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自主的课堂是学生的课堂，预习就是打开自主课堂之门的“金钥匙”。怎样让学生通过预习，成为课堂的主人呢？
苏教版六年级上册第六单元共安排了四篇课文：《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》，单元主题是“名人风采”。我让学生在周末从以下几方面进行单元整体预习：朗读课文，在文中标出课后的生字词和拼音；通读课文思考：本单元的主题是什么？你从课文中知道了什么？还有什么想知道的？若有好词好句，抄写到积累本上。最后，用自己喜欢的方法记生词。
六年级的学生完全具备了自学生字的能力，所以，周一一上课，我首先重点强调易错字或较难记忆的字，再让学生小组内交流记忆本单元的生字词，然后听写，此过程大约用时15分钟。后面的25分钟及下一课时的40分钟都用来通读本单元的课文，小组交流后每个小组分别派四位代表就本单元每一课的预习情况发言：我们从课文中知道了什么及还想知道什么。后面的小组在发言时，不能重复，可以补充，对于比较简单的问题，马上就解决，有研究价值的问题我就写到黑板上。这一环节的最后，我对学生提出的所有问题进行总结和梳理。因为是竞赛的形式，孩子们为了在课堂上的发言精彩，都会在课前作充分的准备，基本都能做到提出的问题简洁有价值。当然，能达到这样的程度是慢慢训练的结果，不可能一蹴而就。
确定了“还想知道的”内容后，就确定了后面的四个课时前学生预习的内容。同时，我也确定了每个课时的授课方式。
德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要想把握好这门艺术，教师必须以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在运用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学具有磁性和魅力，使学生始终保持学习的积极性。
比如《詹天佑》一课，学生在课前查阅了当时的历史背景，中国极贫极弱，詹天佑当时能挺身而出接受任务，是他强烈爱国之心的表现；学生还查阅了詹天佑在修筑铁路时遇到的困难和阻力，对詹天佑的爱国之情和杰出才华有了更进一步的了解。课堂上，我和孩子们一起研究两个问题：（1）本文描写了人物的语言、心理活动，从中你体会到什么（为本单元的作文奠基）？并在此环节相机请学生汇报资料。（2）用图示的方式说明两处隧道开凿的方法，“人”字形线路的设计及用途。课堂环节简洁实用，目的明确，针对的是学生不会的或不太明白的问题组织教学，所以学生听得非常专心，思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中。
学习《钱学森》一课时，学生还想知道：为什么美国的高级将领说钱学森抵得上五个师？钱学森的回国之路为什么历经五年之久？他回国后作了哪些贡献？学生可以从钱学森到美国后的突出表现、艰难的归国之路、回国后的工作这三个方面来查阅相关资料。上课时，小组先交流，然后每组派代表发言，发言时不允许看资料，要用自己的话来介绍。这个环节是对学生查阅资料、整合资料以及语言表达能力的综合训练。接下来，我带领学生从写人文章的角度，通过人物的语言体会人物的品质，通过倒叙、对比和侧面描写等写作方法学习如何表现人物特点，为本单元的作文奠基。
要使学生自觉主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求教师敢于放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。教师要营造良好的课堂学习的小环境，最大限度调动学生学习的积极性和主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。
学《鞋匠的儿子》一课前，我和孩子们商量：对于写人的文章你们已经有了前面三篇课文的基础，这篇文章你们能自己当老师吗？孩子们非常兴奋，都表示要自己讲。后来，他们发现接下这项任务后，预习的任务加重了，除了需要查阅他们提出的问题以外，还要预习：课文主要描写了人物的什么？从中你体会到人物的什么品质？能具体地从某个词、某句话来谈更好。在课堂上，每个小组派出了5位代表，发言不超过5分钟，从介绍资料到分析课文，陈述组内的集体智慧，说得头头是道，每个小组还设计了相应的板书。我针对每个组的发言和板书进行点评，尽量以鼓励和表扬为主。在这样和谐的氛围中，孩子们身心愉悦，充满自信，充分体验到了当“老师”、做“主人”的乐趣。林肯这位杰出的领袖也在孩子们的心中扎下了根。同时，孩子们也水到渠成地掌握了写人文章的写作方法，作文课上不需多讲就能写作文了。
学生经过充分预习后进入课堂，就能注意力高度集中，学习兴趣极为浓厚，学习热情高涨，这才是真正自主学习的课堂。
苏教版六年级上册第六单元共安排了四篇课文：《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》，单元主题是“名人风采”。我让学生在周末从以下几方面进行单元整体预习：朗读课文，在文中标出课后的生字词和拼音；通读课文思考：本单元的主题是什么？你从课文中知道了什么？还有什么想知道的？若有好词好句，抄写到积累本上。最后，用自己喜欢的方法记生词。
六年级的学生完全具备了自学生字的能力，所以，周一一上课，我首先重点强调易错字或较难记忆的字，再让学生小组内交流记忆本单元的生字词，然后听写，此过程大约用时15分钟。后面的25分钟及下一课时的40分钟都用来通读本单元的课文，小组交流后每个小组分别派四位代表就本单元每一课的预习情况发言：我们从课文中知道了什么及还想知道什么。后面的小组在发言时，不能重复，可以补充，对于比较简单的问题，马上就解决，有研究价值的问题我就写到黑板上。这一环节的最后，我对学生提出的所有问题进行总结和梳理。因为是竞赛的形式，孩子们为了在课堂上的发言精彩，都会在课前作充分的准备，基本都能做到提出的问题简洁有价值。当然，能达到这样的程度是慢慢训练的结果，不可能一蹴而就。
确定了“还想知道的”内容后，就确定了后面的四个课时前学生预习的内容。同时，我也确定了每个课时的授课方式。
德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要想把握好这门艺术，教师必须以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在运用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学具有磁性和魅力，使学生始终保持学习的积极性。
比如《詹天佑》一课，学生在课前查阅了当时的历史背景，中国极贫极弱，詹天佑当时能挺身而出接受任务，是他强烈爱国之心的表现；学生还查阅了詹天佑在修筑铁路时遇到的困难和阻力，对詹天佑的爱国之情和杰出才华有了更进一步的了解。课堂上，我和孩子们一起研究两个问题：（1）本文描写了人物的语言、心理活动，从中你体会到什么（为本单元的作文奠基）？并在此环节相机请学生汇报资料。（2）用图示的方式说明两处隧道开凿的方法，“人”字形线路的设计及用途。课堂环节简洁实用，目的明确，针对的是学生不会的或不太明白的问题组织教学，所以学生听得非常专心，思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中。
学习《钱学森》一课时，学生还想知道：为什么美国的高级将领说钱学森抵得上五个师？钱学森的回国之路为什么历经五年之久？他回国后作了哪些贡献？学生可以从钱学森到美国后的突出表现、艰难的归国之路、回国后的工作这三个方面来查阅相关资料。上课时，小组先交流，然后每组派代表发言，发言时不允许看资料，要用自己的话来介绍。这个环节是对学生查阅资料、整合资料以及语言表达能力的综合训练。接下来，我带领学生从写人文章的角度，通过人物的语言体会人物的品质，通过倒叙、对比和侧面描写等写作方法学习如何表现人物特点，为本单元的作文奠基。
要使学生自觉主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求教师敢于放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。教师要营造良好的课堂学习的小环境，最大限度调动学生学习的积极性和主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。
学《鞋匠的儿子》一课前，我和孩子们商量：对于写人的文章你们已经有了前面三篇课文的基础，这篇文章你们能自己当老师吗？孩子们非常兴奋，都表示要自己讲。后来，他们发现接下这项任务后，预习的任务加重了，除了需要查阅他们提出的问题以外，还要预习：课文主要描写了人物的什么？从中你体会到人物的什么品质？能具体地从某个词、某句话来谈更好。在课堂上，每个小组派出了5位代表，发言不超过5分钟，从介绍资料到分析课文，陈述组内的集体智慧，说得头头是道，每个小组还设计了相应的板书。我针对每个组的发言和板书进行点评，尽量以鼓励和表扬为主。在这样和谐的氛围中，孩子们身心愉悦，充满自信，充分体验到了当“老师”、做“主人”的乐趣。林肯这位杰出的领袖也在孩子们的心中扎下了根。同时，孩子们也水到渠成地掌握了写人文章的写作方法，作文课上不需多讲就能写作文了。
学生经过充分预习后进入课堂，就能注意力高度集中，学习兴趣极为浓厚，学习热情高涨，这才是真正自主学习的课堂。