【摘 要】
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<正> 依照社会心理学观点,一个人从生来无道德的个体到成为一个有道德观念的社会人要经历一个把社会道德要求内化为个人道德品质的过程,德育方法在这个过程中起着重要的桥梁
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<正> 依照社会心理学观点,一个人从生来无道德的个体到成为一个有道德观念的社会人要经历一个把社会道德要求内化为个人道德品质的过程,德育方法在这个过程中起着重要的桥梁作用。因此,教育界的理论工作者与实际工作者历来十分重视学校德育方法的研究。但长期以来,人们研究的焦点多集中在具体方法的运用及探讨上,对德育方法的分类则一直停留在传统分类的水平上,即把德育方法分为说服教育法、榜样教育法、自我教育法、实践教育法、陶冶教育法和品德评价法六种基本形式。有的学者曾从其它角度进行过一些尝试性的归类研究,但也存在明显不足,主要表现在两个方面:第一,分类的客观依据不够充分,即分类不是在全面收集学校德育工作中所实施的具体德育手段与措施基础上概括形成的,从而影响了研究成果的全面性及实用性。第二,分类的理论标准不够明确,即分类标准不是在界定德育方法概念的基础上确立形成的,从而影响了研
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