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摘要：MOOC作为在线教育的阶段性产物成为教育界的新宠，国际知名高校纷纷搭建MOOC平台推出MOOC课程。然而MOOC既需要巨额资金的支撑又要以高校的综合实力和影响力为后盾，并不适合于地方高校。SPOC因为具有小规模和限制性特征，可以搭载更加专业内容，便于实施有效师生互动，能够结合翻转课堂进行混合教学，而且成本较低更具可持续性，日益受到国外高校的青睐，也出现了一些成功地案例，这为我国地方高校的在线课程建设提供了新的思路。
关键词：MOOC；地方高校；SPOC
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0139-02
1 知名高校争相开设MOOC的现实意义
MOOC（Massive Open Online Courses， 大规模开放在线课程）于2012年掀起的在线开放教育浪潮，时至今日依然方兴未艾。早在2001年，麻省理工学院（MIT）就开始实施OCW（OpenCourseWare，开放课件）运动，促进全球高校优质资源的在线共享[1]。随后名校公开课在互联网上引起的轩然大波，互联网进一步普及和WEB2.0时代的到来，为MOOC兴起提供了外在条件。早在2008年MOOC概念便已提出，但是和现在的MOOC有所区别。准确地来说当时所讲的MOOC是cMOOC，基于联通主义，旨在促进学习者共享和创作知识[2]。现在主流的MOOC为基于行为主义的xMOOC。xMOOC强大生命力体现在相对于cMOOC它具有整套的课程体系，固定时间播放的视频，自动测评、随堂作业、集中式论坛、课程考试等等让在线课程具有组织性和仪式感，也拉近了师生之间的距离[3]。正是由于外部条件的成熟和MOOC理论和实施框架的形成，斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学纷纷制作推出了自己的MOOC课程，对教育界产生了深远影响，主要体现在以下三个方面。
1）传播知识，扩大影响
大学尤其是国际知名学府不仅要面向精英阶层，也有将高等教育惠及大众的责任和使命。MOOC通过互联网和终端设备将名校课堂推向大众同时提供共同学习探讨的平台，拉近了普通人和最优质高等教育资源的距离。其次哈佛大学、麻省理工学院等国外高校和中国清华大学、北京大学作为高等教育的翘楚，希望借助MOOC浪潮继续巩固加强自己的学术地位，在在线教育领域依然能够引领世界。所以它们会不遗余力地制作MOOC，搭建平台，期望吸引全球的求知者关注和参与学习，提升在全球范围内的影响力。
2）服务本校，提升教学
MOOC对大学自身也会有积极的影响，主要表现在教学策略和教学方法方面。MOOC具有区别于传统课堂的课程呈现方式，可以运用到翻转课堂当中，让学生课下去根据MOOC视频学习基本知识和基本原理，赋予大学课堂更强的互动性，着眼于问题解决，而非单纯的知识传授。由于MOOC具备开放的特性，所以其创建、结构以及运作过程会打上自己独特的烙印，这也为传统大学的课程开发及教学组织、运作提供了新的视角和思路。
3）加强合作，协同创新
MOOC平台的建设要由学校和企业公共完成，MOOC在制作过程中学校和企业也会有各自的分工，增进了二者的合作和协同创新。在2013年下半年，美国的MOOC平台已经开始着手专业建设、学分认证和学位授予问题。在中国，上海交通大学自主研发的中文MOOC平台“好大学在线”已经打通了上海西南片19所高校的MOOC学分互认。其课程来自两岸三地，包括上海交通大学、台湾新竹交通大学、北京大学和香港科技大学。学生可以不出校门修读其他高校的课程，被授予相应的学分，甚至通过在线自修一系列网络课程获得其他高校的辅修学位[4]。MOOC学分互认的推行，有利于打破学校之间的壁垒，提供了一种全新的培养思路。这说明MOOC在促进高校联合携手打造优质课程方面依然有巨大潜力。
2 立足本校特色，推出SPOC课程
面对MOOC浪潮地方高校积极应对，但贸然推出MOOC课程并不可取。首先，MOOC需要巨大资金和影响力作为支持。以哈佛开设HarvardX为例，哈佛大学和麻省理工学院两年前各投资3000万美元创建edX平台，这只是用于技术平台建设以及初期运营，不包括课程的制作成本，即便如此经费依然不足。[5]所以开展MOOC会给予地方高校巨大经济压力。再者囿于学校影响力以及授课教师知名度，地方高校制作出来的MOOC也未必能受到学生青睐。其次，地方高校和和名校开设在线课程的目标也不尽相同。名校推出MOOC课程旨在于巩固自身地位，甚至占领教育界制高点，而地方高校的重心应该更多放在提升教学质量，增强学生竞争力方面。
然而一种新的在线课程形式悄然兴起，为地方高校带来了方法和机遇，它就是SPOC。SPOC——SmallPrivateOnlineCourse，最早由伯克利加州大学在线教育资源中心主任阿曼多·福克斯（ArmandoFox）提出。其中“small”是指学生规模被限制在几十人到几百人；“private”表示对学习者设置限制性准入条件，申请者达到要求才可以进行后续的学习。如今国外很多大学已经开设了SPOC课程，进行了积极的尝试。例如哈佛大学法学院于2013年1月开设了HarvardX的首SPOC课程“版权法（Copyright）”。该课程把学生规模限制在500人，申请人要保证每周有至少8小时的学习与讨论时间，而且需要参加80分钟的在线研讨，课程结束之后还要参加3小时的考试，通过者才有资格获得课程证书和一份书面评价。课程学习之前，申请者要提交个人的人口学信息和一篇小论文以阐明申请该课程的原因以及拟为该课程付出的努力。最终，费舍尔教授（WilliamW. FisherIII）及其教学团队从全球4100个申请者中挑选出了500名学生参加在线课程的学习。由于学生反响比较好，2014年这门课程再次上线。圣何塞州立大学（SanJoseStateUniversity）以及邦克山社区学院（BunkerHillCommunityCollege）也相继开设了SPOC课程并取得了不错的效果。 如果说MOOC是一种“至大无外”的在线课程，那么SPOC便是 “至小无内”。恰恰由于SPOC的小使它在教学上更加灵活、有效、经济，更加适合地方高校开展。SPOC的优势集中体现在一下三个方面：
1）深化教学内容，增强教学互动
MOOC一般是没有先修条件的，考虑到受众的教育背景千差万别知识水平参差不齐，这极大限制了专业性较强且有一定深度的课程实施。而SPOC的课程要对申请者进行筛选，筛选的条件涉及学生的知识基础、对该课程的喜爱程度以及预计自己能付出的努力程度。筛选机制首先保障了SPOC的学生具有必要的知识储备，因而搜集的教学材料和设定的教学内容会更具专业性。地方高校可以将受众限制为在校特定专业学生，可以将专业课进行解构，录制微课推出自己的SPOC课程进行教学。同时SPOC的平台又拥有MOOC自动评分和及时反馈功能，而且 SPOC课程在线学习人数较少，便于分组学习，这将给予学生足够多的机会相互讨论并助教或教授进行交流，实现个性化指导。高等教育最主要的职能并不是知识的传递，因为在当今信息化的世界中，学生有足够多的渠道去获取知识，因而高等教育要更多地帮助学生进行系统、深入的研究，促进学习者思考、内化和怀疑以至产生新的认识。因此小规模专业化的SPOC课程无论从知识深度还是启发性方面都要优于MOOC课程，从这一点来说SPOC具有MOOC无法比拟的优势。
2）促进教学改革，提高教学质量
实际上现有很多MOOC的课程只是传统课堂的视频集，教学的内容和方法并无新意，但SPOC在很大程度上会避免这种现象。因为SPOC的课程更接近一种精英教育，注重的不仅是知识的普及，还有对高质量教学目标的追求。SPOC的课程已经跳出了复制传统课堂的阶段，正在试着创造一种更加灵活和高效的教学方法。哈佛大学、加州大学伯克利分校和麻省理工学院都利用SPOC进行翻转课堂的教学并取得了不同程度的成功，表明SPOC带来的教学改革已经取得了部分成效。
3）降低制作成本，获得持续收益
制作并推广一门MOOC课程成本很高，非顶尖的学府会由于资金有限而不堪重负。一般高校的影响力有限，制作的MOOC课程不容易受到商业机构和其他大学的青睐。SPOC不但可以提高教学质量，而且还能利用于校内教学，降低教学成本。相比于MOOC，SPOC更容易盈利。阿曼多提出“B2B”（business to business）模式，即课程提供者可以通过为特定小部分用户量身定做SPOC课程，并授权给大学或者公司来获取收益。伯克利大学为edX上的“软件及服务”课程制作了SPOC版，提供给那些对SPOC黄金计划有极大热忱的教师使用，利用这种低成本的合作模式提升高校的教学质量。地方高校完全可以制作自己的SPOC课程，力求在课程设计和教学形式方面有所创新，在在线课程领域分得一杯羹[6]。
诚然，SPOC有诸多优点，但是在现实开展的过程中也会有很多问题。唯有注意到这些问题并加以解决才会避免SPOC沦为鸡肋。
1）警惕照搬MOOC资源
SPOC是小而精的线上教学，所提供的教学内容和涉及的资源势必更加贴近学习者的需求，完全照搬MOOC的资源就失去了意义。SPOC的课程应该相对来说更加灵活，教师所要教授的内容、搜集的资源及布置的作业需根据学生的掌握情况和诉求适时调整。教师要给予学生更多的思考空间，鼓励和帮助他们进行探索性的研究。
2）杜绝套用传统课堂的教学模式
MOOC和SPOC作为线上教学相对于实体课堂具有诸多优势。例如资源以多媒体的形式呈现，更能激发学生的兴趣；具有自动评分和及时反馈功能，利于学生对知识点的把握；学习者可以自由安排学习的时间和空间，更加方便、高效。但是一旦SPOC变成了传统课堂的翻版，这些优势都无从发挥了。因而教师如何有效地利用MOOC和SPOC的资源，采用何种教学方法来实现更好的效果是值得深入思考的问题。时下方兴未艾的翻转课堂是将线上线下教学相结合的一种教学方式，对于SPOC的发展有很大的启示。
4 结束语
面对MOOC席卷全球的浪潮，我们需要客观的分析和冷静的思考。MOOC是一种新型的在线教育形式，有其进步之处，但是自身尚且处于初级阶段还是有很多不足。所以地方高校既要合理利用MOOC资源，运用到翻转课堂当中，用混合教学模式提升培养质量，也要立足于自身特色，针对自己的教学目标和生源状况制作SPOC课程，力争在课程设计与创新方面的优势吸引大学和商业机构，对外推动品牌效应甚至获得收益。但是一定要吸取国家精品课程建设10年来在共建共享实效上不近人意、三年前大规模录制的视频公开课效果不是很理想的经验教训。国家精品课程和视频公开课效果不佳主要是因为教学方式照搬传统课堂，更新缓慢，推广力度不够等问题，这些都是在SPOC的建设过程中需要注意的。
参考文献：
[1] 魏传光， 洪志雄. 超越与局限：MOOC与网络视频公开课的比较研究[J]. 现代远距离教育， 2014 （4）：10-17.
[2] 王祖源， 倪忠强， 王瑜，等. 从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J]. 中国大学教学， 2014 （6）：53-56.
[3] 韩锡斌， 翟文峰， 程建钢. cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J]. 现代远程教育研究， 2013 （6）：3-10.
[4] 杨光.“好大学在线”：慕课的“中国版”对手[N]..中国信息化周报， 2014-05-12（019）.
[5] 张麒， 刘俊杰， 任友群. 哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授[J]. 开放教育研究， 2014， （5）：4-10.
[6] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究， 2014， 35（1）：85-93.
关键词：MOOC；地方高校；SPOC
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0139-02
1 知名高校争相开设MOOC的现实意义
MOOC（Massive Open Online Courses， 大规模开放在线课程）于2012年掀起的在线开放教育浪潮，时至今日依然方兴未艾。早在2001年，麻省理工学院（MIT）就开始实施OCW（OpenCourseWare，开放课件）运动，促进全球高校优质资源的在线共享[1]。随后名校公开课在互联网上引起的轩然大波，互联网进一步普及和WEB2.0时代的到来，为MOOC兴起提供了外在条件。早在2008年MOOC概念便已提出，但是和现在的MOOC有所区别。准确地来说当时所讲的MOOC是cMOOC，基于联通主义，旨在促进学习者共享和创作知识[2]。现在主流的MOOC为基于行为主义的xMOOC。xMOOC强大生命力体现在相对于cMOOC它具有整套的课程体系，固定时间播放的视频，自动测评、随堂作业、集中式论坛、课程考试等等让在线课程具有组织性和仪式感，也拉近了师生之间的距离[3]。正是由于外部条件的成熟和MOOC理论和实施框架的形成，斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学纷纷制作推出了自己的MOOC课程，对教育界产生了深远影响，主要体现在以下三个方面。
1）传播知识，扩大影响
大学尤其是国际知名学府不仅要面向精英阶层，也有将高等教育惠及大众的责任和使命。MOOC通过互联网和终端设备将名校课堂推向大众同时提供共同学习探讨的平台，拉近了普通人和最优质高等教育资源的距离。其次哈佛大学、麻省理工学院等国外高校和中国清华大学、北京大学作为高等教育的翘楚，希望借助MOOC浪潮继续巩固加强自己的学术地位，在在线教育领域依然能够引领世界。所以它们会不遗余力地制作MOOC，搭建平台，期望吸引全球的求知者关注和参与学习，提升在全球范围内的影响力。
2）服务本校，提升教学
MOOC对大学自身也会有积极的影响，主要表现在教学策略和教学方法方面。MOOC具有区别于传统课堂的课程呈现方式，可以运用到翻转课堂当中，让学生课下去根据MOOC视频学习基本知识和基本原理，赋予大学课堂更强的互动性，着眼于问题解决，而非单纯的知识传授。由于MOOC具备开放的特性，所以其创建、结构以及运作过程会打上自己独特的烙印，这也为传统大学的课程开发及教学组织、运作提供了新的视角和思路。
3）加强合作，协同创新
MOOC平台的建设要由学校和企业公共完成，MOOC在制作过程中学校和企业也会有各自的分工，增进了二者的合作和协同创新。在2013年下半年，美国的MOOC平台已经开始着手专业建设、学分认证和学位授予问题。在中国，上海交通大学自主研发的中文MOOC平台“好大学在线”已经打通了上海西南片19所高校的MOOC学分互认。其课程来自两岸三地，包括上海交通大学、台湾新竹交通大学、北京大学和香港科技大学。学生可以不出校门修读其他高校的课程，被授予相应的学分，甚至通过在线自修一系列网络课程获得其他高校的辅修学位[4]。MOOC学分互认的推行，有利于打破学校之间的壁垒，提供了一种全新的培养思路。这说明MOOC在促进高校联合携手打造优质课程方面依然有巨大潜力。
2 立足本校特色，推出SPOC课程
面对MOOC浪潮地方高校积极应对，但贸然推出MOOC课程并不可取。首先，MOOC需要巨大资金和影响力作为支持。以哈佛开设HarvardX为例，哈佛大学和麻省理工学院两年前各投资3000万美元创建edX平台，这只是用于技术平台建设以及初期运营，不包括课程的制作成本，即便如此经费依然不足。[5]所以开展MOOC会给予地方高校巨大经济压力。再者囿于学校影响力以及授课教师知名度，地方高校制作出来的MOOC也未必能受到学生青睐。其次，地方高校和和名校开设在线课程的目标也不尽相同。名校推出MOOC课程旨在于巩固自身地位，甚至占领教育界制高点，而地方高校的重心应该更多放在提升教学质量，增强学生竞争力方面。
然而一种新的在线课程形式悄然兴起，为地方高校带来了方法和机遇，它就是SPOC。SPOC——SmallPrivateOnlineCourse，最早由伯克利加州大学在线教育资源中心主任阿曼多·福克斯（ArmandoFox）提出。其中“small”是指学生规模被限制在几十人到几百人；“private”表示对学习者设置限制性准入条件，申请者达到要求才可以进行后续的学习。如今国外很多大学已经开设了SPOC课程，进行了积极的尝试。例如哈佛大学法学院于2013年1月开设了HarvardX的首SPOC课程“版权法（Copyright）”。该课程把学生规模限制在500人，申请人要保证每周有至少8小时的学习与讨论时间，而且需要参加80分钟的在线研讨，课程结束之后还要参加3小时的考试，通过者才有资格获得课程证书和一份书面评价。课程学习之前，申请者要提交个人的人口学信息和一篇小论文以阐明申请该课程的原因以及拟为该课程付出的努力。最终，费舍尔教授（WilliamW. FisherIII）及其教学团队从全球4100个申请者中挑选出了500名学生参加在线课程的学习。由于学生反响比较好，2014年这门课程再次上线。圣何塞州立大学（SanJoseStateUniversity）以及邦克山社区学院（BunkerHillCommunityCollege）也相继开设了SPOC课程并取得了不错的效果。 如果说MOOC是一种“至大无外”的在线课程，那么SPOC便是 “至小无内”。恰恰由于SPOC的小使它在教学上更加灵活、有效、经济，更加适合地方高校开展。SPOC的优势集中体现在一下三个方面：
1）深化教学内容，增强教学互动
MOOC一般是没有先修条件的，考虑到受众的教育背景千差万别知识水平参差不齐，这极大限制了专业性较强且有一定深度的课程实施。而SPOC的课程要对申请者进行筛选，筛选的条件涉及学生的知识基础、对该课程的喜爱程度以及预计自己能付出的努力程度。筛选机制首先保障了SPOC的学生具有必要的知识储备，因而搜集的教学材料和设定的教学内容会更具专业性。地方高校可以将受众限制为在校特定专业学生，可以将专业课进行解构，录制微课推出自己的SPOC课程进行教学。同时SPOC的平台又拥有MOOC自动评分和及时反馈功能，而且 SPOC课程在线学习人数较少，便于分组学习，这将给予学生足够多的机会相互讨论并助教或教授进行交流，实现个性化指导。高等教育最主要的职能并不是知识的传递，因为在当今信息化的世界中，学生有足够多的渠道去获取知识，因而高等教育要更多地帮助学生进行系统、深入的研究，促进学习者思考、内化和怀疑以至产生新的认识。因此小规模专业化的SPOC课程无论从知识深度还是启发性方面都要优于MOOC课程，从这一点来说SPOC具有MOOC无法比拟的优势。
2）促进教学改革，提高教学质量
实际上现有很多MOOC的课程只是传统课堂的视频集，教学的内容和方法并无新意，但SPOC在很大程度上会避免这种现象。因为SPOC的课程更接近一种精英教育，注重的不仅是知识的普及，还有对高质量教学目标的追求。SPOC的课程已经跳出了复制传统课堂的阶段，正在试着创造一种更加灵活和高效的教学方法。哈佛大学、加州大学伯克利分校和麻省理工学院都利用SPOC进行翻转课堂的教学并取得了不同程度的成功，表明SPOC带来的教学改革已经取得了部分成效。
3）降低制作成本，获得持续收益
制作并推广一门MOOC课程成本很高，非顶尖的学府会由于资金有限而不堪重负。一般高校的影响力有限，制作的MOOC课程不容易受到商业机构和其他大学的青睐。SPOC不但可以提高教学质量，而且还能利用于校内教学，降低教学成本。相比于MOOC，SPOC更容易盈利。阿曼多提出“B2B”（business to business）模式，即课程提供者可以通过为特定小部分用户量身定做SPOC课程，并授权给大学或者公司来获取收益。伯克利大学为edX上的“软件及服务”课程制作了SPOC版，提供给那些对SPOC黄金计划有极大热忱的教师使用，利用这种低成本的合作模式提升高校的教学质量。地方高校完全可以制作自己的SPOC课程，力求在课程设计和教学形式方面有所创新，在在线课程领域分得一杯羹[6]。
诚然，SPOC有诸多优点，但是在现实开展的过程中也会有很多问题。唯有注意到这些问题并加以解决才会避免SPOC沦为鸡肋。
1）警惕照搬MOOC资源
SPOC是小而精的线上教学，所提供的教学内容和涉及的资源势必更加贴近学习者的需求，完全照搬MOOC的资源就失去了意义。SPOC的课程应该相对来说更加灵活，教师所要教授的内容、搜集的资源及布置的作业需根据学生的掌握情况和诉求适时调整。教师要给予学生更多的思考空间，鼓励和帮助他们进行探索性的研究。
2）杜绝套用传统课堂的教学模式
MOOC和SPOC作为线上教学相对于实体课堂具有诸多优势。例如资源以多媒体的形式呈现，更能激发学生的兴趣；具有自动评分和及时反馈功能，利于学生对知识点的把握；学习者可以自由安排学习的时间和空间，更加方便、高效。但是一旦SPOC变成了传统课堂的翻版，这些优势都无从发挥了。因而教师如何有效地利用MOOC和SPOC的资源，采用何种教学方法来实现更好的效果是值得深入思考的问题。时下方兴未艾的翻转课堂是将线上线下教学相结合的一种教学方式，对于SPOC的发展有很大的启示。
4 结束语
面对MOOC席卷全球的浪潮，我们需要客观的分析和冷静的思考。MOOC是一种新型的在线教育形式，有其进步之处，但是自身尚且处于初级阶段还是有很多不足。所以地方高校既要合理利用MOOC资源，运用到翻转课堂当中，用混合教学模式提升培养质量，也要立足于自身特色，针对自己的教学目标和生源状况制作SPOC课程，力争在课程设计与创新方面的优势吸引大学和商业机构，对外推动品牌效应甚至获得收益。但是一定要吸取国家精品课程建设10年来在共建共享实效上不近人意、三年前大规模录制的视频公开课效果不是很理想的经验教训。国家精品课程和视频公开课效果不佳主要是因为教学方式照搬传统课堂，更新缓慢，推广力度不够等问题，这些都是在SPOC的建设过程中需要注意的。
参考文献：
[1] 魏传光， 洪志雄. 超越与局限：MOOC与网络视频公开课的比较研究[J]. 现代远距离教育， 2014 （4）：10-17.
[2] 王祖源， 倪忠强， 王瑜，等. 从OC到MOOC大学物理课程建设再思考[J]. 中国大学教学， 2014 （6）：53-56.
[3] 韩锡斌， 翟文峰， 程建钢. cMOOC与xMOOC的辨证分析及高等教育生态链整合[J]. 现代远程教育研究， 2013 （6）：3-10.
[4] 杨光.“好大学在线”：慕课的“中国版”对手[N]..中国信息化周报， 2014-05-12（019）.
[5] 张麒， 刘俊杰， 任友群. 哈佛“慕课”深度谈——访哈佛大学副教务长包弼德教授[J]. 开放教育研究， 2014， （5）：4-10.
[6] 康叶钦. 在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J]. 清华大学教育研究， 2014， 35（1）：85-93.