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摘 要：利用多媒体，使它成为数学课堂教学的工具，使之更好的为数学课堂教学服务。多媒体能优化数学课堂教学，促使学生主动学习，提高课堂教学质量。
关键词：多媒体;教学内容;化难为易;优化课堂;化繁为简
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计数器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改善学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，有效利用多媒体，使之成为数学课堂教学的工具，服务于数学课堂教学，对数学教学内容、教学方法和学习方式将产生重大影响。
一、利用多媒体，教学内容可化繁为简
数学的学习有时候会伴随着繁琐的画图、计算、推理论证等，这给学生的学习产生了一定的负面影响。让学生从中获得成就感虽然很关键，但是教学中多种多样的教学方法显得更为重要。例如学习《平移》时，图形的平移变化，单纯由学生想象平移后的形状和位置或者由学生动手去描出移动后的每一个雪人，都很繁琐，还浪费时间。如果用多媒体展示一些平移形成的图片，如美丽的花布、火车在平直的轨道上行驶、电梯的上下移动以及雪人的移动，学生在集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔，接着再由学生动手进行简单图形（如三角形、笑脸、正方形）的平移作图，在视觉刺激和动手操作两个方面活动中，学生会轻松总结平移的概念，平移图形具有的特征及平移的方法，可见，多媒体课件的有效辅助教学和传统教学的巧妙结合，能使数学知识由繁琐的讲解转化为简单轻松的探索，从而使教学效果非常显著，这不是一般教学手段所能达到的。
二、利用多媒体，教学内容可化难为易
每节课、每个知识点，都存在或多或少的教学难点和疑点。这些难点和疑点，有的是因为知识的内容较难理解;有的是因为学生不能自身体验或论证，或者学生的空间想象力还不够丰富;有的是受一些客观因素如无法验证的结论的影响和约束，等等。对于这些在数学教学中出现的难点和疑点，解决的方法和途径虽然很多，如联系生活实际，制作数学模型，实际考察方案等。但有些时候受客观因素的约束，并不是这些传统方法所能很好地解决的。此时如果能有效发挥多媒体课件的多功能优势，来帮助学生探索和研究，理解和掌握知识，突破难点和疑点，化难为易，会起到事半功倍的效果。
三、利用多媒体，教学内容可化静为动
多媒体技术提供给学生动态、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，展示数学所蕴含的动态美，这是常规教学无法达到的境界，这也是常规教学手段无法展现的魅力。把几何画板运用到常规教学，是目前数学课堂教学的普遍现象。通过动态的操作实验，唤起了学生的主体意识，学生亲身体验点、线、面具体运动过程及数据的整理和统计，学会了用几何画板探索平面几何、函数图像，提高了学生的自主学习能力，促使学生发现问题和研究问题，让学生在学中做，在做中学，培养学生主动探究、动手操作的实践能力。更重要的是在这种探索性的学习过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，发扬了学生个性，提升了思维活动的层次，培养了学习数学的能力。
四、利用多媒体，教学内容可化抽象为具体
随着新课程改革的逐步深入，多媒体课件成为广大教师的得力助手。数学教学中，许多知识比较抽象，学生根据现有的知识水平和学习经验比较难理解。多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其独特的优势走进课堂，在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。
荷兰数学教育家弗赖登搭尔从数学教育学的特点出发，提出了“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”的教学原则，数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。所以，我们解决问题的途径完全可以由具体到抽象再到具体，也就是要我们从生活中来，再到生活中去。比如，在反比例函数的教学中，过去常常是在教师的要求下，学生用“描点法”粗略地做出图像，利用有限的点抽象地理解，反比例函数的图象是“平滑的曲线”，这对学生来说存在思维障碍。而在信息技术环境中，教师和学生可以用强大的计算机作图功能，画出不同k值下的函数图象，让学生清楚地看到由于k值的变化而引起图象的变化，平滑的曲线的形成，进而概括出相关性质，使学生真正理解参数对图象的作用。可见，有效利用多媒体教学，使数学知识化抽象为具体，成为数学课堂教学的强有力的工具。
五、利用多媒体，教学内容可化枯燥为生动
作为一门工具学科的教学，由于学科自身的特点，没有某些学科形象和生动。学生在学习中感觉枯燥无味虽然很正常，但在一定程度上会影响学生学习的积极性。国外有一项研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%，可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获得、巩固，起着十分重要的作用。学生都比较好奇、好动，要想上好数学课，必须首先培养学生的学习兴趣。多媒体教学可以利用各种教具、幻灯、录音等媒体，集光、形、色于一体，既直观形象，新颖、生动，又能够直接作用于学生的多种感官，以利于激发学生的学习兴趣，从而彻底改变数学知识的枯燥无味。同时，多媒体也有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生求知欲，让学生满怀喜悦地学习。
多媒体作为一种先进的教学手段，我们有效利用它为数学课堂服务，把多媒体与数学课堂教学有机结合，这不仅有利于教学内容的探索和研究，还能有效地调动学生的学习积极性和主动性，启迪思维，使学生的思维、想象和创新能力得到综合拓展。作为一线的数学教师，我们一定要把握好多媒体使用的量和度，把多媒体当作数学课堂的有效工具，为数学课堂添灯结彩。总之，现在的初中数学课堂，应该是学生的课堂，学生是一切教学活动的主体，多媒体应为课堂服务，为学生服务。
参考文献
[1] 张奠宙.构建學生容易理解的数学教育形态[J].中学数学教学参考
关键词：多媒体;教学内容;化难为易;优化课堂;化繁为简
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视应用现代信息技术，特别要充分考虑计数器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改善学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，有效利用多媒体，使之成为数学课堂教学的工具，服务于数学课堂教学，对数学教学内容、教学方法和学习方式将产生重大影响。
一、利用多媒体，教学内容可化繁为简
数学的学习有时候会伴随着繁琐的画图、计算、推理论证等，这给学生的学习产生了一定的负面影响。让学生从中获得成就感虽然很关键，但是教学中多种多样的教学方法显得更为重要。例如学习《平移》时，图形的平移变化，单纯由学生想象平移后的形状和位置或者由学生动手去描出移动后的每一个雪人，都很繁琐，还浪费时间。如果用多媒体展示一些平移形成的图片，如美丽的花布、火车在平直的轨道上行驶、电梯的上下移动以及雪人的移动，学生在集中精力观看后，情绪高涨，思路开阔，接着再由学生动手进行简单图形（如三角形、笑脸、正方形）的平移作图，在视觉刺激和动手操作两个方面活动中，学生会轻松总结平移的概念，平移图形具有的特征及平移的方法，可见，多媒体课件的有效辅助教学和传统教学的巧妙结合，能使数学知识由繁琐的讲解转化为简单轻松的探索，从而使教学效果非常显著，这不是一般教学手段所能达到的。
二、利用多媒体，教学内容可化难为易
每节课、每个知识点，都存在或多或少的教学难点和疑点。这些难点和疑点，有的是因为知识的内容较难理解;有的是因为学生不能自身体验或论证，或者学生的空间想象力还不够丰富;有的是受一些客观因素如无法验证的结论的影响和约束，等等。对于这些在数学教学中出现的难点和疑点，解决的方法和途径虽然很多，如联系生活实际，制作数学模型，实际考察方案等。但有些时候受客观因素的约束，并不是这些传统方法所能很好地解决的。此时如果能有效发挥多媒体课件的多功能优势，来帮助学生探索和研究，理解和掌握知识，突破难点和疑点，化难为易，会起到事半功倍的效果。
三、利用多媒体，教学内容可化静为动
多媒体技术提供给学生动态、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，展示数学所蕴含的动态美，这是常规教学无法达到的境界，这也是常规教学手段无法展现的魅力。把几何画板运用到常规教学，是目前数学课堂教学的普遍现象。通过动态的操作实验，唤起了学生的主体意识，学生亲身体验点、线、面具体运动过程及数据的整理和统计，学会了用几何画板探索平面几何、函数图像，提高了学生的自主学习能力，促使学生发现问题和研究问题，让学生在学中做，在做中学，培养学生主动探究、动手操作的实践能力。更重要的是在这种探索性的学习过程中，学生的主体地位得到了充分的体现，发扬了学生个性，提升了思维活动的层次，培养了学习数学的能力。
四、利用多媒体，教学内容可化抽象为具体
随着新课程改革的逐步深入，多媒体课件成为广大教师的得力助手。数学教学中，许多知识比较抽象，学生根据现有的知识水平和学习经验比较难理解。多媒体作为一种辅助教学的手段，正以其独特的优势走进课堂，在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起了一座桥梁，使我们的课堂教学发生了可喜的变化。
荷兰数学教育家弗赖登搭尔从数学教育学的特点出发，提出了“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”的教学原则，数学教学的最终目的是应用所学的数学知识来解决生活中的实际问题。所以，我们解决问题的途径完全可以由具体到抽象再到具体，也就是要我们从生活中来，再到生活中去。比如，在反比例函数的教学中，过去常常是在教师的要求下，学生用“描点法”粗略地做出图像，利用有限的点抽象地理解，反比例函数的图象是“平滑的曲线”，这对学生来说存在思维障碍。而在信息技术环境中，教师和学生可以用强大的计算机作图功能，画出不同k值下的函数图象，让学生清楚地看到由于k值的变化而引起图象的变化，平滑的曲线的形成，进而概括出相关性质，使学生真正理解参数对图象的作用。可见，有效利用多媒体教学，使数学知识化抽象为具体，成为数学课堂教学的强有力的工具。
五、利用多媒体，教学内容可化枯燥为生动
作为一门工具学科的教学，由于学科自身的特点，没有某些学科形象和生动。学生在学习中感觉枯燥无味虽然很正常，但在一定程度上会影响学生学习的积极性。国外有一项研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，利用声光同步，把视觉和听觉结合起来，能够记忆的内容可达65%，可见，以声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获得、巩固，起着十分重要的作用。学生都比较好奇、好动，要想上好数学课，必须首先培养学生的学习兴趣。多媒体教学可以利用各种教具、幻灯、录音等媒体，集光、形、色于一体，既直观形象，新颖、生动，又能够直接作用于学生的多种感官，以利于激发学生的学习兴趣，从而彻底改变数学知识的枯燥无味。同时，多媒体也有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生求知欲，让学生满怀喜悦地学习。
多媒体作为一种先进的教学手段，我们有效利用它为数学课堂服务，把多媒体与数学课堂教学有机结合，这不仅有利于教学内容的探索和研究，还能有效地调动学生的学习积极性和主动性，启迪思维，使学生的思维、想象和创新能力得到综合拓展。作为一线的数学教师，我们一定要把握好多媒体使用的量和度，把多媒体当作数学课堂的有效工具，为数学课堂添灯结彩。总之，现在的初中数学课堂，应该是学生的课堂，学生是一切教学活动的主体，多媒体应为课堂服务，为学生服务。
参考文献
[1] 张奠宙.构建學生容易理解的数学教育形态[J].中学数学教学参考