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随着《体育与健康》新课程的顺利实施，为了切实改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高课堂教学质量，交流、研讨新课程理念下的中小学《体育与健康》课堂教学改革，加强对体育课堂教学、教材使用、教法研究的指导，近年来各地市都经常开展一些体育赛课和教研活动，笔者经常参加了一些省、市的体育课堂赛课、教学比武、优质课展示等一系列的教研活动。在感叹新课程的实施在逐渐趋向成熟的同时，也发现了很多体育教师通常忽略的一些细节问题，总结出来与同仁们商榷：
一、关于课堂流畅性的问题
在一节课中一位老师解散集合次数达10次以上之多，在课堂中有时候学生正练习得兴致盈然，教师一声急促尖锐的哨音让学生大为扫兴，使原本欢畅的课堂一下变得寡味索然。我想对于教学中的这些问题可以避免，主要可以通过二种方法：
l、减少集合次数，当练习中教师有需要向学生说明的地方，教师可以站在练习的学生中央，或者用巡视的方法向学生说明、补充、提示、总结等，可以不需要集合的时候就坚决不要集合。
2、合理组织位置，学生在分组练习的时候，教师可以通过课前在场地做标记的方法，采用合理的组织练习队形，如圆形、菱形、正方形等，让学生以教师所在的位置为中心，进行分组练习，当教师针对学生练习中的情况需要补充说明或者提示的时候，就不需要集合队伍。
聚合次数的减少会使课堂组织富有流畅性，试想，一次集合和解散基本要用到1～2分钟，一堂课中少几次集合解散。学生就有了更多的练习时间。故还能节约宝贵的课堂时间，进行有效的课堂教学。
二、关于器材的辅助练习问题
例如在一堂课中，一位老师在练习肩肘倒立时，采用了毽子做辅助练习，学生做这个动作时，当学生双脚掌朝上与地面平行的时候，教师让保护的学生放一个毽子在练习者的脚掌面上，我想该教师是想通过放毽子，让练习的学生的双腿保持直立。但是肩肘倒立的正确动作应该是脚面绷直，脚尖朝上，而不是脚掌与地面平行。故采用毽子作为辅助练习似乎不够严谨。类似这样不够科学严谨的器材辅助练习问题，是我们很多老师通常忽略的细节。
1、器材的辅助练习如果用得好的话，是锦上添花，如果用得不合理那就是画蛇添足。
2、在采用器材辅助练习的时候，教师一定要清楚该器材能辅助什么动作?练习这个动作要达到什么样的效果?如果能达成就可以采用，不能达成就不需要画蛇添足。
三、关于对常态课理解的问题
当前中小学体育课堂教学，从前几年开始实施的稚嫩逐渐走向成熟，刚刚开始实施的那几年，由于人为地误导，或者教师的片面理解，一些体育课程忽视了体育教学的本质，过份淡化技能教学，强调兴趣，课堂过于花哨，流于走过场，目前这种偏差得以纠正。
1、新课程教学既要落实好常态课的教学，但又不能重新回归到单一的技能教学老路上。我们既要重视技能教学，但又不能拘泥于呆板的课堂练习形式，我们既要给体育教学“正本清原”，也需要不断地在课程继承的基础上进行创新发展。
2、作为一个赛课、教学比武或者优质课展示，笔者个人认为，它的导向既要体现出我们的常态课堂教学，又要来自于实践而高于实践。好的常态课应该是新颖、有特色、有值得学习和反思的地方。在常态课中要有合理的负荷、教学智慧要体现出来，技能教学要体现出来，体育课的性质要体现出来(以身体练习为手段、提高学生“三维”的健康)，在课堂中要进行有效的教学。
四、关于借班上课和课堂预设的问题
例如一教师在执教肩肘倒立时，她那优美漂亮的示范动作，让我惊叹，据说该教师已经是35岁，如此完美的动作加上她设计科学的教案，听课前我对于她的课寄予了很高的期望，可是后来学生在练习中达成的效果还是低于我的期望值，后来通过学生了解到，原来该班学生从来没有上过这种类型的技巧课，所以练习的时候感觉难度很大。
1、对于赛课的老师来说，借班上课是家常便饭，但如何让这个“饭菜”合自己的“胃口”，我想上课前一定要通过了解学生的学情、班级纪律情况、学生特点，以便更有针对性地制定教学计划。
2、关于课堂教学预设，很多教师在设计教学计划时，往往只重视考虑教材的特点和教学设计，而忽视了课堂教学的预设，课堂是充满生命活力的空间，因为我们面对的是一个个鲜活的生命个体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。面对“突发事件”遮掩过去。我们老师不能把手一挥，装聋作哑，就当作没发生过一样。教师在备课前要做好周密的策划和充分的教学预设，善于重视和利用课堂生成性资源。
五、关于教师教学基本功的问题
一堂课的好坏、课堂中的教学智慧，可以在一个教师的基本功中体现出来。
1、娴熟的队伍队列组织形式，包括今年我观摩的省教学比武活动，到刚刚结束不久前我参加的教坛新秀评比活动中，组委会都设置了一个队伍队列练习。里面包括很多小细节问题，如集合时教师的手型，哪个手握拳?哪个手是掌?当队伍需要调动的时候手势怎么变换?还有规范的教学语言、口令，如在立正、稍息然后练习时——口令不可重复，这时不可再喊立正。这里包括教师的体态语言和口头语言，这些是一个体育教师基本功的直接反映，这些小细节问题直接影响到课堂教学。
2、教师要深入掌握了解教材，理解好教材、“吃透”教材，如面对同一教材，不同年级，教法应该有所不同，教学策略应该有所不同。
六、关于评课的角度和依据问题
下午在评课时，一些教师和教研员代表都谈到了对上午三堂课的看法，侧重点各有所不同，这就涉及到了一个关于评课的角度和评课的依据问题：
1、评课的角度，这堂课是什么背景下所授，例如：全国性的、省级的、市级的、区县级的还是一个学校内部组织的，是借班上课还是自己的所任教班级，级别不同，学生不同，听课教师的期望值肯定有所不同。
2、评课的依据，每个评课教师代表在发言时针对每堂课的侧重点不同，这也涉及到了一个评课依据问题，对于新课程的实施，也许一些老师对新课程理念的理解和认识或多或少有所不同，我觉得评课主要从2点出发；(1)新课程的理念，(2)体育理论。只有在正确解读和深入理解新课程理念，在熟练掌握了体育理论的基础上，我们的评课才能更客观、更趋向公正。但是一堂好课笔者认为：不外乎这几点：学生小手齐举、小脸通红、双眼冒光、练习中流汗、课中有笑脸，学生的身心得到陶冶。
俗话说得好，说说容易做做难。要把新课程理念转化为自己的行动，还需要一个漫长的过程。我们体育教师只能是在探索中曲折前进，在平时日常的教学中落实好每一个细节，让它成为一种习惯。每一个教师都应该把每一次教研活动看作是一次机遇。参加一次，珍惜一次；投入一次，融入一次；反思一次、提高一次，让教研活动成为有效的教学探讨。
一、关于课堂流畅性的问题
在一节课中一位老师解散集合次数达10次以上之多，在课堂中有时候学生正练习得兴致盈然，教师一声急促尖锐的哨音让学生大为扫兴，使原本欢畅的课堂一下变得寡味索然。我想对于教学中的这些问题可以避免，主要可以通过二种方法：
l、减少集合次数，当练习中教师有需要向学生说明的地方，教师可以站在练习的学生中央，或者用巡视的方法向学生说明、补充、提示、总结等，可以不需要集合的时候就坚决不要集合。
2、合理组织位置，学生在分组练习的时候，教师可以通过课前在场地做标记的方法，采用合理的组织练习队形，如圆形、菱形、正方形等，让学生以教师所在的位置为中心，进行分组练习，当教师针对学生练习中的情况需要补充说明或者提示的时候，就不需要集合队伍。
聚合次数的减少会使课堂组织富有流畅性，试想，一次集合和解散基本要用到1～2分钟，一堂课中少几次集合解散。学生就有了更多的练习时间。故还能节约宝贵的课堂时间，进行有效的课堂教学。
二、关于器材的辅助练习问题
例如在一堂课中，一位老师在练习肩肘倒立时，采用了毽子做辅助练习，学生做这个动作时，当学生双脚掌朝上与地面平行的时候，教师让保护的学生放一个毽子在练习者的脚掌面上，我想该教师是想通过放毽子，让练习的学生的双腿保持直立。但是肩肘倒立的正确动作应该是脚面绷直，脚尖朝上，而不是脚掌与地面平行。故采用毽子作为辅助练习似乎不够严谨。类似这样不够科学严谨的器材辅助练习问题，是我们很多老师通常忽略的细节。
1、器材的辅助练习如果用得好的话，是锦上添花，如果用得不合理那就是画蛇添足。
2、在采用器材辅助练习的时候，教师一定要清楚该器材能辅助什么动作?练习这个动作要达到什么样的效果?如果能达成就可以采用，不能达成就不需要画蛇添足。
三、关于对常态课理解的问题
当前中小学体育课堂教学，从前几年开始实施的稚嫩逐渐走向成熟，刚刚开始实施的那几年，由于人为地误导，或者教师的片面理解，一些体育课程忽视了体育教学的本质，过份淡化技能教学，强调兴趣，课堂过于花哨，流于走过场，目前这种偏差得以纠正。
1、新课程教学既要落实好常态课的教学，但又不能重新回归到单一的技能教学老路上。我们既要重视技能教学，但又不能拘泥于呆板的课堂练习形式，我们既要给体育教学“正本清原”，也需要不断地在课程继承的基础上进行创新发展。
2、作为一个赛课、教学比武或者优质课展示，笔者个人认为，它的导向既要体现出我们的常态课堂教学，又要来自于实践而高于实践。好的常态课应该是新颖、有特色、有值得学习和反思的地方。在常态课中要有合理的负荷、教学智慧要体现出来，技能教学要体现出来，体育课的性质要体现出来(以身体练习为手段、提高学生“三维”的健康)，在课堂中要进行有效的教学。
四、关于借班上课和课堂预设的问题
例如一教师在执教肩肘倒立时，她那优美漂亮的示范动作，让我惊叹，据说该教师已经是35岁，如此完美的动作加上她设计科学的教案，听课前我对于她的课寄予了很高的期望，可是后来学生在练习中达成的效果还是低于我的期望值，后来通过学生了解到，原来该班学生从来没有上过这种类型的技巧课，所以练习的时候感觉难度很大。
1、对于赛课的老师来说，借班上课是家常便饭，但如何让这个“饭菜”合自己的“胃口”，我想上课前一定要通过了解学生的学情、班级纪律情况、学生特点，以便更有针对性地制定教学计划。
2、关于课堂教学预设，很多教师在设计教学计划时，往往只重视考虑教材的特点和教学设计，而忽视了课堂教学的预设，课堂是充满生命活力的空间，因为我们面对的是一个个鲜活的生命个体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。面对“突发事件”遮掩过去。我们老师不能把手一挥，装聋作哑，就当作没发生过一样。教师在备课前要做好周密的策划和充分的教学预设，善于重视和利用课堂生成性资源。
五、关于教师教学基本功的问题
一堂课的好坏、课堂中的教学智慧，可以在一个教师的基本功中体现出来。
1、娴熟的队伍队列组织形式，包括今年我观摩的省教学比武活动，到刚刚结束不久前我参加的教坛新秀评比活动中，组委会都设置了一个队伍队列练习。里面包括很多小细节问题，如集合时教师的手型，哪个手握拳?哪个手是掌?当队伍需要调动的时候手势怎么变换?还有规范的教学语言、口令，如在立正、稍息然后练习时——口令不可重复，这时不可再喊立正。这里包括教师的体态语言和口头语言，这些是一个体育教师基本功的直接反映，这些小细节问题直接影响到课堂教学。
2、教师要深入掌握了解教材，理解好教材、“吃透”教材，如面对同一教材，不同年级，教法应该有所不同，教学策略应该有所不同。
六、关于评课的角度和依据问题
下午在评课时，一些教师和教研员代表都谈到了对上午三堂课的看法，侧重点各有所不同，这就涉及到了一个关于评课的角度和评课的依据问题：
1、评课的角度，这堂课是什么背景下所授，例如：全国性的、省级的、市级的、区县级的还是一个学校内部组织的，是借班上课还是自己的所任教班级，级别不同，学生不同，听课教师的期望值肯定有所不同。
2、评课的依据，每个评课教师代表在发言时针对每堂课的侧重点不同，这也涉及到了一个评课依据问题，对于新课程的实施，也许一些老师对新课程理念的理解和认识或多或少有所不同，我觉得评课主要从2点出发；(1)新课程的理念，(2)体育理论。只有在正确解读和深入理解新课程理念，在熟练掌握了体育理论的基础上，我们的评课才能更客观、更趋向公正。但是一堂好课笔者认为：不外乎这几点：学生小手齐举、小脸通红、双眼冒光、练习中流汗、课中有笑脸，学生的身心得到陶冶。
俗话说得好，说说容易做做难。要把新课程理念转化为自己的行动，还需要一个漫长的过程。我们体育教师只能是在探索中曲折前进，在平时日常的教学中落实好每一个细节，让它成为一种习惯。每一个教师都应该把每一次教研活动看作是一次机遇。参加一次，珍惜一次；投入一次，融入一次；反思一次、提高一次，让教研活动成为有效的教学探讨。