论文部分内容阅读
◆摘 要：实施九年义务教育之后，初中学生采取就近入学的方案。那么学生之间水平差异，已经成为实际存在的问题，尤其是在信息技术学习中，出现了两极分化的现象。而素质教育的根本宗旨就是使不同的学生会有不同的发展，把提升全体学生的综合素质，作为我们的教学目标。所以对信息技术教学中存在的差异，采取分层教学，对学生进行分类指导和分类要求，使全体学生的潜能都得到最大程度的激发。本文就从初中信息技术教育中，如何实施分层教学这个角度，来展开具体的论述。
◆关键词：信息技术;分层教学;有效发展
在实施九年义务教育的时代背景下，初中学生一般都采取就近入学的方案。由此带来的学生差异也非常明显，尤其是在初中的信息技术教学中，学生两极分化现象尤为突出。如果采取单一的一刀切的教学模式，那么势必会让优秀的学生发展受到限制，而水平能力欠佳的学生掌握不了所学知识的情况。这样的教学现状是与我们素质教育的培养目标是违背的。
素质教育的大背景下，我们摒弃了单纯用学习成绩用来选拔人才的那种机制，以提升全体学生的综合素养作为我们新的学习目标和教学方向。如何让不同的学生有不同的发展，使他们最近发展区有所收获和提升，从而促进学生的逐步能力提升，成为我们素质教育的教学任务。所以我们提出了对学生进行分层教学的施教策略。在2000多年前，孔子就曾经提出过育人要“深其深，浅共浅，益其益，尊其尊”，即要开展因材施教的科学主张，而且教育家布鲁姆也曾经说过，不同的学生需要用不同的方法去教。在初中，信息技术教学中，我们要认清学生发展的差异性，根据不同的学生群体，关于教学目标、教学内容和教学方法评价等，均采取分层化的教学机制，可以有效缓解大班授课制的教学缺陷。
具体来说，我们从以下几个方面进行分层教学，大大提升了初中信息技术教学的效果，激发了学生的学习兴趣。
一、对学生进行科学合理的分层
学生由于智力因素和非智力因素发展的差异，以及固有知识与能力水平的不同，他们在信息技术学习方面，兴趣和能力是有差异的。首先我们应该认识到这种客观区别，然后采取科学的观察和分析策略，从开学之初几课时综合下来，学生的学习态度和学习习惯进行整体的把握，然后。对学生进行群体的划分。
例如，我们会把学习习惯和学习方式比较自觉的，而且学习能力比较强的学生划分为A层，而一部分学生上课时总是拖拉懒散，自控能力差，上课时缺乏耐心，甚至是对信息技术学习有厌学状况，我们把这样的学生分为C层，那么介于二者之间的学生，有的是认真努力，但是缺乏方法，或者是学习状态还是比较稳定，但是缺乏学习的兴趣，这类学生我们把他们分为B层。教师根据学生的学习能力和学习基础进行科学有效的划分，这便为我们接下来实施因材施教分层教学，提供了扎实的理论基础。
二、施教目标的分层设定
众所周知，教学目标是我们课堂教学所要达到的目的。但是我们如果划分为大一统的目标设定，是非常不科学的。我们对教学目标进行分层，是指我们能够根据各个层次学生的认知能力，情感水平，以及行为操作上的不同，给他们划分为不同的认知目标和智能目标等。例如我们会把课程标准中最基本的教学要求划分为基础目标，这类基础目标要求ABC三个层次的学生均要达成。对于C层学生来说，要求他们能够完成基本的教学任务，达成阶段性的学习任务。在此基础上，继续提升，划分为不同的层次目标。对于B层成员来讲，我们不仅要求他们掌握基础知识和基础技能，还要逐步掌握一定的分析和解决问题的能力，具备独立思考性。而A层的学生则要求在B层学生的基础上，更大一步的去拓宽视野，发展思维，揭示学科的学习本质，提升学科的综合素养。如此一来，我们划分的教学目标，从课程标准的基础出发，又向纵深发展，既具有普适性，又具有提升性。对于学生来讲，具有更高的挑战性，有利于激发他们的学习动力。
例如在教学信息技术第一册的内容创建动画幻灯片这一部分内容时，我们便由低到高为三个不同层次的学生设置了不同的教学目标。C层学生基础类要求他们会创建动画，还能掌握操作步骤，能够明白如何制作幻灯片就可以了，而对于B层学生来讲，不仅要求他们掌握操作步骤，而且能够设置动画的类型，播放的次序，对于A层学生来讲，则进一步提升，我们可以鼓励他们可以根据不同场合的需求，设置相应的动画幻灯片，能够制作成主题鲜明，凸显个性的演示文稿。目标分层有利于激发学生内在的学习动力，鼓励他们在学习上努力达成更高的水平。
三、教学内容的分层次
在实际的教学工作中，我们在教学内容上也是实施分层的教学方式。可以说施教分层，是我们分层教学中最关键的一个环节。是指我们在实际的教学活动中，针对不同层次的学生的情况，展开有区别的教学活动，让全体学生能够有所得。
例如在新授课关于新知识点的学习时，我们便要求A层学生能够熟练掌握，并且能够触类旁通，而C类学生则只需要对最新的知识点做到基本的理解和应用即可。而在复习阶段，我们更是采取由A层学生引导B、C层次的学生来进行整体有效地复习。如果有理解不到位的情况，A层学生更是可以进行当场演示，提问，促进B、C层次学生的复习巩固工作，真正形成班级的比、学、赶、超的学习局面，从而大大地开发了我们的课程资源，激发了各个层次学生的内在潜力。
而在关于学习内容分层的情况下，我们更是对学生的上机操作进行了实际的分层次指导，即我们根据制定的教学目标，对于三类不同的学生操作时，要求是完全不同的。教师要给予适当、明确的指示。
四、结语
在初中信息技术教学中，有效采取分层教学策略，符合学生的身心發展规律，也会极大限度地提升学生的学科综合素养。
参考文献
[1]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育，2009（03）.
[2]张现雷.初中信息技术教学中存在的问题和对策[J].学周刊，2014（24）.
◆关键词：信息技术;分层教学;有效发展
在实施九年义务教育的时代背景下，初中学生一般都采取就近入学的方案。由此带来的学生差异也非常明显，尤其是在初中的信息技术教学中，学生两极分化现象尤为突出。如果采取单一的一刀切的教学模式，那么势必会让优秀的学生发展受到限制，而水平能力欠佳的学生掌握不了所学知识的情况。这样的教学现状是与我们素质教育的培养目标是违背的。
素质教育的大背景下，我们摒弃了单纯用学习成绩用来选拔人才的那种机制，以提升全体学生的综合素养作为我们新的学习目标和教学方向。如何让不同的学生有不同的发展，使他们最近发展区有所收获和提升，从而促进学生的逐步能力提升，成为我们素质教育的教学任务。所以我们提出了对学生进行分层教学的施教策略。在2000多年前，孔子就曾经提出过育人要“深其深，浅共浅，益其益，尊其尊”，即要开展因材施教的科学主张，而且教育家布鲁姆也曾经说过，不同的学生需要用不同的方法去教。在初中，信息技术教学中，我们要认清学生发展的差异性，根据不同的学生群体，关于教学目标、教学内容和教学方法评价等，均采取分层化的教学机制，可以有效缓解大班授课制的教学缺陷。
具体来说，我们从以下几个方面进行分层教学，大大提升了初中信息技术教学的效果，激发了学生的学习兴趣。
一、对学生进行科学合理的分层
学生由于智力因素和非智力因素发展的差异，以及固有知识与能力水平的不同，他们在信息技术学习方面，兴趣和能力是有差异的。首先我们应该认识到这种客观区别，然后采取科学的观察和分析策略，从开学之初几课时综合下来，学生的学习态度和学习习惯进行整体的把握，然后。对学生进行群体的划分。
例如，我们会把学习习惯和学习方式比较自觉的，而且学习能力比较强的学生划分为A层，而一部分学生上课时总是拖拉懒散，自控能力差，上课时缺乏耐心，甚至是对信息技术学习有厌学状况，我们把这样的学生分为C层，那么介于二者之间的学生，有的是认真努力，但是缺乏方法，或者是学习状态还是比较稳定，但是缺乏学习的兴趣，这类学生我们把他们分为B层。教师根据学生的学习能力和学习基础进行科学有效的划分，这便为我们接下来实施因材施教分层教学，提供了扎实的理论基础。
二、施教目标的分层设定
众所周知，教学目标是我们课堂教学所要达到的目的。但是我们如果划分为大一统的目标设定，是非常不科学的。我们对教学目标进行分层，是指我们能够根据各个层次学生的认知能力，情感水平，以及行为操作上的不同，给他们划分为不同的认知目标和智能目标等。例如我们会把课程标准中最基本的教学要求划分为基础目标，这类基础目标要求ABC三个层次的学生均要达成。对于C层学生来说，要求他们能够完成基本的教学任务，达成阶段性的学习任务。在此基础上，继续提升，划分为不同的层次目标。对于B层成员来讲，我们不仅要求他们掌握基础知识和基础技能，还要逐步掌握一定的分析和解决问题的能力，具备独立思考性。而A层的学生则要求在B层学生的基础上，更大一步的去拓宽视野，发展思维，揭示学科的学习本质，提升学科的综合素养。如此一来，我们划分的教学目标，从课程标准的基础出发，又向纵深发展，既具有普适性，又具有提升性。对于学生来讲，具有更高的挑战性，有利于激发他们的学习动力。
例如在教学信息技术第一册的内容创建动画幻灯片这一部分内容时，我们便由低到高为三个不同层次的学生设置了不同的教学目标。C层学生基础类要求他们会创建动画，还能掌握操作步骤，能够明白如何制作幻灯片就可以了，而对于B层学生来讲，不仅要求他们掌握操作步骤，而且能够设置动画的类型，播放的次序，对于A层学生来讲，则进一步提升，我们可以鼓励他们可以根据不同场合的需求，设置相应的动画幻灯片，能够制作成主题鲜明，凸显个性的演示文稿。目标分层有利于激发学生内在的学习动力，鼓励他们在学习上努力达成更高的水平。
三、教学内容的分层次
在实际的教学工作中，我们在教学内容上也是实施分层的教学方式。可以说施教分层，是我们分层教学中最关键的一个环节。是指我们在实际的教学活动中，针对不同层次的学生的情况，展开有区别的教学活动，让全体学生能够有所得。
例如在新授课关于新知识点的学习时，我们便要求A层学生能够熟练掌握，并且能够触类旁通，而C类学生则只需要对最新的知识点做到基本的理解和应用即可。而在复习阶段，我们更是采取由A层学生引导B、C层次的学生来进行整体有效地复习。如果有理解不到位的情况，A层学生更是可以进行当场演示，提问，促进B、C层次学生的复习巩固工作，真正形成班级的比、学、赶、超的学习局面，从而大大地开发了我们的课程资源，激发了各个层次学生的内在潜力。
而在关于学习内容分层的情况下，我们更是对学生的上机操作进行了实际的分层次指导，即我们根据制定的教学目标，对于三类不同的学生操作时，要求是完全不同的。教师要给予适当、明确的指示。
四、结语
在初中信息技术教学中，有效采取分层教学策略，符合学生的身心發展规律，也会极大限度地提升学生的学科综合素养。
参考文献
[1]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育，2009（03）.
[2]张现雷.初中信息技术教学中存在的问题和对策[J].学周刊，2014（24）.