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【摘要】MOOCS，微课教学的相继出现，为大学英语教学提供了新的平台。本文通过探讨把在线课程及移动学习融入我校大学英语写作教学，重构传统大学英语课堂教学，建立大学英语SPOC（ Small Private Online Courses） 翻转课堂，试图探索一种有效的教学模式。
【关键词】SPOC;大学英语写作课;混合式教学
【作者简介】齊艳（1979-），女，山东德州人，滨州医学院，讲师，硕士 ，研究方向：大学英语教学;通讯作者：尹晓腾（1982-），男，山东烟台人，滨州医学院外国语与国际交流学院，讲师，博士，研究方向：大学英语教学。
一、前言
SPOC（Small Private Online Courses小规模限制性在线课程）是“后 MOOC 时代”在线开放课程的典型范式，通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题。无疑，SPOC是更适宜我校大学英语写作教学的在线教学模式。
二、教学模式
1.课程准备。为顺应全国大学英语教学改革的趋势，从2013年开始，我校大外部教师开始尝试微课教学。2018年，我校大外部老师利用暑假时间，开始录制与新视野大学英语读写课本相对应的微课视频。每个视频时长为5分钟左右。课程主要分为五个篇章，从英语句子写作，到段落写作，再到各种类型的短文写作，都做了专门的讲解;并且对于作文中经常用到的写作技巧，以及一些应用文的写作也做了专门的章节。英语写作从句子到段落，再到短文，帮助学生打下坚实的英文写作基础;应用文写作则为增强学生应用英语进行交际的能力添砖加瓦。本课程在每个篇章中增加了“知识拓展”这一分项，在学习写作方法和写作技巧之余，增加各方面知识的积累，全方位地提高学生的英语写作能力。
2.课程上线。所有视频经过系统整合，构成了《循章就法话写作》网络在线课程。在学校和学院的大力支持下，于同年12月在中国大学MOOC网上线。
SPOC 的目的在于让 MOOC 资源可运用于小规模用户群，主要对象为学校甚至单独的班级，主要形式是在传统校园中利用 MOOC 进行课堂的辅助教学。课程开放初期，便被我校2017级在校生争相注册选修。
三、课程运行
1.课程运行。本课程在教学形式上将线上视频与线下面授课相结合。线上视频以教师的理论教学为主;线下面授课上学生反馈问题、展示作业，教师提供展示平台并给予指导。线上教学内容包括句子写作、段落写作与篇章写作等写作技巧;其中篇章写作主要包括议论文写作与说明文写作。线下面授课学生主要展示自己的写作作品，通过小组讨论及教师点评的方式，学生们互相学习，进行二稿甚至三稿的不断修改，最终提高写作能力。
2. 课程考核。本课程采取形成性评价方式对学生进行考核，线上线下相结合，各占50%。课前给学生提供教学视频，学生自学。视频学习过程中，每个单元都有对应测试题，题目有主观题型和客观题型，其中主观题多为写作作业。线上评价包括学习时间和学习次数的记录，以及单元内容练习和测试成绩记录。线下评价包括课堂展示、课堂参与、课后反思等。课堂教学中，教师会并对学生的疑问进行答疑，对学生作业进行点评;学生展示作业及学习收获。
3.教学反思。SPOC教学模式的确能够把课堂大部分时间交给学生，给学生机会展示作业，小组讨论问题。这些要求学生课前做大量的准备，包括反复观看教学视频，及时完成作业，以及准备课堂展示内容，无疑对学生提出了更高的要求。教学视频的制作难易程度以及时长适中，每单元的测试题视频中都有讲解，作业与视频讲解结合密切。
四、结语
翻转课堂、微课教学渐渐走进大学英语课堂，教学视频的录制有利于学生反复观看。相对于传统式教学，SPOC教学模式为促进有效教学提供了新的技术平台;线下面授课堂教学无疑提高了学生的参与度。该教学模式无疑使得大学英语教学向前迈进了一大步，教师需要准备的教学材料不是减少了，而是增加了;通过课堂展示，学生需要掌握的知识更加清晰了。但是如何提高学生的学习积极性以及如何测评学生的学习效度有待进一步调查。
参考文献：
[1]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].2014，（7）：18-25.
【关键词】SPOC;大学英语写作课;混合式教学
【作者简介】齊艳（1979-），女，山东德州人，滨州医学院，讲师，硕士 ，研究方向：大学英语教学;通讯作者：尹晓腾（1982-），男，山东烟台人，滨州医学院外国语与国际交流学院，讲师，博士，研究方向：大学英语教学。
一、前言
SPOC（Small Private Online Courses小规模限制性在线课程）是“后 MOOC 时代”在线开放课程的典型范式，通过设置参与准入条件（主要针对本校学生）而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标、难度和学生已有知识积累相匹配的问题。无疑，SPOC是更适宜我校大学英语写作教学的在线教学模式。
二、教学模式
1.课程准备。为顺应全国大学英语教学改革的趋势，从2013年开始，我校大外部教师开始尝试微课教学。2018年，我校大外部老师利用暑假时间，开始录制与新视野大学英语读写课本相对应的微课视频。每个视频时长为5分钟左右。课程主要分为五个篇章，从英语句子写作，到段落写作，再到各种类型的短文写作，都做了专门的讲解;并且对于作文中经常用到的写作技巧，以及一些应用文的写作也做了专门的章节。英语写作从句子到段落，再到短文，帮助学生打下坚实的英文写作基础;应用文写作则为增强学生应用英语进行交际的能力添砖加瓦。本课程在每个篇章中增加了“知识拓展”这一分项，在学习写作方法和写作技巧之余，增加各方面知识的积累，全方位地提高学生的英语写作能力。
2.课程上线。所有视频经过系统整合，构成了《循章就法话写作》网络在线课程。在学校和学院的大力支持下，于同年12月在中国大学MOOC网上线。
SPOC 的目的在于让 MOOC 资源可运用于小规模用户群，主要对象为学校甚至单独的班级，主要形式是在传统校园中利用 MOOC 进行课堂的辅助教学。课程开放初期，便被我校2017级在校生争相注册选修。
三、课程运行
1.课程运行。本课程在教学形式上将线上视频与线下面授课相结合。线上视频以教师的理论教学为主;线下面授课上学生反馈问题、展示作业，教师提供展示平台并给予指导。线上教学内容包括句子写作、段落写作与篇章写作等写作技巧;其中篇章写作主要包括议论文写作与说明文写作。线下面授课学生主要展示自己的写作作品，通过小组讨论及教师点评的方式，学生们互相学习，进行二稿甚至三稿的不断修改，最终提高写作能力。
2. 课程考核。本课程采取形成性评价方式对学生进行考核，线上线下相结合，各占50%。课前给学生提供教学视频，学生自学。视频学习过程中，每个单元都有对应测试题，题目有主观题型和客观题型，其中主观题多为写作作业。线上评价包括学习时间和学习次数的记录，以及单元内容练习和测试成绩记录。线下评价包括课堂展示、课堂参与、课后反思等。课堂教学中，教师会并对学生的疑问进行答疑，对学生作业进行点评;学生展示作业及学习收获。
3.教学反思。SPOC教学模式的确能够把课堂大部分时间交给学生，给学生机会展示作业，小组讨论问题。这些要求学生课前做大量的准备，包括反复观看教学视频，及时完成作业，以及准备课堂展示内容，无疑对学生提出了更高的要求。教学视频的制作难易程度以及时长适中，每单元的测试题视频中都有讲解，作业与视频讲解结合密切。
四、结语
翻转课堂、微课教学渐渐走进大学英语课堂，教学视频的录制有利于学生反复观看。相对于传统式教学，SPOC教学模式为促进有效教学提供了新的技术平台;线下面授课堂教学无疑提高了学生的参与度。该教学模式无疑使得大学英语教学向前迈进了一大步，教师需要准备的教学材料不是减少了，而是增加了;通过课堂展示，学生需要掌握的知识更加清晰了。但是如何提高学生的学习积极性以及如何测评学生的学习效度有待进一步调查。
参考文献：
[1]罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].2014，（7）：18-25.