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摘 要：在化学实验教学中，学生不仅可以获得化学知识，掌握化学规律，形成化学概念，还可以培养学生的实践能力和创新精神。
关键词：化学；实验；方法
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-085-1
化学是一门注重实验，讲求实事求是的基础性学科。因此，化学课堂要摒弃死记硬背、机械训练等枯燥无味的课堂模式，利用化学的学科特点，增强实验教学，挖掘实验资源在教学中的应用。实验性教学中要以学生为主，积极引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，活学活用，既享受了过程，也加深了对所学知识的掌握程度。
一、加强合作，深入探究
学生实验学习是一个发现问题，分析问题和解答问题的过程，是一个实践性强的系统化的过程。对学生来说，面对复杂、综合性较强问题的解答，思维障碍的突破不是一个人能够完成的。这时，集中其他的人的力量，借鉴别人的思维模式就非常可取。因此合作学习的教学方法就应运而生了。
例如在高一讲述有关氯气的内容时，遇到了这样一道题，氯气通入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，会发生什么变化，为什么？我们就做了一个验证性试验。实验开始前，首先进行了分组，然后组内讨论，各组达成共识后发表了两种看法，其一，认为发生了氧化还原反应，即氯气与水生成的次氯酸有强氧化性，使得酚酞溶液褪色。其二，认为氯气与水生成的盐酸与氢氧化钠发生了酸碱中和反应。针对这两种观点，学生又进行组内讨论，再进行分组，如何进行验证两种观点。验证观点一时有学生提出继续在变色的溶液中滴酚酞，看溶液能否回到原来的颜色，也能说明假设正确，反之，不正确。验证观点二时，有同学认为只需加酸即可，观察颜色变化，变红则假设正确。学生通过这样的小组合作，把复杂的问题简单化。随即我们进行了验证，结果一目了然。分工合作大大提高了课堂效率，学生之间看到了自己的不足和别人的独到之处，对实验学习有很大的启发性。
合作学习，是一种提倡互助交流的双赢模式。合作教学中，充分调动了每一位学生的积极性，主动参与到实验探究中去，使组内每一学生各尽所能，发挥自己的优势，从而达到教学效果的最大化。应用化学实验教学，可以加强学生与老师之间的相互监督，共同协作，减少了错误的出现，规范实验流程。另一方面培养学生治学严谨，客观求是的科学态度，同时也培养了学生良好的团队协作意识。
二、链接生活，引导应用
化学现象贯穿于生活的方方面面，可以说我们的生活离不开化学，就连最基本的划根火柴也是化学现象。学生学习化学不能简单粗暴的理解为考试得分，取得好成绩，更要注重利用所学的化学知识解答生活中的现象，做到活学活用。教师在教学中也要坚持素质教育的理念，引导学生联系日常生活中的实际问题，激发他们的学习兴趣，提升学生综合素质。
深入生活，加强课堂内外的联系是学习化学的有效方法。比如，在讲述金属钠的一些性质时，笔者把钠的金属颗粒带到课堂上，让学生亲自感受纳的硬度，好似削铁如泥的感觉。随后引申到消防官兵的防毒面具来讲解氧化钠的强还原性，主要是二氧化碳与氧化钠的化学反应，生成的氧气能供消防员呼吸。把小块钠颗粒丢进放有酚酞溶液的水中，随着颗粒的旋转形成一圈一圈的红色波纹，犹如彩绘般神奇。再者联想到发面馒头里的泡打粉即碳酸氢钠，学习碳酸氢钠的化学性质，在用浓硫酸制取二氧化硫的实验中，进行二氧化硫的学习时，提到购买银耳时不能挑选颜色亮白的银耳，主要是利用二氧化硫的漂白作用，长期食用对身体有危害。在进行实验教学时这些与生活相关的化学常识的普及，能够让学生体会到化学是扎根生活的。
学有所得，学有所用可以说是学习的根本目的，也是学生学习化学的不竭动力。化学学习的的实用性特征引导着我们从身边的化学现象入手，抓住事物的本质变化，推测形成原因。这不仅仅加深了对课本知识的运用程度，也锻炼了我们体察生活的能力，发现探究的能力。
三、积极改进，鼓励创新
随着课程改革的不断推进，对实验教学的模式和效果提出了更高的要求。提高学生的创新意识，增强学生多角度，多层次认识问题，发现问题，解决问题的能力迫使教职工要不断优化教学课程体系。
在讲解离子检验的课程中，涉及到了焰色反应内容，开展了三种粒子的检验，分别是氨根离子、氯离子和硫酸根离子。虽然这个实验基本上可以达到教学的需求，但是探究的深度还不够，可以鼓舞学生进一步改进实验，增强实验效果。原实验中观察焰色时使用铂丝还要钴玻璃，结果过程过于繁琐。有的学生注意到这一点，提出采用沾有酒精的干木炭，然后使用坩埚钳夹住木炭作为火源，这个过程中把三种离子盐放在火上灼烧，酒精本身燃点很低，离子盐较快冒出火焰，而且得到的焰火持续时间长，观测起来更加清晰，实际操作起来更加方便。
教学中，除了正常开展化学实验，演示实验流程外，还需要注重渗透创新的理念，引导学生积极地发现问题，主动探究知识，通过发散学生思维，把握课程重点，满足学生个性化需求。
实验教学要学会挖掘教材中的实验素材，运用现有的实验条件，带领学生感受化学实验给我们的视觉体验和精神震感，把枯燥乏味的课堂活跃成学生探求知识，培养能力的训练营，从而鼓舞、激发学生的自信心，好奇心和求知欲。然而，化学实验教学还存在着很多问题，如教学效果评估方面存在不足，需在进一步实践的基础上进行完善教学模式。但是我们仍有理由坚信这种教学方法的可行性和先进性。因此，要在教学实践的基础上不断探索，丰富教学策略，提高学生的科学素养。
关键词：化学；实验；方法
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）16-085-1
化学是一门注重实验，讲求实事求是的基础性学科。因此，化学课堂要摒弃死记硬背、机械训练等枯燥无味的课堂模式，利用化学的学科特点，增强实验教学，挖掘实验资源在教学中的应用。实验性教学中要以学生为主，积极引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，活学活用，既享受了过程，也加深了对所学知识的掌握程度。
一、加强合作，深入探究
学生实验学习是一个发现问题，分析问题和解答问题的过程，是一个实践性强的系统化的过程。对学生来说，面对复杂、综合性较强问题的解答，思维障碍的突破不是一个人能够完成的。这时，集中其他的人的力量，借鉴别人的思维模式就非常可取。因此合作学习的教学方法就应运而生了。
例如在高一讲述有关氯气的内容时，遇到了这样一道题，氯气通入含有酚酞的氢氧化钠溶液中，会发生什么变化，为什么？我们就做了一个验证性试验。实验开始前，首先进行了分组，然后组内讨论，各组达成共识后发表了两种看法，其一，认为发生了氧化还原反应，即氯气与水生成的次氯酸有强氧化性，使得酚酞溶液褪色。其二，认为氯气与水生成的盐酸与氢氧化钠发生了酸碱中和反应。针对这两种观点，学生又进行组内讨论，再进行分组，如何进行验证两种观点。验证观点一时有学生提出继续在变色的溶液中滴酚酞，看溶液能否回到原来的颜色，也能说明假设正确，反之，不正确。验证观点二时，有同学认为只需加酸即可，观察颜色变化，变红则假设正确。学生通过这样的小组合作，把复杂的问题简单化。随即我们进行了验证，结果一目了然。分工合作大大提高了课堂效率，学生之间看到了自己的不足和别人的独到之处，对实验学习有很大的启发性。
合作学习，是一种提倡互助交流的双赢模式。合作教学中，充分调动了每一位学生的积极性，主动参与到实验探究中去，使组内每一学生各尽所能，发挥自己的优势，从而达到教学效果的最大化。应用化学实验教学，可以加强学生与老师之间的相互监督，共同协作，减少了错误的出现，规范实验流程。另一方面培养学生治学严谨，客观求是的科学态度，同时也培养了学生良好的团队协作意识。
二、链接生活，引导应用
化学现象贯穿于生活的方方面面，可以说我们的生活离不开化学，就连最基本的划根火柴也是化学现象。学生学习化学不能简单粗暴的理解为考试得分，取得好成绩，更要注重利用所学的化学知识解答生活中的现象，做到活学活用。教师在教学中也要坚持素质教育的理念，引导学生联系日常生活中的实际问题，激发他们的学习兴趣，提升学生综合素质。
深入生活，加强课堂内外的联系是学习化学的有效方法。比如，在讲述金属钠的一些性质时，笔者把钠的金属颗粒带到课堂上，让学生亲自感受纳的硬度，好似削铁如泥的感觉。随后引申到消防官兵的防毒面具来讲解氧化钠的强还原性，主要是二氧化碳与氧化钠的化学反应，生成的氧气能供消防员呼吸。把小块钠颗粒丢进放有酚酞溶液的水中，随着颗粒的旋转形成一圈一圈的红色波纹，犹如彩绘般神奇。再者联想到发面馒头里的泡打粉即碳酸氢钠，学习碳酸氢钠的化学性质，在用浓硫酸制取二氧化硫的实验中，进行二氧化硫的学习时，提到购买银耳时不能挑选颜色亮白的银耳，主要是利用二氧化硫的漂白作用，长期食用对身体有危害。在进行实验教学时这些与生活相关的化学常识的普及，能够让学生体会到化学是扎根生活的。
学有所得，学有所用可以说是学习的根本目的，也是学生学习化学的不竭动力。化学学习的的实用性特征引导着我们从身边的化学现象入手，抓住事物的本质变化，推测形成原因。这不仅仅加深了对课本知识的运用程度，也锻炼了我们体察生活的能力，发现探究的能力。
三、积极改进，鼓励创新
随着课程改革的不断推进，对实验教学的模式和效果提出了更高的要求。提高学生的创新意识，增强学生多角度，多层次认识问题，发现问题，解决问题的能力迫使教职工要不断优化教学课程体系。
在讲解离子检验的课程中，涉及到了焰色反应内容，开展了三种粒子的检验，分别是氨根离子、氯离子和硫酸根离子。虽然这个实验基本上可以达到教学的需求，但是探究的深度还不够，可以鼓舞学生进一步改进实验，增强实验效果。原实验中观察焰色时使用铂丝还要钴玻璃，结果过程过于繁琐。有的学生注意到这一点，提出采用沾有酒精的干木炭，然后使用坩埚钳夹住木炭作为火源，这个过程中把三种离子盐放在火上灼烧，酒精本身燃点很低，离子盐较快冒出火焰，而且得到的焰火持续时间长，观测起来更加清晰，实际操作起来更加方便。
教学中，除了正常开展化学实验，演示实验流程外，还需要注重渗透创新的理念，引导学生积极地发现问题，主动探究知识，通过发散学生思维，把握课程重点，满足学生个性化需求。
实验教学要学会挖掘教材中的实验素材，运用现有的实验条件，带领学生感受化学实验给我们的视觉体验和精神震感，把枯燥乏味的课堂活跃成学生探求知识，培养能力的训练营，从而鼓舞、激发学生的自信心，好奇心和求知欲。然而，化学实验教学还存在着很多问题，如教学效果评估方面存在不足，需在进一步实践的基础上进行完善教学模式。但是我们仍有理由坚信这种教学方法的可行性和先进性。因此，要在教学实践的基础上不断探索，丰富教学策略，提高学生的科学素养。