法知识的策略
在新课标下的中学英语教材的语法体系中，英语语法结构形式被分解成若干的子项目，分别安排在不同的单元中，这些语法子项目在具体的课文环境中与语言技能的操练结合起来，在实际交际中得体地加以学习和运用；而且各个语法项目都得以在教材的不同阶段不断反复出现并逐步加深。教材的编写思路符合新课标所强调的“语言运用”的目的，把语法知识的学习和语言交际能力的培养结合在一起，既教语言的形式也教语言的功能。事实上，按照中学生的心理认知特点，语法教学一般难以一次完成，因为系统地独立地专门学习语法知识是枯燥的，需要極大的耐心。而中学生的学习动机很大程度上是由兴趣驱动的，所以在交际的环境中分散地学习语法更适合中学生。
（2）独立学习和合作学习相结合的策略
学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的独立学习过程，也有合作学习的过程；例如上文的课例在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。
（3）探究学习的策略
目前在英语语法教学中的探究学习主要采用的是归纳探究，即学生通过收集观察语言现象，自我发现归纳语言规则。而其中还可以分为定向归纳探究和自由归纳探究。在定向归纳探究中，教师向学生提供很多例子，引导学生观察、思考、讨论，得出结论；在自由归纳探究中，教师只给出探究的题目，由学生去收集例子，组织材料，再做出归纳，这更能培养学生的自主学习能力，有利于学习策略的培养。
2. 需要注意的问题
（1）避免复杂的语法专业词汇
教师在教授语法知识时，会使用到一些专门的语法词汇。这时要注意把握一个原则，就是尽量少用艰深的专业名词，避免加大学习的难度，因为学生毕竟不是在研究语法，语法并不是最终目标。教师应尽量用简单的英语去解释各种语言现象，更多地从语言的实际形式上去引导学生。
（2）容忍错误，适时纠错
学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错的手段可以帮助学生不断修正语言形式从而最终达到语言的精确性。在语言学习的过程中，面面俱到的做法往往是低效的。纠错的时机也很重要，例如学生在说话的过程中最好不要因为话语中的错误而打断他，哪怕这个错误有多么的严重，因为这会让他觉得很没劲，教师可以选择在他讲完后先就其内容等予以关注肯定，然后才指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在，心理上是放松的，开放的，很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。
总之，作为一门语言学科的英语，听、说、读、写的训练固然重要，但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意在语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中学 742500）
关键词：新课标；语法教学；探究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0012
一、新课标背景下英语语法教学的意义
1. 当前高中英语语法课的现状
语法是指语言的组织规律，是语言的布局形式，即人们使用语言进行交际时使语言具有明确意义并能被对方所理解的一套规则。当然，语法学习是语言学习必不可少的环节。新课标提倡教学要从用的角度出发，重在加强学生的实践意识，不能局限在语法自身的范畴内，而必须与逻辑思维、语言意识、篇章语境、题材体裁和文化接洽起来。但是许多教师没有领会新课标的理念，没有采用正确的教学方法。由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，多数教师长期使用的都是传统教学法。在以教师为中间的自导自演的教说后，脱离情境，硬让学生来完成已经给定的习题。这些个单纯的语法解说和操练显得枯燥无味，不能激发学生的学习乐趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的差别，产生了语法常识与现实生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣辞造句，久而久之，英语语法的学习就成为了一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。
2. 高中英语语法教学的依据
新课标明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。
二、新课标背景下高中英语语法教学的策略及需注意的问题
1. 新课标下语法教学的策略
（1）分散学习语法知识的策略
在新课标下的中学英语教材的语法体系中，英语语法结构形式被分解成若干的子项目，分别安排在不同的单元中，这些语法子项目在具体的课文环境中与语言技能的操练结合起来，在实际交际中得体地加以学习和运用；而且各个语法项目都得以在教材的不同阶段不断反复出现并逐步加深。教材的编写思路符合新课标所强调的“语言运用”的目的，把语法知识的学习和语言交际能力的培养结合在一起，既教语言的形式也教语言的功能。事实上，按照中学生的心理认知特点，语法教学一般难以一次完成，因为系统地独立地专门学习语法知识是枯燥的，需要極大的耐心。而中学生的学习动机很大程度上是由兴趣驱动的，所以在交际的环境中分散地学习语法更适合中学生。
（2）独立学习和合作学习相结合的策略
学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的独立学习过程，也有合作学习的过程；例如上文的课例在大部分的任务中，都设计了双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。
（3）探究学习的策略
目前在英语语法教学中的探究学习主要采用的是归纳探究，即学生通过收集观察语言现象，自我发现归纳语言规则。而其中还可以分为定向归纳探究和自由归纳探究。在定向归纳探究中，教师向学生提供很多例子，引导学生观察、思考、讨论，得出结论；在自由归纳探究中，教师只给出探究的题目，由学生去收集例子，组织材料，再做出归纳，这更能培养学生的自主学习能力，有利于学习策略的培养。
2. 需要注意的问题
（1）避免复杂的语法专业词汇
教师在教授语法知识时，会使用到一些专门的语法词汇。这时要注意把握一个原则，就是尽量少用艰深的专业名词，避免加大学习的难度，因为学生毕竟不是在研究语法，语法并不是最终目标。教师应尽量用简单的英语去解释各种语言现象，更多地从语言的实际形式上去引导学生。
（2）容忍错误，适时纠错
学生在学习使用语言的过程中，无可避免地会出现这样那样的错误，纠错的手段可以帮助学生不断修正语言形式从而最终达到语言的精确性。在语言学习的过程中，面面俱到的做法往往是低效的。纠错的时机也很重要，例如学生在说话的过程中最好不要因为话语中的错误而打断他，哪怕这个错误有多么的严重，因为这会让他觉得很没劲，教师可以选择在他讲完后先就其内容等予以关注肯定，然后才指出语言中需要注意的问题，这时学生是在得到认同的心理状态下认识到错误的存在，心理上是放松的，开放的，很乐于接受教师的建议，也会有较深刻的印象。
总之，作为一门语言学科的英语，听、说、读、写的训练固然重要，但语法教学同样起着举足轻重的作用。不过，语法教学应避免走极端，不能以语法教学为中心，为语法而教语法。在语法教学中要注意在语境中教，在互动中练，在对比归纳中变得清晰，在实践中提高语言表达的质量。
（作者单位：甘肃省陇南市武都区两水中学 742500）