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摘 要：语言文字的应用能力是指社会个体在现实生活与工作实践中的语言和文字的综合运用能力。笔者分析了有关河南省幼儿教师语言文字应用能力的现状的调查数据，发现河南省幼儿教师存在语言生态环境欠佳、语文教育滞后、口语表达能力不强三个方面的问题，并针对存在的问题提出了自己的建议。
关键词：河南省；幼儿教师；语言文字；应用能力
一、问题的提出
语言文字的应用能力是指社会个体在现实生活与工作实践中的语言和文字的综合运用能力，主要涉及正确流畅地使用普通话的能力，正确地使用规范汉字和标点符号的能力，恰当地遣词造句的能力，切合语境、得体地与他人沟通的能力，根据交际目的整体把握话题和推进话题的能力，常见应用文的写作能力等方面。幼儿教师语言文字的应用能力主要包括幼儿教师口语的表达能力和幼儿教师书面语的文字应用能力。幼儿教师语言文字的应用能力在一定程度上决定了幼儿教育的整体成效，对幼儿教育有着广泛而深远的影响。
此次研究的范围涵盖郑州城区的幼儿教师、郑州市以外的省辖市城区的幼儿教师、县及县级市政府所在城镇的幼儿教师、乡镇的幼儿教师等。项目研究主要采取问卷调查法、访谈法、文献法等。项目组共发放调查问卷450份，回收411份，回收率为91.33%，其中有效问卷389份，有效率为86.44%。
本次调查对象的年龄分布：20岁以下的教师占4.4%，20至25岁的教师占22.1%，25岁以上、50岁以下的教师占65.3%，调查对象多为各园（所）年富力强的中青年教师。
本次调查对象的学历层次：具有中专学历的教师占16.7%，具有大专学历的教师占44.7%，具有本科学历的教师占27.8%，调查对象的整体学历层次相对较高。
本次调查对象的普通话水平在二级甲等及以上的教师占60.9%。幼儿园教师的普通话水平等级应在二级甲等及以上，从调查数据中可以看出，在调查对象中有39.1%的教师普通话水平尚未达到标准。
二、幼儿教师语言文字的应用情况调查分析
（一）幼儿教师规范用语的使用情况调查分析
1.幼儿教师对规范用语的认知情况
该部分调查设置的问题包括：“您认为国家实行普通话水平测试是否有必要”“您觉得讲普通话、写规范字和自己的工作、生活是否有关系”“您学习普通话是主动需求还是迫不得已”“您认为自己的普通话水平是否需要进一步提高”“您是否参加过单位举办的语言文字规范化知识的相关培训”等。
调查结果显示，96.1%的教师认为国家实行普通话水平测试很有必要；95.4%的教师认为讲普通话、写规范字和自己的工作、生活有很大关系。由此看出，多数教师对语言文字规范的必要性有比较正确的认识，这是做好普通话推广工作的一个良好基础。
关于学习普通话的动机，选择“说普通话给人感觉好”“普通话好听”“个人兴趣爱好”“便于交流”等偏向主动学习选项的教师比例合计为60.6%；95.6%的教师认为需要进一步提高普通话水平；经常参加语言文字规范化知识相关培训的教师比例仅为22.4%。由此可见，针对幼儿教师职业特点开展语言文字规范化的培训是非常有必要的。
2.幼儿教师的普通话使用情况
该部分调查设置的问题包括：“是否能正确认读并运用普通话声母和韵母”“辨识多音字‘血’‘着’在不同词语中的读音”“辨识‘塑料、逮捕、粗糙’的注音是否正确”“辨识电视栏目《今日新闻》的拼写是否正确”等。
调查结果显示，不同词语中的“血”的读音的正确率分别为53.0%、68.1%、53.0%、 53.2%；不同词语中的“着”的读音的正确率分别为77.9%、21.6%、17.0%、74.6%；给“塑料、逮捕、粗糙”注音，正确率为78.1%；用大写字母拼写电视栏目《今日新闻》，正确率为78.9%。由此看出，对幼儿教师进行普通话的正音培训很有必要。
（二）幼儿教师规范字的使用情况调查分析
该部分调查设置的问题包括：“书写时是否有提笔忘字的情况”“是否能正确使用现代汉语语法”“是否能正确使用标点符号”“辨识数字书写是否正确”“辨识易错词语书写是否正确”等。
调查结果显示，经常提笔忘字者占18.5%，偶尔提笔忘字者占69.7%；能正确使用现代汉语语法者占36.2%；能正确使用标点符号者占55.0%；书写“20世纪80年代”正确的人占92.0%；易错词语书写正确者占70.7%。可见，提笔忘字、标点符号使用不正确、现代汉语语法使用不规范、汉字书写不正确等现象，在幼儿教师中非常普遍。
对于社会生活中出现的“酷”“秀”等字词，有134名教师认为“不好，有损汉语的纯洁性”，占教师比例的35.4%。对使用网络不规范词汇持“很反感”态度的教师仅有26人，占教师比例的6.9%。45.7%的教师认为不规范的用语主要来自于网络。当前，网络语言的滥用已严重冲击了幼儿教师语言文字应用的规范。
本次调查问卷最后两题为开放式问题：
第一，您所在的单位在“说普通话，写规范字”方面对教师有什么要求，采取了哪些措施？
“对教师的要求”作答如下：
教师需持有普通话等级证书（二级甲等及以上）；要求教师上班时间必须使用普通话，和家长、幼儿交流必须使用普通话；板书、教案必须用规范字，不能用简化字；对“说普通话，写规范字” 有奖惩措施，直接和绩效工资关联。
“采取的措施”作答如下：
在校园的醒目位置建立固定的“请讲普通话，写规范字”等宣传标语或牌匾，在各班级、科室门口也有提示语；单位成立普通话检查督导小组；每学期定期对教师进行培训；每天两位教师一组，互念一篇文章，找对方不准确的发音等。
第二，您在语言文字表达与应用方面存在哪些困惑，希望得到哪些帮助？
被调查者作答如下：
在有些场合，如面对幼儿家长时，会不自觉地使用方言。
有些声母、韵母发音不准确；普通话与方言混淆，希望能得到正规化的培训。
重视普通话水平测试，却忽视对普通话的持续学习，应该经常学习，不断提高。
语法、标点、多音字的用法不确定，特别是对多音字的字音使用不确定。
不能用巧妙的语言表达自己的意思，表述事件时语言不够严谨；在幼儿园的教学活动中，对于幼儿不太理解的词语，不知道该怎样运用儿童易懂的方式给幼儿解释，语言艺术方面有一定欠缺，希望举办一些针对幼儿教师语言表达能力提升方面的培训。
三、结论
通过调查发现，当前幼儿教师语言文字的使用情况不容乐观，主要存在以下三个方面的问题：
（一）语言文字环境问题
当前语言文字环境欠佳，语言文字的不规范使用、网络语言的消极影响有扩大趋势；有些幼儿园并未将普通话作为工作语言、教学语言。语言文字的环境直接影响了幼儿教师语言文字的应用能力。在日常的工作和生活中，幼儿教师要有意识地创造良好的语言文字环境。
（二）语文教育问题
目前，幼儿教师接受高等教育的比例虽然提高了，但其语言文字的应用水平反而有下降趋势，这与当前幼儿教师职前培养机构（如高校学前教育专业）的课程设置及语文课程教学内容有一定关系。笔者建议高校学前教育专业将汉语、汉字基础知识，教师口语表达技能训练，应用文写作等纳入教学内容。
（三）口语表达能力问题
教师多数时间是运用口语表达来完成教育教学任务的。但目前的幼儿教师的口语表达能力还有待提高。幼儿教师应准确把握职业语言的特点，掌握一定的口语表达技巧，加强对职业用语（教育用语、教学用语）的学习，进一步提高个人的语言文字应用能力。
语言文字是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。语言是承载思想、承载社会生活的一个重要载体。幼儿正处于语言发展的关键时期，幼儿教师必须规范地使用语言文字，给幼儿做出榜样。
参考文献：
[1]潘文，延俊荣.大学生语言文字应用能力构成之我见[J].教育与职业，2006，（11）.
责编：夜 雨
关键词：河南省；幼儿教师；语言文字；应用能力
一、问题的提出
语言文字的应用能力是指社会个体在现实生活与工作实践中的语言和文字的综合运用能力，主要涉及正确流畅地使用普通话的能力，正确地使用规范汉字和标点符号的能力，恰当地遣词造句的能力，切合语境、得体地与他人沟通的能力，根据交际目的整体把握话题和推进话题的能力，常见应用文的写作能力等方面。幼儿教师语言文字的应用能力主要包括幼儿教师口语的表达能力和幼儿教师书面语的文字应用能力。幼儿教师语言文字的应用能力在一定程度上决定了幼儿教育的整体成效，对幼儿教育有着广泛而深远的影响。
此次研究的范围涵盖郑州城区的幼儿教师、郑州市以外的省辖市城区的幼儿教师、县及县级市政府所在城镇的幼儿教师、乡镇的幼儿教师等。项目研究主要采取问卷调查法、访谈法、文献法等。项目组共发放调查问卷450份，回收411份，回收率为91.33%，其中有效问卷389份，有效率为86.44%。
本次调查对象的年龄分布：20岁以下的教师占4.4%，20至25岁的教师占22.1%，25岁以上、50岁以下的教师占65.3%，调查对象多为各园（所）年富力强的中青年教师。
本次调查对象的学历层次：具有中专学历的教师占16.7%，具有大专学历的教师占44.7%，具有本科学历的教师占27.8%，调查对象的整体学历层次相对较高。
本次调查对象的普通话水平在二级甲等及以上的教师占60.9%。幼儿园教师的普通话水平等级应在二级甲等及以上，从调查数据中可以看出，在调查对象中有39.1%的教师普通话水平尚未达到标准。
二、幼儿教师语言文字的应用情况调查分析
（一）幼儿教师规范用语的使用情况调查分析
1.幼儿教师对规范用语的认知情况
该部分调查设置的问题包括：“您认为国家实行普通话水平测试是否有必要”“您觉得讲普通话、写规范字和自己的工作、生活是否有关系”“您学习普通话是主动需求还是迫不得已”“您认为自己的普通话水平是否需要进一步提高”“您是否参加过单位举办的语言文字规范化知识的相关培训”等。
调查结果显示，96.1%的教师认为国家实行普通话水平测试很有必要；95.4%的教师认为讲普通话、写规范字和自己的工作、生活有很大关系。由此看出，多数教师对语言文字规范的必要性有比较正确的认识，这是做好普通话推广工作的一个良好基础。
关于学习普通话的动机，选择“说普通话给人感觉好”“普通话好听”“个人兴趣爱好”“便于交流”等偏向主动学习选项的教师比例合计为60.6%；95.6%的教师认为需要进一步提高普通话水平；经常参加语言文字规范化知识相关培训的教师比例仅为22.4%。由此可见，针对幼儿教师职业特点开展语言文字规范化的培训是非常有必要的。
2.幼儿教师的普通话使用情况
该部分调查设置的问题包括：“是否能正确认读并运用普通话声母和韵母”“辨识多音字‘血’‘着’在不同词语中的读音”“辨识‘塑料、逮捕、粗糙’的注音是否正确”“辨识电视栏目《今日新闻》的拼写是否正确”等。
调查结果显示，不同词语中的“血”的读音的正确率分别为53.0%、68.1%、53.0%、 53.2%；不同词语中的“着”的读音的正确率分别为77.9%、21.6%、17.0%、74.6%；给“塑料、逮捕、粗糙”注音，正确率为78.1%；用大写字母拼写电视栏目《今日新闻》，正确率为78.9%。由此看出，对幼儿教师进行普通话的正音培训很有必要。
（二）幼儿教师规范字的使用情况调查分析
该部分调查设置的问题包括：“书写时是否有提笔忘字的情况”“是否能正确使用现代汉语语法”“是否能正确使用标点符号”“辨识数字书写是否正确”“辨识易错词语书写是否正确”等。
调查结果显示，经常提笔忘字者占18.5%，偶尔提笔忘字者占69.7%；能正确使用现代汉语语法者占36.2%；能正确使用标点符号者占55.0%；书写“20世纪80年代”正确的人占92.0%；易错词语书写正确者占70.7%。可见，提笔忘字、标点符号使用不正确、现代汉语语法使用不规范、汉字书写不正确等现象，在幼儿教师中非常普遍。
对于社会生活中出现的“酷”“秀”等字词，有134名教师认为“不好，有损汉语的纯洁性”，占教师比例的35.4%。对使用网络不规范词汇持“很反感”态度的教师仅有26人，占教师比例的6.9%。45.7%的教师认为不规范的用语主要来自于网络。当前，网络语言的滥用已严重冲击了幼儿教师语言文字应用的规范。
本次调查问卷最后两题为开放式问题：
第一，您所在的单位在“说普通话，写规范字”方面对教师有什么要求，采取了哪些措施？
“对教师的要求”作答如下：
教师需持有普通话等级证书（二级甲等及以上）；要求教师上班时间必须使用普通话，和家长、幼儿交流必须使用普通话；板书、教案必须用规范字，不能用简化字；对“说普通话，写规范字” 有奖惩措施，直接和绩效工资关联。
“采取的措施”作答如下：
在校园的醒目位置建立固定的“请讲普通话，写规范字”等宣传标语或牌匾，在各班级、科室门口也有提示语；单位成立普通话检查督导小组；每学期定期对教师进行培训；每天两位教师一组，互念一篇文章，找对方不准确的发音等。
第二，您在语言文字表达与应用方面存在哪些困惑，希望得到哪些帮助？
被调查者作答如下：
在有些场合，如面对幼儿家长时，会不自觉地使用方言。
有些声母、韵母发音不准确；普通话与方言混淆，希望能得到正规化的培训。
重视普通话水平测试，却忽视对普通话的持续学习，应该经常学习，不断提高。
语法、标点、多音字的用法不确定，特别是对多音字的字音使用不确定。
不能用巧妙的语言表达自己的意思，表述事件时语言不够严谨；在幼儿园的教学活动中，对于幼儿不太理解的词语，不知道该怎样运用儿童易懂的方式给幼儿解释，语言艺术方面有一定欠缺，希望举办一些针对幼儿教师语言表达能力提升方面的培训。
三、结论
通过调查发现，当前幼儿教师语言文字的使用情况不容乐观，主要存在以下三个方面的问题：
（一）语言文字环境问题
当前语言文字环境欠佳，语言文字的不规范使用、网络语言的消极影响有扩大趋势；有些幼儿园并未将普通话作为工作语言、教学语言。语言文字的环境直接影响了幼儿教师语言文字的应用能力。在日常的工作和生活中，幼儿教师要有意识地创造良好的语言文字环境。
（二）语文教育问题
目前，幼儿教师接受高等教育的比例虽然提高了，但其语言文字的应用水平反而有下降趋势，这与当前幼儿教师职前培养机构（如高校学前教育专业）的课程设置及语文课程教学内容有一定关系。笔者建议高校学前教育专业将汉语、汉字基础知识，教师口语表达技能训练，应用文写作等纳入教学内容。
（三）口语表达能力问题
教师多数时间是运用口语表达来完成教育教学任务的。但目前的幼儿教师的口语表达能力还有待提高。幼儿教师应准确把握职业语言的特点，掌握一定的口语表达技巧，加强对职业用语（教育用语、教学用语）的学习，进一步提高个人的语言文字应用能力。
语言文字是人类最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。语言是承载思想、承载社会生活的一个重要载体。幼儿正处于语言发展的关键时期，幼儿教师必须规范地使用语言文字，给幼儿做出榜样。
参考文献：
[1]潘文，延俊荣.大学生语言文字应用能力构成之我见[J].教育与职业，2006，（11）.
责编：夜 雨