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摘要：学生缺乏一定的学习积极性制约着中职课堂的教学效果。基于积极学习心理，创设“双场合一”教学方式，在教学过程中有效激发学生积极学习情绪及体验，培养学生主动学习、终身发展的能力。
关键词：积极学习心理；“双场合一”；教学策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0013-03
当前影响课堂教学效果的原因之一就是中职学生缺乏一定的学习积极性，因此，激发学生的学习兴趣至关重要。我国著名教育心理学家皮连生提出，学习心理涉及人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域。笔者认为，积极学习心理就是立足于学习心理之上，让学生在学习中体验积极的情绪，充分挖掘潜在的学习力量，从而形成积极的人格特征，并迁移到今后的学习生活中。
江苏省通州中等专业学校姜汉荣老师提出的“双场合一”教学观念，是要激发中职学生对专业知识的学习热情、调整学生的学习心态、形成积极的学习态度，并把这些积极的学习心理要素迁移到今后的职场中去，促进终身发展。笔者认为，“双场合一”教学观念和积极学习心理理论相辅相成，“双场合一”教学是“形”，积极学习心理是“神”。“形”基于“神”，而“神”不能脱离“形”，两者相互依存，密不可分。
一、基于积极学习心理的“双场合一”教学观
（一）“形”基于“神”
积极学习心理主要通过积极情绪的体验，形成积极的人格特征，最终迁移到学习生活中。“双场合一”教学强调通过学场中具体的操作活动，教师引导学生形成积极学习态度，并能够迁移到未来职场，促进学生终身发展。从这个意义上说，“双场合一”教学是积极学习心理的有效载体。它强调通过学场中具体操作活动让学生体验积极情绪；学生通过积极学习态度的形成促进积极人格特征的形成；学生在“双场”中形成积极心理要素的迁移能力，能使其获得更好的发展。
（二）“神”作用于“形”
积极学习心理的激发可以提高“双场合一”教学效果。学生具有积极体验的情绪，能在学场中更好地进行具体的操作活动；有了积极人格的支撑，也会让学生能以最佳的学习态度去开展各项活动。同时有效的知识迁移能力也将影响学生在学场和职场中学习能力的迁移。所以说，积极学习心理能够有效作用于“双场合一”教学。
二、积极学习心理渗透“双场合一”教学全过程
（一）创设环境，激发积极学习的欲望
“双场合一”教学采用典型产品的生产，通过仿真工作场景即完整的工作流程和真实的企业监控来激发学生的积极学习心理。具体措施：学生在学习中，按照职场的要求去做，主要分为四部分：（1）学习环境主要营造企业的氛围。从企业中的工作场景进行提炼，设置仿真的工作场景。比如粘贴凝聚企业精神的标语、7S的企业管理细则等等。（2）学习内容围绕典型产品的生产。结合专业基础课，围绕典型产品的具体内容，对专业基础课程再次整合。学生可以针对性地结合具体产品，学习有关专业知识，目的性强，学习兴趣较浓，不会有枯燥的感觉。（3）学习流程模拟完整的工作流程。为了让职场更好地融入学场，并让学生了解更多的产品生产过程，具体产品生产的流程要求与企业基本一致。学生可以了解各岗位、各工种之间有怎样的联系，以及在从事该项工作时所具备的技能。（4）学习过程及成果采用企业管理及评价。我们对学生的学习过程和成果进行实时监控，用具体的企业标准去衡量。明确合格产品可以直接由企业代销，增强学生的学习动力。
（二）提供机会，体验积极情绪
“双场合一”教学结合课程模块，通过让学生分别去体验各个岗位及职责来激发学生的积极学习心理。具体措施：（1）设置部门，分工明确。结合企业模式，在小组学习中，每组设置至少4个部门即技术开发部、生产部、质量检测部、后勤保障部。每个部门至少有1人负责。技术开发部是负责各模块产品的设计（即零件图的确定）、工艺的安排，培养学生画图、编写工艺规程的能力。生产部是负责产品的加工，培养学生能独立操作机床的能力。质量检测部是对产品进行实时监控，培养学生对产品的检测能力（即能熟练应用各种测量工具等）。后勤保障部是负责设备的管理和企业7S管理等，培养学生学会保养各种机床，提高工作素养。（2）多岗轮流，总结成功经验。学生在学习各模块任务时，可以轮换各工作岗位。在体验各岗位的工作职责时，学生一般都会找到适合自己的岗位，并能感受到从事该岗位时的积极状态。在此基础上，学生积极撰写体验报告，总结积极的体验经验，形成良性循环。
三、“双场合一”环境下激发积极学习心理的主要策略
（一）注重学生内部动机的激励
“双场合一”教学中，积极学习心理的激发坚持了以内部激励为主，外部激励为辅的原则。即通过学场与职场的结合、各岗位的轮流体验等这些外部激励，来提高对自身内部的激励。具体措施：注重思维过程的评价。特别是中职学生，在以往的学习过程中，家长往往对好成绩的追求超过了孩子学会该技能本身，学生在求知过程中兴趣就会降低。所以，在学生学习中对思维过程的激励显得尤为重要。这不仅对学生学习过程进行评价，还可以让学生对接下来的学习充满自信。比如在产品加工过程中，学生提出新的加工方法或新思路，我们要及时发现，并及时鼓励、表扬。这种积极的评价会刺激学生内部激励的形成。同时老师和学生在教育教学过程中彼此心灵开放，彼此接纳，拉近了老师和学生的距离，为学生内部激励提供了良好的外部环境。
（二）注重多元化教学方式
“双场合一”教学中，通过学场到职场转移，学生学习方法、学习习惯和学习能力得到培养，学生能够主动吸收、转化知识，培养良好的学习习惯，达到学会终身学习的目的。教师通过构建多元化教学方式来具体落实：（1）教师围绕教学内容采用多元化的教学手段。例如，关于油泵的教学实施，教师根据每一模块的具体内容借助现代化的教学手段（比如微课和SPOC），帮助学生提高学习效率，促使学生进行思考，提高学习兴趣和发现问题、解决问题的能力。（2）学生在学习过程中结合自身的学习特点和课程内容，有目的地对学习进行调整和控制。比如：在看零件图遇到困难时，学生可以拿起实物比一比，分析零件图上的结构和画法；如果学生在加工零件时，表面结构无法达到要求時，教师及时去调整修正。通过教师教、学生学的方式转变，激发学生的学习热情、培养学生自主学习能力和习惯、调整学生不良情绪和心态、激发学习的动力，让学生获得积极学习的体验。
（三）建构良好的工作环境，提倡主动型工作状态
“双场合一”教学，还可以通过构建良好的工作环境，提倡主动型工作状态来激发学生积极学习心理。换言之，教师要为学生留下自我决定的余地。比如在制定轴的加工工艺时，让学生自己决定具体的工作步骤和工作方法。这种主动型工作状态，能促使学生积极寻找良好的工作策略，而挑战性的工作情境会提升学生对工作的控制。在这过程中，学生能有更多的机会获得新的知识和提高自己的技能。而且随着个体在过程中不断主动学习，其自信心就会得到增强，能够有效抑制工作中的紧张，学习过程中的幸福感也会不断增强。
（四）明确角色担当，注重团队合作评价
我们通过明确学生角色，注重合作评价的方式来激发学生积极学习心理。在活动中，每个团队都有一项工作任务，其工作的成功与否既依赖于每个团队成员的努力，也依赖于团队成员之间的合作。作为团队中的一员，要清楚自己做什么，也要清楚其他人应该干什么，承担一定的职责，那么这个工作会给他带来愉快感和幸福感，团队的集体目标也会容易达到。教师及时对团队成员间的合作进行评价，可以积极引导学生养成合作的意识，并强调每个人的重要性，明确任务的完成离不开每个成员的努力。
（责任编辑：夏英）
本文系江苏省职业技术教育学会2015—2016年度立项课题“中职‘双场合一’教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号：XHJX2015033）的成果之一。
作者简介：曹小平，江苏省通州中等专业学校（江苏南通，226300）讲师，主要研究方向为职业教育。
关键词：积极学习心理；“双场合一”；教学策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）10C-0013-03
当前影响课堂教学效果的原因之一就是中职学生缺乏一定的学习积极性，因此，激发学生的学习兴趣至关重要。我国著名教育心理学家皮连生提出，学习心理涉及人的学习过程、思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、认知理论、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域。笔者认为，积极学习心理就是立足于学习心理之上，让学生在学习中体验积极的情绪，充分挖掘潜在的学习力量，从而形成积极的人格特征，并迁移到今后的学习生活中。
江苏省通州中等专业学校姜汉荣老师提出的“双场合一”教学观念，是要激发中职学生对专业知识的学习热情、调整学生的学习心态、形成积极的学习态度，并把这些积极的学习心理要素迁移到今后的职场中去，促进终身发展。笔者认为，“双场合一”教学观念和积极学习心理理论相辅相成，“双场合一”教学是“形”，积极学习心理是“神”。“形”基于“神”，而“神”不能脱离“形”，两者相互依存，密不可分。
一、基于积极学习心理的“双场合一”教学观
（一）“形”基于“神”
积极学习心理主要通过积极情绪的体验，形成积极的人格特征，最终迁移到学习生活中。“双场合一”教学强调通过学场中具体的操作活动，教师引导学生形成积极学习态度，并能够迁移到未来职场，促进学生终身发展。从这个意义上说，“双场合一”教学是积极学习心理的有效载体。它强调通过学场中具体操作活动让学生体验积极情绪；学生通过积极学习态度的形成促进积极人格特征的形成；学生在“双场”中形成积极心理要素的迁移能力，能使其获得更好的发展。
（二）“神”作用于“形”
积极学习心理的激发可以提高“双场合一”教学效果。学生具有积极体验的情绪，能在学场中更好地进行具体的操作活动；有了积极人格的支撑，也会让学生能以最佳的学习态度去开展各项活动。同时有效的知识迁移能力也将影响学生在学场和职场中学习能力的迁移。所以说，积极学习心理能够有效作用于“双场合一”教学。
二、积极学习心理渗透“双场合一”教学全过程
（一）创设环境，激发积极学习的欲望
“双场合一”教学采用典型产品的生产，通过仿真工作场景即完整的工作流程和真实的企业监控来激发学生的积极学习心理。具体措施：学生在学习中，按照职场的要求去做，主要分为四部分：（1）学习环境主要营造企业的氛围。从企业中的工作场景进行提炼，设置仿真的工作场景。比如粘贴凝聚企业精神的标语、7S的企业管理细则等等。（2）学习内容围绕典型产品的生产。结合专业基础课，围绕典型产品的具体内容，对专业基础课程再次整合。学生可以针对性地结合具体产品，学习有关专业知识，目的性强，学习兴趣较浓，不会有枯燥的感觉。（3）学习流程模拟完整的工作流程。为了让职场更好地融入学场，并让学生了解更多的产品生产过程，具体产品生产的流程要求与企业基本一致。学生可以了解各岗位、各工种之间有怎样的联系，以及在从事该项工作时所具备的技能。（4）学习过程及成果采用企业管理及评价。我们对学生的学习过程和成果进行实时监控，用具体的企业标准去衡量。明确合格产品可以直接由企业代销，增强学生的学习动力。
（二）提供机会，体验积极情绪
“双场合一”教学结合课程模块，通过让学生分别去体验各个岗位及职责来激发学生的积极学习心理。具体措施：（1）设置部门，分工明确。结合企业模式，在小组学习中，每组设置至少4个部门即技术开发部、生产部、质量检测部、后勤保障部。每个部门至少有1人负责。技术开发部是负责各模块产品的设计（即零件图的确定）、工艺的安排，培养学生画图、编写工艺规程的能力。生产部是负责产品的加工，培养学生能独立操作机床的能力。质量检测部是对产品进行实时监控，培养学生对产品的检测能力（即能熟练应用各种测量工具等）。后勤保障部是负责设备的管理和企业7S管理等，培养学生学会保养各种机床，提高工作素养。（2）多岗轮流，总结成功经验。学生在学习各模块任务时，可以轮换各工作岗位。在体验各岗位的工作职责时，学生一般都会找到适合自己的岗位，并能感受到从事该岗位时的积极状态。在此基础上，学生积极撰写体验报告，总结积极的体验经验，形成良性循环。
三、“双场合一”环境下激发积极学习心理的主要策略
（一）注重学生内部动机的激励
“双场合一”教学中，积极学习心理的激发坚持了以内部激励为主，外部激励为辅的原则。即通过学场与职场的结合、各岗位的轮流体验等这些外部激励，来提高对自身内部的激励。具体措施：注重思维过程的评价。特别是中职学生，在以往的学习过程中，家长往往对好成绩的追求超过了孩子学会该技能本身，学生在求知过程中兴趣就会降低。所以，在学生学习中对思维过程的激励显得尤为重要。这不仅对学生学习过程进行评价，还可以让学生对接下来的学习充满自信。比如在产品加工过程中，学生提出新的加工方法或新思路，我们要及时发现，并及时鼓励、表扬。这种积极的评价会刺激学生内部激励的形成。同时老师和学生在教育教学过程中彼此心灵开放，彼此接纳，拉近了老师和学生的距离，为学生内部激励提供了良好的外部环境。
（二）注重多元化教学方式
“双场合一”教学中，通过学场到职场转移，学生学习方法、学习习惯和学习能力得到培养，学生能够主动吸收、转化知识，培养良好的学习习惯，达到学会终身学习的目的。教师通过构建多元化教学方式来具体落实：（1）教师围绕教学内容采用多元化的教学手段。例如，关于油泵的教学实施，教师根据每一模块的具体内容借助现代化的教学手段（比如微课和SPOC），帮助学生提高学习效率，促使学生进行思考，提高学习兴趣和发现问题、解决问题的能力。（2）学生在学习过程中结合自身的学习特点和课程内容，有目的地对学习进行调整和控制。比如：在看零件图遇到困难时，学生可以拿起实物比一比，分析零件图上的结构和画法；如果学生在加工零件时，表面结构无法达到要求時，教师及时去调整修正。通过教师教、学生学的方式转变，激发学生的学习热情、培养学生自主学习能力和习惯、调整学生不良情绪和心态、激发学习的动力，让学生获得积极学习的体验。
（三）建构良好的工作环境，提倡主动型工作状态
“双场合一”教学，还可以通过构建良好的工作环境，提倡主动型工作状态来激发学生积极学习心理。换言之，教师要为学生留下自我决定的余地。比如在制定轴的加工工艺时，让学生自己决定具体的工作步骤和工作方法。这种主动型工作状态，能促使学生积极寻找良好的工作策略，而挑战性的工作情境会提升学生对工作的控制。在这过程中，学生能有更多的机会获得新的知识和提高自己的技能。而且随着个体在过程中不断主动学习，其自信心就会得到增强，能够有效抑制工作中的紧张，学习过程中的幸福感也会不断增强。
（四）明确角色担当，注重团队合作评价
我们通过明确学生角色，注重合作评价的方式来激发学生积极学习心理。在活动中，每个团队都有一项工作任务，其工作的成功与否既依赖于每个团队成员的努力，也依赖于团队成员之间的合作。作为团队中的一员，要清楚自己做什么，也要清楚其他人应该干什么，承担一定的职责，那么这个工作会给他带来愉快感和幸福感，团队的集体目标也会容易达到。教师及时对团队成员间的合作进行评价，可以积极引导学生养成合作的意识，并强调每个人的重要性，明确任务的完成离不开每个成员的努力。
（责任编辑：夏英）
本文系江苏省职业技术教育学会2015—2016年度立项课题“中职‘双场合一’教学的实践研究——以机电专业为例”（项目编号：XHJX2015033）的成果之一。
作者简介：曹小平，江苏省通州中等专业学校（江苏南通，226300）讲师，主要研究方向为职业教育。