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《指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话明确地说明语言的学习教育和发展对儿童全面发展非常重要。在这个时期，无论是语音、语汇、语法、语用等都能得到迅速的发展。因此，在这个语言发展的最佳时期，更应该尊重托班幼儿的年龄特点和发展规律，制定相适宜的支持策略，开展高质量的语言教育指导。
一、创设适合语言发展的环境
1.教师创设一个温馨的像家的环境
孩子们从家庭走进幼儿园，一切都是陌生的，他们置身于陌生的环境中，作为老师的我们，就要像妈妈一样甚至比妈妈更喜欢他们，經常地亲一亲、抱一抱小朋友，经常跟他们玩游戏，经常跟他们说说话……让孩子们觉得老师可亲可近，在幼儿园开心快乐，为孩子们开口说话打下了基础。
2.教师为幼儿创设说话的机会
每天早晨刚入园，老师主动问“你好”，接走时主动和孩子、家长说再见。其他老师到我们班上来，老师要带着孩子一起向外人问好，时间长了，孩子们早上来了能主动向我们问好了，其他班老师来了也知道打招呼。结合一日活动的细小事情促使孩子说话，如当发现孩子要喝水时，必须先让他说水，再把水杯给他，促使他开口。
3.积极应答幼儿的谈话，并使谈话继续
托班孩子由于语言表达不是很清楚，往往配以动作，让你明白就行，有很多孩子只是叫声“老师”就不说了，然后指给你看或拉着你进入现场，而省却了他嘴上的功夫。我平时注意观察孩子，能及时了解孩子的需要，特别是在孩子要说话时我会给予特别关注，一是鼓励孩子把话说完，二是引导孩子继续说下去，引导孩子从肢体交流逐渐过渡到以语言交流为主。
二、教师多使用拟人化教学法
众所周知，托班幼儿常把动物或物体也当作人，常和娃娃说话，跟小椅子说“再见”。利用这样的特点，教师在教学中可以用拟人化的口吻与幼儿做游戏，他们会更喜欢。因为拟人化的教育更符合托班幼儿的年龄特点。
我们知道在教学中，当我们用生动活泼的语调讲故事给幼儿听时，他们都安安静静地听着。为了更好地吸引幼儿的兴趣，我们要尽量让自己的語音语调丰富多彩，并经常运用拟人化的语言来提高教学的效果。如在上安全课‘我和椅子做朋友’时，开始时我就讲“呜呜呜，呜呜呜是谁在墙角哭啊，原来是一把摔倒的椅子”，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性，让幼儿主动地学。这就是拟人化教学的魅力！
三、让幼儿与图画书、童谣一起成长
语言最终以书的形式流传，文化也在书中得以传承，学习以书为媒介、为载体，要想发展语言，就要带孩子走进书的殿堂，同时，也传授给孩子学习的方法和途径。
1.利用对老师的依恋，吸引幼儿阅读
2—3岁幼儿年龄小，对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的人，我们利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引孩子们来到阅读区。
2.讲好听的故事
对托班孩子而言，并不是情节多么丰富，语言多么优美的故事才是好故事，他们要的好故事首先要听懂（听个差不多），当然要讲得生动，语句短有重复并配以动作，孩子们最喜欢。每次我们看书（有时是图片），再找一找之后会有一个好故事讲给大家，有时是现成的，而大部分时间是自编或改编故事，要根据孩子们的特点讲得形象生动，孩子们会记忆深刻，一些经典语言或重复语言他们会拿来用在日常谈话中。
3.请孩子帮着讲故事
2岁半到3岁的孩子已经能帮着讲故事了，我们就把一些讲过多遍的故事（爱重复地听一个故事也是托班孩子的特点）边看书边一起讲，孩子特别喜欢。
四、家园共育，共同培养
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，我们要求在家庭中应做到以下几方面：
1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说，乐于讲，同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
2.睡前讲故事
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶，此时家长可适当提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
托班幼儿正是语言飞速发展的时期，我们要竭尽全力为幼儿创设条件，引导幼儿积极参与，在说话中，在认知中，在图书里体验语言表达的乐趣，不断提高幼儿语言表达能力，为孩子们插上成功的翅膀。
一、创设适合语言发展的环境
1.教师创设一个温馨的像家的环境
孩子们从家庭走进幼儿园，一切都是陌生的，他们置身于陌生的环境中，作为老师的我们，就要像妈妈一样甚至比妈妈更喜欢他们，經常地亲一亲、抱一抱小朋友，经常跟他们玩游戏，经常跟他们说说话……让孩子们觉得老师可亲可近，在幼儿园开心快乐，为孩子们开口说话打下了基础。
2.教师为幼儿创设说话的机会
每天早晨刚入园，老师主动问“你好”，接走时主动和孩子、家长说再见。其他老师到我们班上来，老师要带着孩子一起向外人问好，时间长了，孩子们早上来了能主动向我们问好了，其他班老师来了也知道打招呼。结合一日活动的细小事情促使孩子说话，如当发现孩子要喝水时，必须先让他说水，再把水杯给他，促使他开口。
3.积极应答幼儿的谈话，并使谈话继续
托班孩子由于语言表达不是很清楚，往往配以动作，让你明白就行，有很多孩子只是叫声“老师”就不说了，然后指给你看或拉着你进入现场，而省却了他嘴上的功夫。我平时注意观察孩子，能及时了解孩子的需要，特别是在孩子要说话时我会给予特别关注，一是鼓励孩子把话说完，二是引导孩子继续说下去，引导孩子从肢体交流逐渐过渡到以语言交流为主。
二、教师多使用拟人化教学法
众所周知，托班幼儿常把动物或物体也当作人，常和娃娃说话，跟小椅子说“再见”。利用这样的特点，教师在教学中可以用拟人化的口吻与幼儿做游戏，他们会更喜欢。因为拟人化的教育更符合托班幼儿的年龄特点。
我们知道在教学中，当我们用生动活泼的语调讲故事给幼儿听时，他们都安安静静地听着。为了更好地吸引幼儿的兴趣，我们要尽量让自己的語音语调丰富多彩，并经常运用拟人化的语言来提高教学的效果。如在上安全课‘我和椅子做朋友’时，开始时我就讲“呜呜呜，呜呜呜是谁在墙角哭啊，原来是一把摔倒的椅子”，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性，让幼儿主动地学。这就是拟人化教学的魅力！
三、让幼儿与图画书、童谣一起成长
语言最终以书的形式流传，文化也在书中得以传承，学习以书为媒介、为载体，要想发展语言，就要带孩子走进书的殿堂，同时，也传授给孩子学习的方法和途径。
1.利用对老师的依恋，吸引幼儿阅读
2—3岁幼儿年龄小，对成人有强烈的依恋，在幼儿园老师是他们最信赖和依恋的人，我们利用幼儿这一特点，先主动进入阅读区，再吸引孩子们来到阅读区。
2.讲好听的故事
对托班孩子而言，并不是情节多么丰富，语言多么优美的故事才是好故事，他们要的好故事首先要听懂（听个差不多），当然要讲得生动，语句短有重复并配以动作，孩子们最喜欢。每次我们看书（有时是图片），再找一找之后会有一个好故事讲给大家，有时是现成的，而大部分时间是自编或改编故事，要根据孩子们的特点讲得形象生动，孩子们会记忆深刻，一些经典语言或重复语言他们会拿来用在日常谈话中。
3.请孩子帮着讲故事
2岁半到3岁的孩子已经能帮着讲故事了，我们就把一些讲过多遍的故事（爱重复地听一个故事也是托班孩子的特点）边看书边一起讲，孩子特别喜欢。
四、家园共育，共同培养
家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，我们要求在家庭中应做到以下几方面：
1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣
家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说，乐于讲，同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
2.睡前讲故事
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶，此时家长可适当提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
托班幼儿正是语言飞速发展的时期，我们要竭尽全力为幼儿创设条件，引导幼儿积极参与，在说话中，在认知中，在图书里体验语言表达的乐趣，不断提高幼儿语言表达能力，为孩子们插上成功的翅膀。