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【摘 要】 教研活动是教师间交流的平台，也是教师新课标下课堂教学的载体。教师的个体成长离不开教研活动的开展，教研活动正如课堂教学一样也具有缺陷，然而正是这些缺陷让我们对教研活动有了新的认识，在教学中也就有了新的增长点。在新课程标语文教研活动中，教师个体在参与不同形式的教研活动中应做一个有心人，把教研活动的点点滴滴记录下来，并进行自我对照与分析。
【关键词】 初中语文 教研活动 方法
一、选准主题是开展有效教研活动的起点
有效教研活动能解决教师在教学中产生的问题和困惑，因此及时发现并提出问题非常关键，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。
在课改过程中，我们发现初中语文课堂过度关注阅读的“质”——师生花费大量时间精力条分缕晰琐碎解读课文，严重忽视阅读量尤其是课内阅读“量”的积累——师生阅读书目少数量微小（学生除语文课本外很少读1本课外读物），这严重制约了学生的发展，不利于提高学生语文素养。针对这一现状我们把“加大学生课内阅读量，落实课外练笔的文字量”做为我县初中语文课堂改革的突破口进行调研，广大教师在此基础上提出了大量问题，在梳理的基础上，我们把研讨的主题确定为“多读多写，构建开放性语文教学体系”，开展系列学习和培训。
对于语文教师来说，学习和培训满足了他们专业成长需要、有助于解决他们工作中的困惑、问题，所以激发了教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。
教研员深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查、寻找共性问题，在认真研究、敏锐发现问题实质的基础上，将问题转换成一个明确的研讨主题，为开展有效教研活动做好了充分准备，确立了起点。
二、教师参与是开展有效教研活动的关键
要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。教研员作为教研活动的主持者，只是一个组织者、引导者，而教师才是主体，必须处于主动的、能动的、积极的状态。教师的积极参与才是有效教研活动的关键。
教师参与主题的确定。读写量的不足是教师多年语文教学中存在的普适问题，他们认识到这些问题不解决，语文教学的瓶颈就难以冲破。为此召开讨论会研讨解决问题的办法，他们提出了各种可行性方案，经过总结提炼形成了最后的主题“多读多写，构建开放性语文教学体系”。从发现和提出问题环节开始，到教研主题共同确定，教师的积极参与，他们清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。
教师选择活动方式。在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说.而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。
同做讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。有了充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。这就使得教研活动开展得十分有效。
三、方式灵活是开展有效教研活动的基础
内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在此次教研活动中，我在组织形式方面采取灵活多样的方式。
1、读书报告。结合教师的实际，向全县初中语文教师推介《魏书生教育教学艺术》、《余映潮课堂教学艺术》、《中学语文点拨教学法》、钱梦龙《导学的艺术》、李希贵“语文实验室计划”课题资料等大量语文大师的著作，在认真阅读的基础上，结合本校现实，根据所教学生的实际情况，总结自己以往教学中的成功经验，重点查找不足，每人写一份读书报告，以校为单位召开读书报告会。每校选出一位代表参加全县读书报告经验交流会。通过这种教研活动，引领语文教师学习理论，既提高了理论水平，又能在对比中及时找到教学中的缺欠，自觉把理论融入实践之中，帮助教师理解新理念，帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解“多读多写”的教研主题， 为进行下一步课改做好了前期铺垫。
2、案例分析。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段（例如录像），运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。在实践中，我们录制了普通一线教师和市、县级名师及学科带头人的同一堂课，运用同课异构的方式进行分析，对每一个教学环节和细微之处进行比对，探索“多读多写”的途径和方法，摸索可行的教学模式。
3、课例研讨。经过反复实践，我们推出了实施 “多读多写”主题的课堂教学模式——七步循环教学模式。在教研活动中以校为单位采取同课异构的方式，进行课例研究。通过集体备课、个性化研课、教学示范等环节，诊断教学细节，反思教学过程，提出可行性策略。
这项活动突出了教师的“体验”，在体验中教师尝试了成功的喜悦，巩固了语文课堂教学改革的成果。
由此可见教研的活动形式要为教研的目的服务.选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。
四、环节紧凑是开展有效教研活动的保证
一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。
教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。
在开展县域有效教研活动过程中，必须坚持教师为本的原则，充分发挥教研员的专业引领作用，激发语文教师乐于参与、善于参与的积极性，变以往教研活动“一言堂”为“群言堂”，我们的教研之路就会越走越宽广，有效教研就会结出丰硕的果实。
【关键词】 初中语文 教研活动 方法
一、选准主题是开展有效教研活动的起点
有效教研活动能解决教师在教学中产生的问题和困惑，因此及时发现并提出问题非常关键，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。
在课改过程中，我们发现初中语文课堂过度关注阅读的“质”——师生花费大量时间精力条分缕晰琐碎解读课文，严重忽视阅读量尤其是课内阅读“量”的积累——师生阅读书目少数量微小（学生除语文课本外很少读1本课外读物），这严重制约了学生的发展，不利于提高学生语文素养。针对这一现状我们把“加大学生课内阅读量，落实课外练笔的文字量”做为我县初中语文课堂改革的突破口进行调研，广大教师在此基础上提出了大量问题，在梳理的基础上，我们把研讨的主题确定为“多读多写，构建开放性语文教学体系”，开展系列学习和培训。
对于语文教师来说，学习和培训满足了他们专业成长需要、有助于解决他们工作中的困惑、问题，所以激发了教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。
教研员深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查、寻找共性问题，在认真研究、敏锐发现问题实质的基础上，将问题转换成一个明确的研讨主题，为开展有效教研活动做好了充分准备，确立了起点。
二、教师参与是开展有效教研活动的关键
要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如何，具有十分重要的意义。教研员作为教研活动的主持者，只是一个组织者、引导者，而教师才是主体，必须处于主动的、能动的、积极的状态。教师的积极参与才是有效教研活动的关键。
教师参与主题的确定。读写量的不足是教师多年语文教学中存在的普适问题，他们认识到这些问题不解决，语文教学的瓶颈就难以冲破。为此召开讨论会研讨解决问题的办法，他们提出了各种可行性方案，经过总结提炼形成了最后的主题“多读多写，构建开放性语文教学体系”。从发现和提出问题环节开始，到教研主题共同确定，教师的积极参与，他们清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。
教师选择活动方式。在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说.而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达。正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极的主动精神。
同做讨论前的准备工作。既然教师已经意识到自己是教研活动的主体，开好教研会自己责无旁贷，因此就不会去打无准备之仗，不会去打无把握之仗。这种主体的意识，就必然要落实到做好讨论前的准备工作上来。有了充分的前期准备，教师来参加教研活动时，就不再处于茫然状态或是随机式的即兴发言，而是有条有理有据有深度。这就使得教研活动开展得十分有效。
三、方式灵活是开展有效教研活动的基础
内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，否则，就会事倍功半，甚至毫无功效。在此次教研活动中，我在组织形式方面采取灵活多样的方式。
1、读书报告。结合教师的实际，向全县初中语文教师推介《魏书生教育教学艺术》、《余映潮课堂教学艺术》、《中学语文点拨教学法》、钱梦龙《导学的艺术》、李希贵“语文实验室计划”课题资料等大量语文大师的著作，在认真阅读的基础上，结合本校现实，根据所教学生的实际情况，总结自己以往教学中的成功经验，重点查找不足，每人写一份读书报告，以校为单位召开读书报告会。每校选出一位代表参加全县读书报告经验交流会。通过这种教研活动，引领语文教师学习理论，既提高了理论水平，又能在对比中及时找到教学中的缺欠，自觉把理论融入实践之中，帮助教师理解新理念，帮助教师在教研活动中逐渐接近、理解“多读多写”的教研主题， 为进行下一步课改做好了前期铺垫。
2、案例分析。案例分析式教研活动是借助必要的媒体手段（例如录像），运用一定观察与诊断技术，对于某一现象进行深入的剖析和反思，寻求更有效对策的一种教研活动形式。在实践中，我们录制了普通一线教师和市、县级名师及学科带头人的同一堂课，运用同课异构的方式进行分析，对每一个教学环节和细微之处进行比对，探索“多读多写”的途径和方法，摸索可行的教学模式。
3、课例研讨。经过反复实践，我们推出了实施 “多读多写”主题的课堂教学模式——七步循环教学模式。在教研活动中以校为单位采取同课异构的方式，进行课例研究。通过集体备课、个性化研课、教学示范等环节，诊断教学细节，反思教学过程，提出可行性策略。
这项活动突出了教师的“体验”，在体验中教师尝试了成功的喜悦，巩固了语文课堂教学改革的成果。
由此可见教研的活动形式要为教研的目的服务.选择什么样的教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决教研的关键问题；然后根据教研需要权衡不同形式存在的利弊，选择更加有利于达成教研目标的形式；同时，这一决策应该能够更有效地发挥教师在教研中的主体作用。
四、环节紧凑是开展有效教研活动的保证
一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够保证教研活动的完整性和目标的指向性。
教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。
在开展县域有效教研活动过程中，必须坚持教师为本的原则，充分发挥教研员的专业引领作用，激发语文教师乐于参与、善于参与的积极性，变以往教研活动“一言堂”为“群言堂”，我们的教研之路就会越走越宽广，有效教研就会结出丰硕的果实。