思想品德课教学的主要目的是帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础，帮助每个人聪明、有意义地活着。思想品德学科是最具代表性的人文学科。长期以来，我国的基础教育受应试教育的影响，在教学方法上，强调了教师在教学中的主体地位，对学生在学习中的主体作用重视不够，一言堂、满堂灌式的教学方式，大大挫伤了学生学习的积极性与主动性，抑制了学生思维和想象力的自由发挥，使思想品德课失去了应有的魅力。因此，在思想品德教育教学过程中重新树立人文教育观刻不容缓。
　　首先，要尊重学生人格。关注每一位学生健康发展。人格的完善及人的尊严的维护，是人文教育活动的主要目标。而“一切为了学生”和“为了学生的一切”也是人文教育的丰富内涵之一。人文教育首先应当关注每一位学生，而不轻易放弃任何一个学生。这就要求每位教师应面向全体学生，心中装着每一位学生，用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。可以肯定地讲，每一位学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地，教育者应视之为教育的资源和财富，并加以挖掘和利用。为此，我们应针对不同学生，采取不同方法，提出不同的要求，满足不同的需求，充分尊重和发展学生的多样化个性。教师在设计学生活动或提出问题时要特别注意层次性，即设置了一种活动或提出了一个问题后应能使不同层次的学生都能参与，都能回答。一般来说，可围绕一个训练点组织一连串问题，构成一个指向明确、由浅入深、思路清晰、具有内在逻辑联系的问题链。例如：什么是环境问题?我国目前面临的环境问题有哪些?环境问题给我们带来了哪些危害?请你为家乡的环境治理提出几条合理化建议等。还可以经常提出一些具有发散性和答案不唯一的问题。例如：请简要分析治理环境污染的重要意义。对于这一问题，一般学生至少可以答出治理环境污染有利于人们的身心健康，而能力较强的学生则可以进一步发散思维，答出治理环境污染可以改善投资环境等。
　　其次，创建和谐的人际环境。实现从“权威”到“民主”的转变。人文主义教学方法的两大特征就是注重人际关系的和谐和知情意的整合发展。思想品德教学需要一种积极的、亲切融洽的、充满人情味的人际交往氛围。以传统的教育观点来看，教与学的关系不是教师与学生的平等关系，而是指导、命令与服从的关系，这种关系渗透着教师的权威。教师是权威的代言人，以专家的姿态，将各种观点理论灌输给学生，学生则死背这些现成的知识。实际上教与学的关系是沟通中的相互作用关系。我们教师必须更新教育观念，树立与人文教育相适应的人才观、质量观、教学观和学生观。在教学中，要大力提倡民主、合作，实现教学相长，保障学生愉快学习、自主学习等多项权利。师生之间应该是平等相待的朋友，学生应体验到平等、民主、尊重、信任与关爱，应得到教师的激励、鞭策、感召、指导与建议。要构建良好的师生关系、生生关系，创建良好的校园学习环境。通过人文精神的滋养，使学生能够善待父母、朋友、同学，善待生存环境，善待自然与社会。
　　再次，努力营造有利于学生积极主动进行情感体验的氛围。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在上课时是兴高采烈还是冷漠呆滞?是其乐融融，还是愁眉苦脸?这一切必须为我们教师所关注，这也是思想品德课能否体现人文教育的重要标志。教学中，教师要力争以趣引路，以情导航来创设一定的教学情况，使情境本身具有丰富的美感、鲜明的形象，可以极大地激发起学生积极的情绪，使其以纯真的情感积极主动地参与学习活动。只有通过活动，个体的创造力、潜能、天赋才能得以充分发挥。为此，教师应积极引导学生参与各种活动，在活动中，通过学生自身的体验、感受、领悟和实践，真正经历一次知识生成和创新的过程。例如：我们在八年级法制课中开展的模拟法庭活动，就是由学生在事先经过充分准备并采访了法院的叔叔和阿姨的基础上，根据案情需要分别扮演法官、辩护人、公诉人、被告等角色，并以一名青少年由开始的小偷小摸最后走向犯罪的事件为案例，真实地再现了一场法庭审判活动。经过此次活动，学生们不仅大大提高了学习法律知识的兴趣，丰富了他们的法律知识，锻炼了他们的多种能力，更为重要的是对学生进行了有效的人文教育，而这种教育效果更直接、更有说服力。
　　总之，作为思想品德课教师要不断加强自身的修养，以自己的人格魅力和健康个性影响学生，用美与善熏陶学生，使学生受到美的陶冶、情的感悟、理的启迪。同时，使学生树立正确的人生态度，确定健康的人生追求。