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学习是需要反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是在学生思维过程中的一个明显弱点。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是学生自觉地对自己认识活动的认识、思维活动的思维。在化学学习中，反思还是发现的源泉，是训练思维和优化思维品质的极好方法。因此，学生要具备反思的能力和养成反思的习惯，经常进行自我诊断和反思，引导学生反思是有效提高化学复习效率的重要措施。因此：
一、课前反思，做到心中有数
课堂效率决定复习效率，也决定了化学复习中的课堂教学容量比较大，复习进度比较快。复习进程与学生课堂吸收效果是复习教学中不可避免的矛盾。撇开教师需把握大纲考纲，精心选取教学内容，合理组织教学等外，还应帮助学生了解自身学习状况，了解实际存在着的困难和问题，让学生知道自己哪些已经掌握，哪些尚未理解，以便于在上课时能做出合理的选择，把有限的精力用在需要解决的问题上。
1.要求学生在复习该单元前需要通读教材，罗列出知识要点以及尚未清楚的知识点
不少同学反映原电池和电解比较难，通过阅读教材理清最基本知识，如原电池的组成、电极名称、“锌—铜—硫酸”原电池的基本结构和基本反应、电极反应式的书写规范和基本原理、金属腐蚀的几种类型、电解氯化铜溶液、电解氯化钠溶液的基本原理和电极反应等基本知识点。列出的主要问题有反应速率变快的原因、离子运动与电子运动、电极反应与电解液环境的关系、解决电化学问题的一般途径和思维方法等。这样一来，能自行复习的知识无需教师重复，教师可以把更多的时间用于解決学生存在的问题上，学生自行复习的知识掌握程度并不亚于教师给予，在课堂上可以把主要精力投入到自己關心的问题上来。
2.对于那些不想看书或看书效率低的学生来说，引导学生默想知识或想象实验来反思知识掌握水平也是一种可行的方法
默想即闭目思考，将本节有关的知识体系想一遍，如果能顺利完成，说明该知识体系掌握水平较高，哪个知识点想不出来或遗忘了没想到，说明该知识点尚未真正掌握，需要强化复习。对于原电池知识，可以引导学生这样想：想象“锌—铜—硫酸”原电池，活泼金属发生什么变化？变化该电池的电极可以吗？变化溶液可以吗？怎样的电极与溶液才能构成原电池呢？
3.要求解决适量的问题来引导学生对将要复习的内容进行反思
学生做作业有两种时间选择，一是复习前，二是复习后。复习前解题用于对现有知识掌握水平的了解，复习后解题用于复习效果的检验。一般来说，复习教学中，教师不可能对所有习题进行讲解，选择需要讲解的习题来源于两种途径，一是教师认定，二是学生需要，两种途径均不能偏废。
二、课后反思，明得失
不少学生没有课后反思的习惯，不清楚自己通过一节课的复习到底解决了什么问题，还存在着什么问题。过一段时间后，结果发现许多问题仍不懂，复习与否似乎没有发生实质变化。学生复习课后及时反思在一定程度上避免这种盲目性，其一般程序是：反思—检查—计划—补救—再反思。多数复习资料都会罗列一节的重要知识点及知识体系，这为学生课后反思提供了平台。可以借助复习资料提供的知识体系，逐条反思本节课后老师重点复习了哪些，为什么要复习这些知识，哪些知识点老师相对忽略，这些知识点我是否己熟练掌握和深刻理解。再做已做过的题目或未做过的题目，来检验复习成果。
复习完一单元后，也要进行及时反思。了解自己在该单元的知识结构，尤其是知识结构中的薄弱点。具体做的工作是：列出本单元的知识网络图，把本单元做错的作业、练习、测试题进行小结，针对这些错题出一份试题并解答，制定进一步复习的计划，提出需要老师帮助的问题。教师可设计单元反思表，一是让学生反思有依托，二是促使学生反思并了解学生复习状况，为调整和设计下阶段复习教学提供依据。
鼓励学生经常自我提问：目前学习方法是否有效？需要改变的是什么？原定的复习计划是否得当，是否执行好，是否还存在着问题，下阶段复习重点是什么？制订下阶段复习计划。有些学生拥有自己的“错误记录本”，记录自己在复习过程中的疑问、解错的问题或不会解决的问题，就是很好的办法。
三、考试后反思，强化考试效能
每一次考试都是一个阶段复习的重要检验手段，每一次考试都是考试技巧的重要练习，每一次考试都是化学复习过程中的里程碑。考试结束后，不能仅停留在分数和本试卷的得失分析上，应该进行全面的反思。制定考试反思表，根据提示的反思条目结合考试情况进行反思，使反思有依据。考试后的反思主要从以下四方面进行引导：
一要反思考试复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作，是只做题不看书还是只看辅导书不看教材，还是认真回顾复习过的知识，重温做过的习题？我所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应作哪些调整？
二要反思考试技巧。引导学生反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？是否全面了解本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？是否找到了问题的陷阱，是否理解的命题者意图和考查的知识点，答案是否具有化学意义等方面来反思。考试过程中是否注意到平时不小心而错的事不再发生，表述是否符合题意，是否科学等等。
三要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平，如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？是复习不得法？近阶段复习不用功？考试时心理没准备？身体不适应？应试技巧不对劲？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？
四要反思阶段复习状况。每次考试是阶段复习的检验，其结果大致能反映阶段复习成效。应当反思这阶段上课听课效果如何？什么原因导致好或坏？做题目是否正常？是否能跟上复习进程？复习过程中是否遗留知识隐患点？在解哪类题目上有进步？哪类题目还有缺陷？
实践表明，化学复习教学中需要引导学生进行反思，根据教学形式和教学内容特点指导学生进行反思，使学生反思有载体，使学生在反思中获得能力发展，反思是提高复习教学效率有效途径。
一、课前反思，做到心中有数
课堂效率决定复习效率，也决定了化学复习中的课堂教学容量比较大，复习进度比较快。复习进程与学生课堂吸收效果是复习教学中不可避免的矛盾。撇开教师需把握大纲考纲，精心选取教学内容，合理组织教学等外，还应帮助学生了解自身学习状况，了解实际存在着的困难和问题，让学生知道自己哪些已经掌握，哪些尚未理解，以便于在上课时能做出合理的选择，把有限的精力用在需要解决的问题上。
1.要求学生在复习该单元前需要通读教材，罗列出知识要点以及尚未清楚的知识点
不少同学反映原电池和电解比较难，通过阅读教材理清最基本知识，如原电池的组成、电极名称、“锌—铜—硫酸”原电池的基本结构和基本反应、电极反应式的书写规范和基本原理、金属腐蚀的几种类型、电解氯化铜溶液、电解氯化钠溶液的基本原理和电极反应等基本知识点。列出的主要问题有反应速率变快的原因、离子运动与电子运动、电极反应与电解液环境的关系、解决电化学问题的一般途径和思维方法等。这样一来，能自行复习的知识无需教师重复，教师可以把更多的时间用于解決学生存在的问题上，学生自行复习的知识掌握程度并不亚于教师给予，在课堂上可以把主要精力投入到自己關心的问题上来。
2.对于那些不想看书或看书效率低的学生来说，引导学生默想知识或想象实验来反思知识掌握水平也是一种可行的方法
默想即闭目思考，将本节有关的知识体系想一遍，如果能顺利完成，说明该知识体系掌握水平较高，哪个知识点想不出来或遗忘了没想到，说明该知识点尚未真正掌握，需要强化复习。对于原电池知识，可以引导学生这样想：想象“锌—铜—硫酸”原电池，活泼金属发生什么变化？变化该电池的电极可以吗？变化溶液可以吗？怎样的电极与溶液才能构成原电池呢？
3.要求解决适量的问题来引导学生对将要复习的内容进行反思
学生做作业有两种时间选择，一是复习前，二是复习后。复习前解题用于对现有知识掌握水平的了解，复习后解题用于复习效果的检验。一般来说，复习教学中，教师不可能对所有习题进行讲解，选择需要讲解的习题来源于两种途径，一是教师认定，二是学生需要，两种途径均不能偏废。
二、课后反思，明得失
不少学生没有课后反思的习惯，不清楚自己通过一节课的复习到底解决了什么问题，还存在着什么问题。过一段时间后，结果发现许多问题仍不懂，复习与否似乎没有发生实质变化。学生复习课后及时反思在一定程度上避免这种盲目性，其一般程序是：反思—检查—计划—补救—再反思。多数复习资料都会罗列一节的重要知识点及知识体系，这为学生课后反思提供了平台。可以借助复习资料提供的知识体系，逐条反思本节课后老师重点复习了哪些，为什么要复习这些知识，哪些知识点老师相对忽略，这些知识点我是否己熟练掌握和深刻理解。再做已做过的题目或未做过的题目，来检验复习成果。
复习完一单元后，也要进行及时反思。了解自己在该单元的知识结构，尤其是知识结构中的薄弱点。具体做的工作是：列出本单元的知识网络图，把本单元做错的作业、练习、测试题进行小结，针对这些错题出一份试题并解答，制定进一步复习的计划，提出需要老师帮助的问题。教师可设计单元反思表，一是让学生反思有依托，二是促使学生反思并了解学生复习状况，为调整和设计下阶段复习教学提供依据。
鼓励学生经常自我提问：目前学习方法是否有效？需要改变的是什么？原定的复习计划是否得当，是否执行好，是否还存在着问题，下阶段复习重点是什么？制订下阶段复习计划。有些学生拥有自己的“错误记录本”，记录自己在复习过程中的疑问、解错的问题或不会解决的问题，就是很好的办法。
三、考试后反思，强化考试效能
每一次考试都是一个阶段复习的重要检验手段，每一次考试都是考试技巧的重要练习，每一次考试都是化学复习过程中的里程碑。考试结束后，不能仅停留在分数和本试卷的得失分析上，应该进行全面的反思。制定考试反思表，根据提示的反思条目结合考试情况进行反思，使反思有依据。考试后的反思主要从以下四方面进行引导：
一要反思考试复习准备。反思准备本次考试的态度是否积极，都做了哪些准备工作，是只做题不看书还是只看辅导书不看教材，还是认真回顾复习过的知识，重温做过的习题？我所做的准备工作是否有效？哪一种最有效？如果效果不佳，在下次考试时应作哪些调整？
二要反思考试技巧。引导学生反思考试各阶段的得失，如：试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？是否全面了解本试卷后再应答？试卷的题量、题型、问题难度在应答前是否做到心里有底？做题过程中是否会感到注意力难以集中，又是如何调节的？考试过程中，能否确认自己所做的题目肯定正确？是否找到了问题的陷阱，是否理解的命题者意图和考查的知识点，答案是否具有化学意义等方面来反思。考试过程中是否注意到平时不小心而错的事不再发生，表述是否符合题意，是否科学等等。
三要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平，如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？是复习不得法？近阶段复习不用功？考试时心理没准备？身体不适应？应试技巧不对劲？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？
四要反思阶段复习状况。每次考试是阶段复习的检验，其结果大致能反映阶段复习成效。应当反思这阶段上课听课效果如何？什么原因导致好或坏？做题目是否正常？是否能跟上复习进程？复习过程中是否遗留知识隐患点？在解哪类题目上有进步？哪类题目还有缺陷？
实践表明，化学复习教学中需要引导学生进行反思，根据教学形式和教学内容特点指导学生进行反思，使学生反思有载体，使学生在反思中获得能力发展，反思是提高复习教学效率有效途径。