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1 问题的提出
1.1 学生生活经验情况的分析
科学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科.本课题组随机选取的8条与初中科学学习相关生活经验事例，对311位七年级学生进行问卷调查的统计结果见表1.
从上面的统计表中我们可以看到，学生学习科学相应生活经验的拥有率是较为缺乏的.
1.2 教师对生活知识点教学情况的分析
从目前科学课堂教学存在的问题来看，传统陈旧的教学观念 仍然占有重要的地位 ，科学课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，素质教育难以深化.
综上所述，我们提出了以“初中科学”生活化“教学策略的探究” 为课题进行研究，通过科学教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要，点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流，有利于激发与培养学生学习科学的兴趣与动机，有利于提高学生的科学素养.
2 “生活化”教学的策略
2.1 情境创设“生活化”引入新课
科学教材中的很多知识都源自生活，学生也会接触到很多与科学有关的生活问题，这就需要教师做一个有心人，用心寻找生活与科学教学的结合点，在引入新课时，把生活中的实例设计为问题情境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生渴求知识的欲望.
案例1 “压强”教学
如在“压强”一节的教学中，可以用多媒体放映气功表演的惊险场面引入的情境设计：(1)场景是气功表演者躺在地上，腹部上面放上一块大石板，旁边的另一个表演者挥舞着大锤子向肚子上面的石板砸去，石板被砸成碎块，可是石板下面的人却自己站立起来而安然无恙、毫发无损，并向大家笑着招手致意!好惊险的特殊场景，会激发学生强烈的求知欲望.学生急切地想知道其中的道理是为什么?课堂的效果可想而知了.(2)场景是取一袋牛奶，上面放上一块玻璃，让学生去砸.结果玻璃碎了，而那袋牛奶完好无损!
引入新课的一开始就切入生活实例，把学生的注意力一下子就抓过来了，使学生感到惊讶而热情高涨，课堂气氛热情洋溢，有巨大的感召力！
生活化的情景设计有较强的趣味性和真实性，可以激发学生的学习兴趣，让学生带着对生活问题的疑惑，主动进入课堂的学习，在学习的过程中伴随着思考，很大程度地提高了学习效率.
2.2 教学内容“生活化”分析原理
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识.”知识源于生活，是生活智慧的结晶.教学的过程应该是一个“回归生活”的过程，教学的活动内容也应扎根于现实生活，让学生把课堂内容与日常生活联系起来，从而促使学生知识经验的形成，促进学生实现课本知识向实践能力的转化，让学生真正体验到学习科学知识的价值和乐趣.
案例2 “植物细胞吸水和失水”教学
在“植物细胞吸水和失水”一节的教学中，教师先联系生活实际：青菜放久了变得萎蔫；糖拌西红柿时盘子里会出现很多水；市场上卖青菜的商贩不时地给菜洒点水，保持青菜的水分.这样几个事例说明了植物细胞既能吸水，也能失水.联系细胞结构知识，经过讨论分析，学生很快掌握了植物细胞吸水和失水的原理在于细胞液和外界溶液之间存在浓度差.接着引导学生提出问题：细胞在什么情况下会失水?在什么情况下会吸水?再以体育比赛中的拔河为例形象地加以说明力量大的一方会将对方拉过来，即水也总是往浓度大的一侧转移，这样学生又掌握了植物细胞吸水和失水的条件.
应用生活实例可以使我们课堂充满快乐和生机，重要的是使学生会利用所学的知识解决实际生活中的问题.
以学生的生活经验作为课堂教学的出发点.在教学内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材.教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系.
2.3 器材选择“生活化”设计实验
实验是科学教学生活化的载体之一，也是科学课的特色，生活为我们提供了丰富的实验素材，需要我们去开发和挖掘.家庭小实验也是一种很不错的生活作业，教师要引导学生利用生活中的用品开展实验探究，实验简单易行，现象明显，会取得不错的效果.也能较好发现科学规律，更能激发学生对生活、对科学的兴趣和热爱.
案例3 塑料袋的实验
塑料袋就可以完成不少的实验：
（1）演示声音在水中传播.将手机用塑料袋密封好后放入水中，用另一只手机拨打，能听到手机的振铃声，说明声音可以在水中传播.
（2）演示液体沸腾（蒸发）时吸热，温度不变.在塑料袋中装一些水，放在酒精灯上加热.我们平时见火就着的塑料袋直到水烧开还安然无恙.
（3）演示液体向各个方向都有压强.在塑料袋中装满水后鼓起来，用手指触按其表面，在各个方向上都能感受到压力，说明液体向各个方向都有压强.
（4）演示探究物体的沉浮条件.用三只完全相同的薄塑料袋，分别装上体积相同染有不同颜色的盐水、水和酒精.排尽空气，将口用细线扎紧，然后将他们分别按入盛有适量水的烧杯中，使他们沉没在水中.发现装盐水的塑料袋下沉，装水的塑料袋悬浮，装酒精的塑料袋上浮直至漂浮.说明物体的沉浮取决于物体受到的浮力与重力之间的大小关系.可以更进一步说明物体的沉浮取决于物体的密度与液体的密度关系.
利用塑料袋常常挖掘生活中的实验素材，帮助学生对声音在水中传播、液体沸腾（蒸发）时吸热，温度不变、液体向各个方向都有压强、物体的沉浮条件等知识点进行理解，有利于学生在生活中树立科学意识.
实验是学生最感兴趣的内容，利用塑料袋常常挖掘生活中的实验素材，有利于学生在生活中树立科学意识，发挥自主学习的潜能，是提高学生学习科学积极性的“一汪活水源泉”.
2.4 课题探究“生活化”调查研究
杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才能获得真知”.教师充分利用教材中“研究性学习课题”栏目,引导学生根据栏目的内容设计调查方案,并走向家庭,走向社会,多渠道、多方法、多角度去进行实际调查,根据掌握的第一手资料并结合所学的科学知识和原理,得出结论,以调查报告或小论文的形式呈现.
案例4 调查空气的污染
方案如下：
步骤1：每个同学写出尽可能多的造成空气污染的原因.
步骤2：将所有空气污染的原因分为几大类，如：汽车尾气排放；工业废气排放；居室装修污染；厨房油烟污染等.
步骤3：分小组就一类污染收集更多的证据，说明污染的存在和程度.（可查找各种资料、进行实验、走访有关部门等）
示列：比较不同地点空气中降尘的多少
（1）找三个晶亮的金属盒盖或小镜子，用作降尘的吸附器.用一块干净的布把金属盒盖或小镜子表面擦亮，再在其上涂一薄层凡士林.
（2）把三个降尘吸附器分别放在室外的窗台上、树丛边和马路边适当的地方.
（3）几天以后，将这些降尘吸附器取回来，比较它们吸附的降尘的多少.分析不同地方的污染状况.
步骤4：提出防治污染的建议.
步骤5：交流各小组调查结果.
通过探究能促进学生更好地理解科学、技术与社会的关系，增进学生保护大气环境的意识和提高学生参与民主的科学决策的能力.同时按小组的形式进行，在过程中，从方案的制定、收集证据和实验的实施到研究结果的总结和交流，都需要发挥团队的合作精神.过程中涉及的探究方法也比较全面，如通过查找资料、走访调查和实验收集证据，通过定性和定量的方法处理数据，应用多种方式表达交流研究的成果，这些对提高学生的探究能力都是十分有益的.通过学生亲自实践调查与设计研究活动来培养学生的创新意识和实践研究能力，更重要培养了学生的合作意识.
2.5 作业布置“生活化”巩固练习
作业是巩固和加深课堂教学内容的重要手段，适当的练习可以促进学生更好地掌握知识内容、更灵活地运用知识技巧.课堂教学结束后，除了布置一些书面的课后练习之外，教师也可以尝试布置“生活化”的作业，让学生将课堂学习到的知识应用到社会生活实践中，可以给学生带来学习的价值感和实践的成功感.
案例5 鸡蛋里的学问
以“鸡蛋里的学问”为背景，教师设计以下习题来拓展训练：
（1）鸡蛋可以看做什么结构的模型？其中蛋壳、蛋白、蛋黄分别代表哪部分结构——地球构造、细胞结构知识.
（2）如何区别熟鸡蛋与生鸡蛋？要求方法便捷，不用任何辅助的器材，直接区别.动手做一做，并解释原因——惯性知识.
（3）用手握住鸡蛋，五指与掌心等各处同时均匀用力，看能不能将鸡蛋捏破？手所用的力大小不变，有办法将鸡蛋捏破吗？用两个手指用力一捏即可破蛋，为什么呢？动手做一做，并解释原因——压强知识.
（4）刚煮熟的鸡蛋不容易剥壳，你有什么方法轻易去壳？并说说原因——热胀冷缩.
（5）知道做咸鸭蛋的方法吗？应用了什么科学原理——分子的扩散运动.
（6）说说鸡蛋的保鲜方法.冷藏于冰箱或浸泡于澄清石灰水中，分别涉及了什么科学知识——细胞的呼吸作用、二氧化碳与石灰水反应知识.
（7）鸡蛋放入稀盐酸中，可以观察到哪些现象？并解释现象——碳酸盐与盐酸反应、浮沉条件知识.
（8）松花蛋的制作原料有：生石灰、草木灰、纯碱、黄泥、水等，试写出制作中有关化学方程式——物质间的相互反应知识.
（9）如何测定鸡蛋的密度？要求：选择器材、设计步骤、写出表达式，方案两种以上.可供选择的材料如下：天平、弹簧秤、量筒、烧杯、细针、细线、浓盐水（ρ盐水＞ρ蛋）、酒精（ρ=0.8×103 kg/m3）、水、食盐、玻璃棒、密度计.原理——密度、浮力知识.
“小小鸡蛋学问多”，它涉及物理、化学、生物、地理等知识，全方位多角度对教材内容进行归纳和应用.在总复习教学中，这类习题犹如用红线将粒粒珍珠串成一条项链，构成一个整体.这样的专题拓展训练，取材于生活实际，立足于课本知识，着眼于能力培养.
“生活化”的作业，可以让学生把知识转化为实践，在生活中体验科学的价值，不仅激发学生参与科学学习的强烈愿望，而且让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力.
综上所述，科学与生活联系紧密，生活之中处处体现科学.将科学教学“生活化”，可以唤起学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，使其积极思考问题，主动地投入到对新知识的探究中，并学会从科学、技术和社会相互联系的视角去认识科学问题.设计得当的“生活化”科学课堂教学必定会散发出独特的魅力，引领学生进入神奇、生动的科学殿堂.
1.1 学生生活经验情况的分析
科学是一门同生活、生产实践联系十分紧密的学科.本课题组随机选取的8条与初中科学学习相关生活经验事例，对311位七年级学生进行问卷调查的统计结果见表1.
从上面的统计表中我们可以看到，学生学习科学相应生活经验的拥有率是较为缺乏的.
1.2 教师对生活知识点教学情况的分析
从目前科学课堂教学存在的问题来看，传统陈旧的教学观念 仍然占有重要的地位 ，科学课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，素质教育难以深化.
综上所述，我们提出了以“初中科学”生活化“教学策略的探究” 为课题进行研究，通过科学教师在挖掘教材的同时更应关注课外丰富的生活资源，研究学生的生活经验与经历，通过感性、生动、丰富的生活世界去感染学生、满足学生在理智情感等多方面发展需要，点燃学生的热情、激发学生积极主动地参与，让师生在生动、熟悉的生活情景中共同建构互动、完成教学与交流，有利于激发与培养学生学习科学的兴趣与动机，有利于提高学生的科学素养.
2 “生活化”教学的策略
2.1 情境创设“生活化”引入新课
科学教材中的很多知识都源自生活，学生也会接触到很多与科学有关的生活问题，这就需要教师做一个有心人，用心寻找生活与科学教学的结合点，在引入新课时，把生活中的实例设计为问题情境，激发学生的学习兴趣，从而调动学生渴求知识的欲望.
案例1 “压强”教学
如在“压强”一节的教学中，可以用多媒体放映气功表演的惊险场面引入的情境设计：(1)场景是气功表演者躺在地上，腹部上面放上一块大石板，旁边的另一个表演者挥舞着大锤子向肚子上面的石板砸去，石板被砸成碎块，可是石板下面的人却自己站立起来而安然无恙、毫发无损，并向大家笑着招手致意!好惊险的特殊场景，会激发学生强烈的求知欲望.学生急切地想知道其中的道理是为什么?课堂的效果可想而知了.(2)场景是取一袋牛奶，上面放上一块玻璃，让学生去砸.结果玻璃碎了，而那袋牛奶完好无损!
引入新课的一开始就切入生活实例，把学生的注意力一下子就抓过来了，使学生感到惊讶而热情高涨，课堂气氛热情洋溢，有巨大的感召力！
生活化的情景设计有较强的趣味性和真实性，可以激发学生的学习兴趣，让学生带着对生活问题的疑惑，主动进入课堂的学习，在学习的过程中伴随着思考，很大程度地提高了学习效率.
2.2 教学内容“生活化”分析原理
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出来的知识.”知识源于生活，是生活智慧的结晶.教学的过程应该是一个“回归生活”的过程，教学的活动内容也应扎根于现实生活，让学生把课堂内容与日常生活联系起来，从而促使学生知识经验的形成，促进学生实现课本知识向实践能力的转化，让学生真正体验到学习科学知识的价值和乐趣.
案例2 “植物细胞吸水和失水”教学
在“植物细胞吸水和失水”一节的教学中，教师先联系生活实际：青菜放久了变得萎蔫；糖拌西红柿时盘子里会出现很多水；市场上卖青菜的商贩不时地给菜洒点水，保持青菜的水分.这样几个事例说明了植物细胞既能吸水，也能失水.联系细胞结构知识，经过讨论分析，学生很快掌握了植物细胞吸水和失水的原理在于细胞液和外界溶液之间存在浓度差.接着引导学生提出问题：细胞在什么情况下会失水?在什么情况下会吸水?再以体育比赛中的拔河为例形象地加以说明力量大的一方会将对方拉过来，即水也总是往浓度大的一侧转移，这样学生又掌握了植物细胞吸水和失水的条件.
应用生活实例可以使我们课堂充满快乐和生机，重要的是使学生会利用所学的知识解决实际生活中的问题.
以学生的生活经验作为课堂教学的出发点.在教学内容上，要与学生生活实际密切关联，使生活成为构成教学内容的重要素材.教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系.
2.3 器材选择“生活化”设计实验
实验是科学教学生活化的载体之一，也是科学课的特色，生活为我们提供了丰富的实验素材，需要我们去开发和挖掘.家庭小实验也是一种很不错的生活作业，教师要引导学生利用生活中的用品开展实验探究，实验简单易行，现象明显，会取得不错的效果.也能较好发现科学规律，更能激发学生对生活、对科学的兴趣和热爱.
案例3 塑料袋的实验
塑料袋就可以完成不少的实验：
（1）演示声音在水中传播.将手机用塑料袋密封好后放入水中，用另一只手机拨打，能听到手机的振铃声，说明声音可以在水中传播.
（2）演示液体沸腾（蒸发）时吸热，温度不变.在塑料袋中装一些水，放在酒精灯上加热.我们平时见火就着的塑料袋直到水烧开还安然无恙.
（3）演示液体向各个方向都有压强.在塑料袋中装满水后鼓起来，用手指触按其表面，在各个方向上都能感受到压力，说明液体向各个方向都有压强.
（4）演示探究物体的沉浮条件.用三只完全相同的薄塑料袋，分别装上体积相同染有不同颜色的盐水、水和酒精.排尽空气，将口用细线扎紧，然后将他们分别按入盛有适量水的烧杯中，使他们沉没在水中.发现装盐水的塑料袋下沉，装水的塑料袋悬浮，装酒精的塑料袋上浮直至漂浮.说明物体的沉浮取决于物体受到的浮力与重力之间的大小关系.可以更进一步说明物体的沉浮取决于物体的密度与液体的密度关系.
利用塑料袋常常挖掘生活中的实验素材，帮助学生对声音在水中传播、液体沸腾（蒸发）时吸热，温度不变、液体向各个方向都有压强、物体的沉浮条件等知识点进行理解，有利于学生在生活中树立科学意识.
实验是学生最感兴趣的内容，利用塑料袋常常挖掘生活中的实验素材，有利于学生在生活中树立科学意识，发挥自主学习的潜能，是提高学生学习科学积极性的“一汪活水源泉”.
2.4 课题探究“生活化”调查研究
杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才能获得真知”.教师充分利用教材中“研究性学习课题”栏目,引导学生根据栏目的内容设计调查方案,并走向家庭,走向社会,多渠道、多方法、多角度去进行实际调查,根据掌握的第一手资料并结合所学的科学知识和原理,得出结论,以调查报告或小论文的形式呈现.
案例4 调查空气的污染
方案如下：
步骤1：每个同学写出尽可能多的造成空气污染的原因.
步骤2：将所有空气污染的原因分为几大类，如：汽车尾气排放；工业废气排放；居室装修污染；厨房油烟污染等.
步骤3：分小组就一类污染收集更多的证据，说明污染的存在和程度.（可查找各种资料、进行实验、走访有关部门等）
示列：比较不同地点空气中降尘的多少
（1）找三个晶亮的金属盒盖或小镜子，用作降尘的吸附器.用一块干净的布把金属盒盖或小镜子表面擦亮，再在其上涂一薄层凡士林.
（2）把三个降尘吸附器分别放在室外的窗台上、树丛边和马路边适当的地方.
（3）几天以后，将这些降尘吸附器取回来，比较它们吸附的降尘的多少.分析不同地方的污染状况.
步骤4：提出防治污染的建议.
步骤5：交流各小组调查结果.
通过探究能促进学生更好地理解科学、技术与社会的关系，增进学生保护大气环境的意识和提高学生参与民主的科学决策的能力.同时按小组的形式进行，在过程中，从方案的制定、收集证据和实验的实施到研究结果的总结和交流，都需要发挥团队的合作精神.过程中涉及的探究方法也比较全面，如通过查找资料、走访调查和实验收集证据，通过定性和定量的方法处理数据，应用多种方式表达交流研究的成果，这些对提高学生的探究能力都是十分有益的.通过学生亲自实践调查与设计研究活动来培养学生的创新意识和实践研究能力，更重要培养了学生的合作意识.
2.5 作业布置“生活化”巩固练习
作业是巩固和加深课堂教学内容的重要手段，适当的练习可以促进学生更好地掌握知识内容、更灵活地运用知识技巧.课堂教学结束后，除了布置一些书面的课后练习之外，教师也可以尝试布置“生活化”的作业，让学生将课堂学习到的知识应用到社会生活实践中，可以给学生带来学习的价值感和实践的成功感.
案例5 鸡蛋里的学问
以“鸡蛋里的学问”为背景，教师设计以下习题来拓展训练：
（1）鸡蛋可以看做什么结构的模型？其中蛋壳、蛋白、蛋黄分别代表哪部分结构——地球构造、细胞结构知识.
（2）如何区别熟鸡蛋与生鸡蛋？要求方法便捷，不用任何辅助的器材，直接区别.动手做一做，并解释原因——惯性知识.
（3）用手握住鸡蛋，五指与掌心等各处同时均匀用力，看能不能将鸡蛋捏破？手所用的力大小不变，有办法将鸡蛋捏破吗？用两个手指用力一捏即可破蛋，为什么呢？动手做一做，并解释原因——压强知识.
（4）刚煮熟的鸡蛋不容易剥壳，你有什么方法轻易去壳？并说说原因——热胀冷缩.
（5）知道做咸鸭蛋的方法吗？应用了什么科学原理——分子的扩散运动.
（6）说说鸡蛋的保鲜方法.冷藏于冰箱或浸泡于澄清石灰水中，分别涉及了什么科学知识——细胞的呼吸作用、二氧化碳与石灰水反应知识.
（7）鸡蛋放入稀盐酸中，可以观察到哪些现象？并解释现象——碳酸盐与盐酸反应、浮沉条件知识.
（8）松花蛋的制作原料有：生石灰、草木灰、纯碱、黄泥、水等，试写出制作中有关化学方程式——物质间的相互反应知识.
（9）如何测定鸡蛋的密度？要求：选择器材、设计步骤、写出表达式，方案两种以上.可供选择的材料如下：天平、弹簧秤、量筒、烧杯、细针、细线、浓盐水（ρ盐水＞ρ蛋）、酒精（ρ=0.8×103 kg/m3）、水、食盐、玻璃棒、密度计.原理——密度、浮力知识.
“小小鸡蛋学问多”，它涉及物理、化学、生物、地理等知识，全方位多角度对教材内容进行归纳和应用.在总复习教学中，这类习题犹如用红线将粒粒珍珠串成一条项链，构成一个整体.这样的专题拓展训练，取材于生活实际，立足于课本知识，着眼于能力培养.
“生活化”的作业，可以让学生把知识转化为实践，在生活中体验科学的价值，不仅激发学生参与科学学习的强烈愿望，而且让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力.
综上所述，科学与生活联系紧密，生活之中处处体现科学.将科学教学“生活化”，可以唤起学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，使其积极思考问题，主动地投入到对新知识的探究中，并学会从科学、技术和社会相互联系的视角去认识科学问题.设计得当的“生活化”科学课堂教学必定会散发出独特的魅力，引领学生进入神奇、生动的科学殿堂.