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【摘要】培养学生的探究能力，是为了能让其更好地展开自主学习.而教学“微探究”任务的设计不仅能有效增强学生的探究能力，且能促进学生完成对学习结果的逐步内化，从而对学生展开更深入的学习起到良好的刺激作用.对此，作为高中数学教师，应务必注重“微探究”任务的设计，并充分凸显“微探究”任务探究空间大、操作性强、参与度广等特点，如此方有利于真正实现以教师为主导，学生为主体的课堂教学，从而确保教育、教学的有效性.
【关键词】微探究；任务设计；高中数学
所谓的“微探究”任务，即教师根据课堂教学内容而专门设计的一项与之相关的教学活动，而活动的具体内容是要促进原本“科学形态”的知识逐步转化为“教育形态”，进而成为学生将知识转化为能力的重要载体，以促进学生的有效发展.与此同时，采用“微探究”任务的形式开展高中数学教学，还有利于教师抓取每节课中的重难点，并适当地改变其形式，如此将更方便学生掌握，进而切实发挥高中数学教学本身的价值.
一、高中数学课堂“微探究”的价值
所谓的“微探究”任务，顾名思义，即任务均是以微小的形式存在的，学生仅需经过短暂的探究过程，便可达到任务的要求.当然，在完成任务的过程中，将有助于学生理解并掌握该部分知识.对此，高中数学教师可在每一节课中抽出几分钟实践用于探究环节的设计，一方面，可为学生提供大量经历探究过程的机会，以促使学生逐步养成善于探究的习惯；另一方面，则能深化学生对当堂课所学知识的理解.正所谓唯有亲身经历方能有所感悟，微探究过程，便是要让学生在探究过程中感悟批判、质疑、推理、演绎等精神，进而逐步提升学生的信息收集与分析、演绎推理以及决策等能力.这种经由学生亲自探索所获得的成长，将是传统任何一种教学方式都难以达到的效果.“微探究”任务设计还有助于学生逐步完成对知识的内化，使其成为学生知识体系结构中重要的组成部分，如此既能让学生保持长时间的记忆，又避免了学生在接受新知识之时显得过于僵化，且随着学生知识量的增加，还将使学生认知结构之间的内部联系更加紧密，从而引发“滚雪球”效应，继而为学生日后的学习生活奠定基础.
二、高中数学课堂“微探究”的任务设计策略
（一）实践应用策略
为学生布置课堂练习题是高中数学教师最常用的巩固手段.然而，大量的习题不仅会占用学生大量的学习时间，且极易引发学生的厌烦情绪.对此，教师便可结合“微探究”任务的形式，为学生布置“微探究”任务.
例如，当进行“三角形”的相关内容教学后，教师便可设计如下“微探究”任务，如将学生带至河边，令其测量河岸两树之间的距离，或将学生带至操场，测量旗杆与教学楼的距离.由于任务带有一定的实践性，因而学生若仅是依靠套用公式的方式，显然无法解决问题，对此，学生便可根据问题确立解决问题所需条件，然后自主设计解决问题的方案.如此教学，既能摆脱传统习题练习时的枯燥，又能切实提升学生的实际动手能力，进而有利于增强学生的应用、创新、建模等多方面意识，从而促进学生的全方位成长.
（二）类比求证策略
培养学生的多方面思维是高中数学教学的主要教学目标之一.鉴于不同知识的学习往往需要用到不同的思维方法，而关于知识的获取过程，实则也是提升思维方法与思维品质的过程，因而要想切实发展学生的多方面思维，类比无疑是最有效的教学方法.对此，作为高中数学教师，在实际的教学过程中，还可通过结合“微探究”任务设计用类比思想来切实激发学生的求知欲，进而培养学生的探究意识.
例如，当进行“等比数列”的相关内容教学时，教师便可引导学生回顾之前所学的等差数列，然后指导学生结合学习“等差数列”时的经验来构建“等比数列的知识体系”.以这样的方式設计“探究”任务，将因其坡度小且有探究的依据，而有利于深化学生对该部分知识的理解，进而在学生自主探究的过程中，帮助学生树立良好的学习自信，从而逐渐养成“再创造”的良好心理习惯.
（三）探寻规律策略
中学数学知识主要是以概念和规则的形式出现的，公式、法则是我们数学课堂教学的重点.这些数学规则是客观存在的，是可以依据一定的方法思考探索出来的；同时还要避免数学规则被机械接收，成为僵化的公式.若将规则的来龙去脉打包进一个“微探究”任务之中，由学生自己去发现规律，则能够使学习达到事半功倍的效果.例如，在介绍组合数的定义后，就可以让学生自主探究组合数的计算方法.提示学生用“特殊化”的思维策略，先由少及多逐步尝试，再用归纳推理来验证和证明.再如，给学生这样一个任务：我们已经学习了一个角的六个三角函数，那么这同一个角的六个三角函数之间是不是也有某种确定的关系呢？培养学生自觉“回到定义”的逻辑推理意识.这样不仅可以使学生记牢公式，而且有利于培养学生特殊化与一般化的思维方法，有利于培养学生用联系的、整体的观念来看待问题、看待世界的意识.
总之，以“微探究”任务的形式展开高中数学课堂教学，将有利于激发学生的深层次学习.然而，在高中数学课堂中设计“微探究”任务，其目的之一便是要学生有事可做，并改变传统单一、落后的听讲教学模式，从而让高中数学课堂的教学结构更具层次感，使其能更好地吸引学生，继而让学生在专注任务完成的过程中逐步掌握该如何主动地去思考，进而提升学生的自主学习能力.
【参考文献】
[1]朱建明.高中数学微型探究课题的设计和思考[J].教学与管理，2010（19）：65-66.
[2]文志红.数学问题构建与问题解决探究式教学设计——求精中学高中数学问题式教学的微型实验研究[D].重庆：西南大学，2002.
【关键词】微探究；任务设计；高中数学
所谓的“微探究”任务，即教师根据课堂教学内容而专门设计的一项与之相关的教学活动，而活动的具体内容是要促进原本“科学形态”的知识逐步转化为“教育形态”，进而成为学生将知识转化为能力的重要载体，以促进学生的有效发展.与此同时，采用“微探究”任务的形式开展高中数学教学，还有利于教师抓取每节课中的重难点，并适当地改变其形式，如此将更方便学生掌握，进而切实发挥高中数学教学本身的价值.
一、高中数学课堂“微探究”的价值
所谓的“微探究”任务，顾名思义，即任务均是以微小的形式存在的，学生仅需经过短暂的探究过程，便可达到任务的要求.当然，在完成任务的过程中，将有助于学生理解并掌握该部分知识.对此，高中数学教师可在每一节课中抽出几分钟实践用于探究环节的设计，一方面，可为学生提供大量经历探究过程的机会，以促使学生逐步养成善于探究的习惯；另一方面，则能深化学生对当堂课所学知识的理解.正所谓唯有亲身经历方能有所感悟，微探究过程，便是要让学生在探究过程中感悟批判、质疑、推理、演绎等精神，进而逐步提升学生的信息收集与分析、演绎推理以及决策等能力.这种经由学生亲自探索所获得的成长，将是传统任何一种教学方式都难以达到的效果.“微探究”任务设计还有助于学生逐步完成对知识的内化，使其成为学生知识体系结构中重要的组成部分，如此既能让学生保持长时间的记忆，又避免了学生在接受新知识之时显得过于僵化，且随着学生知识量的增加，还将使学生认知结构之间的内部联系更加紧密，从而引发“滚雪球”效应，继而为学生日后的学习生活奠定基础.
二、高中数学课堂“微探究”的任务设计策略
（一）实践应用策略
为学生布置课堂练习题是高中数学教师最常用的巩固手段.然而，大量的习题不仅会占用学生大量的学习时间，且极易引发学生的厌烦情绪.对此，教师便可结合“微探究”任务的形式，为学生布置“微探究”任务.
例如，当进行“三角形”的相关内容教学后，教师便可设计如下“微探究”任务，如将学生带至河边，令其测量河岸两树之间的距离，或将学生带至操场，测量旗杆与教学楼的距离.由于任务带有一定的实践性，因而学生若仅是依靠套用公式的方式，显然无法解决问题，对此，学生便可根据问题确立解决问题所需条件，然后自主设计解决问题的方案.如此教学，既能摆脱传统习题练习时的枯燥，又能切实提升学生的实际动手能力，进而有利于增强学生的应用、创新、建模等多方面意识，从而促进学生的全方位成长.
（二）类比求证策略
培养学生的多方面思维是高中数学教学的主要教学目标之一.鉴于不同知识的学习往往需要用到不同的思维方法，而关于知识的获取过程，实则也是提升思维方法与思维品质的过程，因而要想切实发展学生的多方面思维，类比无疑是最有效的教学方法.对此，作为高中数学教师，在实际的教学过程中，还可通过结合“微探究”任务设计用类比思想来切实激发学生的求知欲，进而培养学生的探究意识.
例如，当进行“等比数列”的相关内容教学时，教师便可引导学生回顾之前所学的等差数列，然后指导学生结合学习“等差数列”时的经验来构建“等比数列的知识体系”.以这样的方式設计“探究”任务，将因其坡度小且有探究的依据，而有利于深化学生对该部分知识的理解，进而在学生自主探究的过程中，帮助学生树立良好的学习自信，从而逐渐养成“再创造”的良好心理习惯.
（三）探寻规律策略
中学数学知识主要是以概念和规则的形式出现的，公式、法则是我们数学课堂教学的重点.这些数学规则是客观存在的，是可以依据一定的方法思考探索出来的；同时还要避免数学规则被机械接收，成为僵化的公式.若将规则的来龙去脉打包进一个“微探究”任务之中，由学生自己去发现规律，则能够使学习达到事半功倍的效果.例如，在介绍组合数的定义后，就可以让学生自主探究组合数的计算方法.提示学生用“特殊化”的思维策略，先由少及多逐步尝试，再用归纳推理来验证和证明.再如，给学生这样一个任务：我们已经学习了一个角的六个三角函数，那么这同一个角的六个三角函数之间是不是也有某种确定的关系呢？培养学生自觉“回到定义”的逻辑推理意识.这样不仅可以使学生记牢公式，而且有利于培养学生特殊化与一般化的思维方法，有利于培养学生用联系的、整体的观念来看待问题、看待世界的意识.
总之，以“微探究”任务的形式展开高中数学课堂教学，将有利于激发学生的深层次学习.然而，在高中数学课堂中设计“微探究”任务，其目的之一便是要学生有事可做，并改变传统单一、落后的听讲教学模式，从而让高中数学课堂的教学结构更具层次感，使其能更好地吸引学生，继而让学生在专注任务完成的过程中逐步掌握该如何主动地去思考，进而提升学生的自主学习能力.
【参考文献】
[1]朱建明.高中数学微型探究课题的设计和思考[J].教学与管理，2010（19）：65-66.
[2]文志红.数学问题构建与问题解决探究式教学设计——求精中学高中数学问题式教学的微型实验研究[D].重庆：西南大学，2002.