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摘 要： 阅读在外语学习中是十分重要的，要让学生更好地提高阅读能力，教师就要循序渐进地培养学生良好的阅读习惯，鼓励学生通过已经学到的知识来自主阅读，掌握一定的速读技巧，还可以帮助学生通过小组讨论、课外阅读等方法来提升阅读水平。
关键词： 高中英语 阅读能力 阅读习惯
引言
在进行高中英语教学的时候，为了促进学生英语能力的全面提高，教师要采取一系列的方法来促进学生养成良好的阅读习惯，循序渐进地提高其英语阅读能力，有一定的阅读量，并且能够从阅读材料中总结出文章的观点，能够分析其中具有难度的句子，具有一定的文学欣赏水平。
一、高中英语阅读教学的问题
当前高中英语阅读教学的问题首先在于学生自主阅读的能力较差，不能够灵活地运用自己学过的知识来进行自主阅读，由于学生掌握的词汇量有限，对于一些语法现象没有吃深吃透，因此他们的阅读普遍比较吃力，不能掌握根据上下文猜测词汇或语段的意思，不能根据文章中有限的线索来推断整个英语故事发展脉络，也不能从中领悟文章的主题思想和作者的观点，对于速读、略读等技巧也掌握得比较少。
另外，教师在进行英语阅读教学的时候，采用的教学方法往往比较陈旧，总是让学生保持课堂安静，自己阅读文章，忽略了通过小组合作学习等方法来促进学生英语阅读能力的提高。其实学生如果能够在教师的指导之下对文章中的某些内容进行讨论，那么将会帮助他们取长补短，对于文章的理解会更加透彻。
学生的阅读量较少，这也是一个很大的问题，教师必须采取一定的方法来激发学生的学习兴趣，让他们养成多扩展阅读、在课后进行阅读的好习惯。高中学生的英语阅读目标是要能够阅读一些英文类的报纸杂志，阅读部分英语原著，还要掌握一定的能力，阅读说明书等专业性并不是特别强的资料等。所以教师要用一定的教学策略，激发学生养成多读多看的良好阅读习惯，这样才能够让学生的阅读能力有所提高。
二、高中英语阅读教学的策略
（一）自主阅读学习
阅读其实也是一门技巧，教师如果能够帮助学生掌握一定的阅读技巧，那么学生进行自主阅读就会变得游刃有余，他们的学习兴趣也会因此而有所提高。教师要鼓励学生根据上下文来理解文章观点，通过文章中的近义词、反义词等来猜测不懂的单词的意思，通过所学的语法知识来分析句子，将长句子拆解成自己容易理解的短句子，更好地理解文章的语义。
只有掌握了各种阅读技巧，学生才能够更好地进行阅读。为了帮助学生掌握这些阅读技巧，教师可以从《牛津高中英语》每一个单元主阅读后面的Reading strategy入手，帮助学生掌握各种不同的阅读技巧。例如在学习“Tomorrow’s world”这一课的时候，由于这一课主要教授的是“be done”这个语法点，教师可以让学生尝试以这个语法点为主，寻找一下文章中一共有多少地方呈现出这个特点，观察一下这些句子的句型结构有怎样的特点，注意在什么情况下英语会使用被动语态，找到哪些句子是不知道或者没有必要指出动作的执行者的，哪些句子是要强调动作的承受者的，当动作的执行者有很长的修饰语的时候，英语句子又是如何处理这些修饰语的。通过这样的层层分析，学生不仅能够对英语被动语态有所了解，而且能够在阅读的时候主动将句子中的被动语态找出，找到一个句子的主干部分，将其中的修饰部分挑出来，这样就比较容易理解长句子的意思，起到很好的拆解作用。在以后进行阅读的时候，教师可以鼓励学生进行能力迁移，让他们通过已经学过的“be done”这个语法点来进行句子分析，拆解长句子，找到句子的核心所在，这对于他们理解句子是很有帮助的。
（二）掌握速读技巧
除此以外，还有一些速读技巧也是学生需要掌握的。在《牛津高中英语》的Reading strategy中特别强调了让学生通过扫读、略读等方法来阅读文章，快速地掌握每一个语段的中心思想，教师可以适当地让学生进行速度技巧的训练，从而帮助他们更好地提高阅读能力。
教师可以让学生在进行速读的时候准备好一支笔，在阅读的过程中快速找到文章中的关键语句，然后将它们用笔划出来，从而学会如何进行简单笔记，如何在阅读全文后通过自己所做的笔梳理出整篇文章的脉络。为了考验学生是否真正掌握了速读的技巧，教师可以让学生在阅读了一段文章之后，尝试通过自己的语言来复述整个文章的意思，在叙述的过程中必须具备几个要素，如文章中的主要人物是谁，讲述的主要事情是什么，起因、经过、结果是什么。如果是说明性的文字，教师还可以训练学生将说明性的文字转换成图表的格式，看他们能否顺利完成。除此之外，教师还可以通过一些开放性的问题来询问学生，看看他们能否准确地回答出来，用“what，where，who，when”等词语提问，看看学生能否准确地抓住文章中的关键回答出来。另外，教师还可以将一些阅读理解的真题拿来给学生阅读，训练他们逆向思维的能力，尤其是对于一些类似表格、广告等内容的段落，可以让他们先阅读题目，然后通过题目在文章中寻找有关的信息，看看他们能否快速找到正确的信息，同时要避免被一些错误的信息误导。
速读对于提高英语阅读能力是很有帮助的，教师要帮助学生掌握在不同的阅读目的之下，采用不同的方法来阅读不同内容的材料，让阅读更加具有灵活性。
（三）小组合作阅读
在新课程的要求之下，教师要不断地改变理念，在辅导学生阅读的时候适当地加入小组合作阅读的内容，活跃课堂的学习气氛，让学生能够在不断和同学合作的情况下提高自己的学习能力。
教师可以在上课的时候将班级里的学生分成若干个小组，然后每一个小组分配一个学习任务，让他们带着问题进行阅读，给一段时间让学生自主阅读，了解一下课文的内容，之后针对教师提出的问题进行小组讨论。在讨论的时候，最好要分工明确，有专门的学生负责收集话题、总结等，最后通过演讲的形式来展示自己的学习成果。例如在阅读课外文章“Artworld”的时候，其中的“TanDun’s music”这一部分，教师就可以采取这种小组合作的阅读方式进行教学，然后分别给学生提出若干的问题，如让学生找一下课文中的哪些句子反映出谭盾对映月产生了浓厚的兴趣，哪些句子详细地介绍了谭盾喜欢的音乐都具有怎样的特点，文章中是如何介绍谭盾的生平的，他的童年，他何时去美国深造，他的什么作品获得了大奖等。通过这一系列问题的引导，学生带着问题进行阅读，他们的学习将会更加具有动力，同时在一种相互讨论、资源共享的小组合作学习氛围之中，大家能够畅所欲言，没有紧张的感觉，相互交流的过程能够增强学生学习英语的自信心，减少他们因为阅读困难而产生的焦虑感，能够起到较好的学习效果。
以小组为单位进行阅读，避免了以教师为中心进行授课容易产生的种种问题，让学生能够更加轻松地进行阅读，让他们在潜移默化之中提高阅读质量，提升学习自信。
（四）扩展课外阅读
一定的阅读量是提高学生阅读能力的很好方法，但是很多学生往往只是在课堂上阅读，回家之后就提不起兴趣来阅读英语文章了。在这种情况下，教师要采取一些更好的方法来激发学生的阅读兴趣，让他们在课后也主动投入到扩展阅读之中。
为了避免让学生感到英语枯燥难懂，教师可以从学生感兴趣的内容入手，促进学生进行阅读。例如在学到“TV programmes”这个单元的时候，教师在课堂上指点学生学习了“Types of TV programmes”和“Types of TV programmes”等内容后，可以利用电视节目这个学生喜闻乐见的话题入手，让学生在课后做一个小小的调查，自己在网络或者图书馆收集资料，看看外国人在闲暇的时候都喜欢看一些怎样的电视节目，他们的电视节目都可以分成哪些类型，哪些节目的收视率最高。教师可以让学生对课文的内容进行扩展阅读，自己寻找相关的文章来阅读，然后将自己的阅读结果总结一下，用一篇简短的英语作文展现出来，看看自己在阅读中有怎样的收获。教师还可以鼓励学生模仿课文中的句子进行造句，学着用“if，unless”进行造句，尝试用这些词语说出自己阅读到的内容。
这样的学习过程既扩展了学生的课外阅读，又让学生觉得不太枯燥，激发他们的学习兴趣，而教师也能够通过小作文来清楚地看到学生的学习情况，方便教师针对学生的特点进行教学，取得更好的教学效果。
结语
如果要提高高中学生的英语阅读能力，教师就要努力采取合适的措施来提高他们的学习兴趣，让学生养成和其他同学合作学习，分享学习成果，讨论各种问题的良好阅读习惯，并通过大量的阅读来弥补自己在听说英语方面量的不足，全面提高英语阅读能力，从而促使英语水平得到提升。
参考文献：
[1]陈惠青.高中英语阅读能力提高策略初探[J].中学生英语：高三版，2014（5）：27-28.
[2]周业忠.英语阅读能力提升概说[J].教书育人：高教论坛，2011（7）：45-46.
关键词： 高中英语 阅读能力 阅读习惯
引言
在进行高中英语教学的时候，为了促进学生英语能力的全面提高，教师要采取一系列的方法来促进学生养成良好的阅读习惯，循序渐进地提高其英语阅读能力，有一定的阅读量，并且能够从阅读材料中总结出文章的观点，能够分析其中具有难度的句子，具有一定的文学欣赏水平。
一、高中英语阅读教学的问题
当前高中英语阅读教学的问题首先在于学生自主阅读的能力较差，不能够灵活地运用自己学过的知识来进行自主阅读，由于学生掌握的词汇量有限，对于一些语法现象没有吃深吃透，因此他们的阅读普遍比较吃力，不能掌握根据上下文猜测词汇或语段的意思，不能根据文章中有限的线索来推断整个英语故事发展脉络，也不能从中领悟文章的主题思想和作者的观点，对于速读、略读等技巧也掌握得比较少。
另外，教师在进行英语阅读教学的时候，采用的教学方法往往比较陈旧，总是让学生保持课堂安静，自己阅读文章，忽略了通过小组合作学习等方法来促进学生英语阅读能力的提高。其实学生如果能够在教师的指导之下对文章中的某些内容进行讨论，那么将会帮助他们取长补短，对于文章的理解会更加透彻。
学生的阅读量较少，这也是一个很大的问题，教师必须采取一定的方法来激发学生的学习兴趣，让他们养成多扩展阅读、在课后进行阅读的好习惯。高中学生的英语阅读目标是要能够阅读一些英文类的报纸杂志，阅读部分英语原著，还要掌握一定的能力，阅读说明书等专业性并不是特别强的资料等。所以教师要用一定的教学策略，激发学生养成多读多看的良好阅读习惯，这样才能够让学生的阅读能力有所提高。
二、高中英语阅读教学的策略
（一）自主阅读学习
阅读其实也是一门技巧，教师如果能够帮助学生掌握一定的阅读技巧，那么学生进行自主阅读就会变得游刃有余，他们的学习兴趣也会因此而有所提高。教师要鼓励学生根据上下文来理解文章观点，通过文章中的近义词、反义词等来猜测不懂的单词的意思，通过所学的语法知识来分析句子，将长句子拆解成自己容易理解的短句子，更好地理解文章的语义。
只有掌握了各种阅读技巧，学生才能够更好地进行阅读。为了帮助学生掌握这些阅读技巧，教师可以从《牛津高中英语》每一个单元主阅读后面的Reading strategy入手，帮助学生掌握各种不同的阅读技巧。例如在学习“Tomorrow’s world”这一课的时候，由于这一课主要教授的是“be done”这个语法点，教师可以让学生尝试以这个语法点为主，寻找一下文章中一共有多少地方呈现出这个特点，观察一下这些句子的句型结构有怎样的特点，注意在什么情况下英语会使用被动语态，找到哪些句子是不知道或者没有必要指出动作的执行者的，哪些句子是要强调动作的承受者的，当动作的执行者有很长的修饰语的时候，英语句子又是如何处理这些修饰语的。通过这样的层层分析，学生不仅能够对英语被动语态有所了解，而且能够在阅读的时候主动将句子中的被动语态找出，找到一个句子的主干部分，将其中的修饰部分挑出来，这样就比较容易理解长句子的意思，起到很好的拆解作用。在以后进行阅读的时候，教师可以鼓励学生进行能力迁移，让他们通过已经学过的“be done”这个语法点来进行句子分析，拆解长句子，找到句子的核心所在，这对于他们理解句子是很有帮助的。
（二）掌握速读技巧
除此以外，还有一些速读技巧也是学生需要掌握的。在《牛津高中英语》的Reading strategy中特别强调了让学生通过扫读、略读等方法来阅读文章，快速地掌握每一个语段的中心思想，教师可以适当地让学生进行速度技巧的训练，从而帮助他们更好地提高阅读能力。
教师可以让学生在进行速读的时候准备好一支笔，在阅读的过程中快速找到文章中的关键语句，然后将它们用笔划出来，从而学会如何进行简单笔记，如何在阅读全文后通过自己所做的笔梳理出整篇文章的脉络。为了考验学生是否真正掌握了速读的技巧，教师可以让学生在阅读了一段文章之后，尝试通过自己的语言来复述整个文章的意思，在叙述的过程中必须具备几个要素，如文章中的主要人物是谁，讲述的主要事情是什么，起因、经过、结果是什么。如果是说明性的文字，教师还可以训练学生将说明性的文字转换成图表的格式，看他们能否顺利完成。除此之外，教师还可以通过一些开放性的问题来询问学生，看看他们能否准确地回答出来，用“what，where，who，when”等词语提问，看看学生能否准确地抓住文章中的关键回答出来。另外，教师还可以将一些阅读理解的真题拿来给学生阅读，训练他们逆向思维的能力，尤其是对于一些类似表格、广告等内容的段落，可以让他们先阅读题目，然后通过题目在文章中寻找有关的信息，看看他们能否快速找到正确的信息，同时要避免被一些错误的信息误导。
速读对于提高英语阅读能力是很有帮助的，教师要帮助学生掌握在不同的阅读目的之下，采用不同的方法来阅读不同内容的材料，让阅读更加具有灵活性。
（三）小组合作阅读
在新课程的要求之下，教师要不断地改变理念，在辅导学生阅读的时候适当地加入小组合作阅读的内容，活跃课堂的学习气氛，让学生能够在不断和同学合作的情况下提高自己的学习能力。
教师可以在上课的时候将班级里的学生分成若干个小组，然后每一个小组分配一个学习任务，让他们带着问题进行阅读，给一段时间让学生自主阅读，了解一下课文的内容，之后针对教师提出的问题进行小组讨论。在讨论的时候，最好要分工明确，有专门的学生负责收集话题、总结等，最后通过演讲的形式来展示自己的学习成果。例如在阅读课外文章“Artworld”的时候，其中的“TanDun’s music”这一部分，教师就可以采取这种小组合作的阅读方式进行教学，然后分别给学生提出若干的问题，如让学生找一下课文中的哪些句子反映出谭盾对映月产生了浓厚的兴趣，哪些句子详细地介绍了谭盾喜欢的音乐都具有怎样的特点，文章中是如何介绍谭盾的生平的，他的童年，他何时去美国深造，他的什么作品获得了大奖等。通过这一系列问题的引导，学生带着问题进行阅读，他们的学习将会更加具有动力，同时在一种相互讨论、资源共享的小组合作学习氛围之中，大家能够畅所欲言，没有紧张的感觉，相互交流的过程能够增强学生学习英语的自信心，减少他们因为阅读困难而产生的焦虑感，能够起到较好的学习效果。
以小组为单位进行阅读，避免了以教师为中心进行授课容易产生的种种问题，让学生能够更加轻松地进行阅读，让他们在潜移默化之中提高阅读质量，提升学习自信。
（四）扩展课外阅读
一定的阅读量是提高学生阅读能力的很好方法，但是很多学生往往只是在课堂上阅读，回家之后就提不起兴趣来阅读英语文章了。在这种情况下，教师要采取一些更好的方法来激发学生的阅读兴趣，让他们在课后也主动投入到扩展阅读之中。
为了避免让学生感到英语枯燥难懂，教师可以从学生感兴趣的内容入手，促进学生进行阅读。例如在学到“TV programmes”这个单元的时候，教师在课堂上指点学生学习了“Types of TV programmes”和“Types of TV programmes”等内容后，可以利用电视节目这个学生喜闻乐见的话题入手，让学生在课后做一个小小的调查，自己在网络或者图书馆收集资料，看看外国人在闲暇的时候都喜欢看一些怎样的电视节目，他们的电视节目都可以分成哪些类型，哪些节目的收视率最高。教师可以让学生对课文的内容进行扩展阅读，自己寻找相关的文章来阅读，然后将自己的阅读结果总结一下，用一篇简短的英语作文展现出来，看看自己在阅读中有怎样的收获。教师还可以鼓励学生模仿课文中的句子进行造句，学着用“if，unless”进行造句，尝试用这些词语说出自己阅读到的内容。
这样的学习过程既扩展了学生的课外阅读，又让学生觉得不太枯燥，激发他们的学习兴趣，而教师也能够通过小作文来清楚地看到学生的学习情况，方便教师针对学生的特点进行教学，取得更好的教学效果。
结语
如果要提高高中学生的英语阅读能力，教师就要努力采取合适的措施来提高他们的学习兴趣，让学生养成和其他同学合作学习，分享学习成果，讨论各种问题的良好阅读习惯，并通过大量的阅读来弥补自己在听说英语方面量的不足，全面提高英语阅读能力，从而促使英语水平得到提升。
参考文献：
[1]陈惠青.高中英语阅读能力提高策略初探[J].中学生英语：高三版，2014（5）：27-28.
[2]周业忠.英语阅读能力提升概说[J].教书育人：高教论坛，2011（7）：45-46.