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摘要：核心素养是目前教育界关注的热点话题，在数学教学中，渗透核心素养，对于学生数学学习活动的顺利开展，有着积极价值。本文分析了数学核心素养的概念，并针对小学数学教学中核心素养的渗透措施进行阐述与分析。
关键词：小学数学 核心素养 概念 渗透
核心素养是近期教育领域探讨的高频热词，是学生在相应学段、学科教学过程中形成的关键能力和必备品格，包括知识、技能、情感态度、价值观几个方面，核心素养的培养具有发展性、开放性特征，能够伴随终生，是学生适应未来社会竞争一项必不可少的能力。
一、数学核心素养的概念
就数学学科来看，数学核心素养包括基础知识积累、解题技巧锻炼、数学解题思路、数学创新思维几个方面，良好的数学素养对于学生创造性思维能力、运算能力、推理能力、空间想象能力、数学思维能力的培养都有积极作用。在我国经济的发展下，各个行业对人才的要求都越来越高，在小学阶段锻炼学生的数学思维，能够为中学、大学阶段的学习活动打好基础，并引导学生将所学的知识应用在生活中，不管是对学生小学阶段的学习，还是对后续的发展和深造都有积极的作用和价值。
二、小学数学教学中核心素养的渗透
（1）通过问题培养学生参与兴趣。要让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，问题教学法是一个行之有效的方式，以核心素养为导向下的数学教学，需要将学生作为主导地位，教师则是引导者、辅助者的角色，针对数学知识的内容和要求来设计一系列的问题，鼓励学生通过自主探索与其他成员合作的方式来解决问题。在学生探索过程中，教师要遵循放手原则，并根据学生的情况及时予以指导，让他们朝着正确的方向发展。纵观当前小学数学教学的情况来看，学生逻辑思维能力的缺失是一个普遍现状，因此，在制定问题时，需要尽可能朝着这一方面倾斜，问题要做到难易适中，引导学生利用各种学习资源，将数学理论知识和生活联系起来，进一步提高他们的探究学习能力。
（2）结合生活实际提高应用能力。学生学习数学的最终目的并不是为了考试，而是利用所学知识来解决生活中的种种问题，做到活学活用。很多教师在数学教学时，忽视了这一要点，一味的给学生传授概念、原理、公式，忽视了具体的应用，这也是数学核心素养培养视域下暴露出的一个常见问题，作为教师，要充分尊重、重视这一问题，在具體教学环节中，将教学内容、学生生活结合起来，锻炼他们的思维能力和应用能力，发挥出数学的工具性价值。
以“统计与概率”相关知识点的教学为例，在教学时，可以为学生创设这样的场景：萍萍与她在外面游玩，夏天炎热，她们想买一支冰淇淋，但是两个人身上一共只有两块钱，只能够买一个冰激凌的钱，那么该谁吃呢？此时，萍萍提出了抛硬币，如果两次都是正面，那么自己吃雪糕，如果两次都是反面，那么就是朋友吃雪糕了，在创设出这样的场景之后，让学生自己来判断，说出答案，最后由教师进行评价。通过这种场景，将数学学习与生活很好的联系起来，对于学生数学核心素养的培养非常有帮助。
（3）在数学实践养成良好数感。在新时期，数学教师要做到理论教学与实践活动相结合，在实践中挖掘小学生的潜力，锻炼小学生的数感，使小学生的数学核心素养得到提升和优化。在开展实践活动时，应该从多角度、多渠道入手，改变小学生“高分低能”的现象，调动多种感官协调活动，引导学生构建有效的知识体系，进而形成科学的数感。
比如讲“千米的认识”时，数学教师要通过联系生活，帮助小学生建立长度观念，还要重视估测能力的培养，提高小学生的实践能力。首先引导小学生分组询问他人的身高，明确测量物体要用到长度单位，并思考生活中在哪里遇到过“千米”。然后让学生估测一千米有多长？生活中哪些地方相隔一千米？带领学生到室外走走转转，再估测一下从校门口出发，向东走一千米是什么地方？经过大量感知，小学生的估测也会越来越准确。
（4）在教学中渗透思想教育。数学教育应当是有温度的教育，然而，很多数学教师受到应试教育的影响，在教学中只注重数学知识的传授，忽视思想教育，导致数学课堂给学生一种冷冰冰的感觉。在这样的课堂上，学生沦落为一个学习的机器，数学素养和综合素质无法得到有效的提升，就笔者教学经验而言，数学教师可以从两个方面进行数学思想的渗透，一种是数学史的渗透，另外一种则是数学学习方法的渗透。
以数学史的渗透为例，数学教师可以在课堂教学过程中给学生讲有关数学公式、数学概念以及数学原理的来源，还可以给学生讲数学家的故事。比如，在教学“圆”有关内容的时候，数学教师可以给学生讲数学家祖冲之的故事，让学生知道“圆周率”的由来以及背后数学家的艰辛历程。
三、结语
小学数学核心素养是小学数学教学的灵魂，核心素养的生成任重而道远，在教学研究的路上需要教师和学生共同努力，不断完善。在新时代的背景下，教师要认真钻研数学核心素养的内涵，丰富自己的理论知识，精心设计教学，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报. 2017（01）
[2]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程.教材.教法.2018（03）
[3]周敏君.数学地思维：发展数学核心素养[J].小学数学教育.2018（20）
关键词：小学数学 核心素养 概念 渗透
核心素养是近期教育领域探讨的高频热词，是学生在相应学段、学科教学过程中形成的关键能力和必备品格，包括知识、技能、情感态度、价值观几个方面，核心素养的培养具有发展性、开放性特征，能够伴随终生，是学生适应未来社会竞争一项必不可少的能力。
一、数学核心素养的概念
就数学学科来看，数学核心素养包括基础知识积累、解题技巧锻炼、数学解题思路、数学创新思维几个方面，良好的数学素养对于学生创造性思维能力、运算能力、推理能力、空间想象能力、数学思维能力的培养都有积极作用。在我国经济的发展下，各个行业对人才的要求都越来越高，在小学阶段锻炼学生的数学思维，能够为中学、大学阶段的学习活动打好基础，并引导学生将所学的知识应用在生活中，不管是对学生小学阶段的学习，还是对后续的发展和深造都有积极的作用和价值。
二、小学数学教学中核心素养的渗透
（1）通过问题培养学生参与兴趣。要让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，问题教学法是一个行之有效的方式，以核心素养为导向下的数学教学，需要将学生作为主导地位，教师则是引导者、辅助者的角色，针对数学知识的内容和要求来设计一系列的问题，鼓励学生通过自主探索与其他成员合作的方式来解决问题。在学生探索过程中，教师要遵循放手原则，并根据学生的情况及时予以指导，让他们朝着正确的方向发展。纵观当前小学数学教学的情况来看，学生逻辑思维能力的缺失是一个普遍现状，因此，在制定问题时，需要尽可能朝着这一方面倾斜，问题要做到难易适中，引导学生利用各种学习资源，将数学理论知识和生活联系起来，进一步提高他们的探究学习能力。
（2）结合生活实际提高应用能力。学生学习数学的最终目的并不是为了考试，而是利用所学知识来解决生活中的种种问题，做到活学活用。很多教师在数学教学时，忽视了这一要点，一味的给学生传授概念、原理、公式，忽视了具体的应用，这也是数学核心素养培养视域下暴露出的一个常见问题，作为教师，要充分尊重、重视这一问题，在具體教学环节中，将教学内容、学生生活结合起来，锻炼他们的思维能力和应用能力，发挥出数学的工具性价值。
以“统计与概率”相关知识点的教学为例，在教学时，可以为学生创设这样的场景：萍萍与她在外面游玩，夏天炎热，她们想买一支冰淇淋，但是两个人身上一共只有两块钱，只能够买一个冰激凌的钱，那么该谁吃呢？此时，萍萍提出了抛硬币，如果两次都是正面，那么自己吃雪糕，如果两次都是反面，那么就是朋友吃雪糕了，在创设出这样的场景之后，让学生自己来判断，说出答案，最后由教师进行评价。通过这种场景，将数学学习与生活很好的联系起来，对于学生数学核心素养的培养非常有帮助。
（3）在数学实践养成良好数感。在新时期，数学教师要做到理论教学与实践活动相结合，在实践中挖掘小学生的潜力，锻炼小学生的数感，使小学生的数学核心素养得到提升和优化。在开展实践活动时，应该从多角度、多渠道入手，改变小学生“高分低能”的现象，调动多种感官协调活动，引导学生构建有效的知识体系，进而形成科学的数感。
比如讲“千米的认识”时，数学教师要通过联系生活，帮助小学生建立长度观念，还要重视估测能力的培养，提高小学生的实践能力。首先引导小学生分组询问他人的身高，明确测量物体要用到长度单位，并思考生活中在哪里遇到过“千米”。然后让学生估测一千米有多长？生活中哪些地方相隔一千米？带领学生到室外走走转转，再估测一下从校门口出发，向东走一千米是什么地方？经过大量感知，小学生的估测也会越来越准确。
（4）在教学中渗透思想教育。数学教育应当是有温度的教育，然而，很多数学教师受到应试教育的影响，在教学中只注重数学知识的传授，忽视思想教育，导致数学课堂给学生一种冷冰冰的感觉。在这样的课堂上，学生沦落为一个学习的机器，数学素养和综合素质无法得到有效的提升，就笔者教学经验而言，数学教师可以从两个方面进行数学思想的渗透，一种是数学史的渗透，另外一种则是数学学习方法的渗透。
以数学史的渗透为例，数学教师可以在课堂教学过程中给学生讲有关数学公式、数学概念以及数学原理的来源，还可以给学生讲数学家的故事。比如，在教学“圆”有关内容的时候，数学教师可以给学生讲数学家祖冲之的故事，让学生知道“圆周率”的由来以及背后数学家的艰辛历程。
三、结语
小学数学核心素养是小学数学教学的灵魂，核心素养的生成任重而道远，在教学研究的路上需要教师和学生共同努力，不断完善。在新时代的背景下，教师要认真钻研数学核心素养的内涵，丰富自己的理论知识，精心设计教学，培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习——例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报. 2017（01）
[2]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程.教材.教法.2018（03）
[3]周敏君.数学地思维：发展数学核心素养[J].小学数学教育.2018（20）