论文部分内容阅读
一、突出语言目标
素质教育的教学目标系统着眼于人的整体素质发展，是以学科个性为基础的多元综合的系统。语文素质教育教学目标包括语文基础知识、语文能力、行为习惯、情感、意志等多方面的目标，这些目标并非并驾齐驱，等量齐观。语文教学的根本目的在于"理解和运用祖国的语言文字"，这是语文学科与其他学科的本质区别，所以多元综合的目标系统必须以"学习语言"为轴心。所有目标只有全部围绕这一主轴运转时，才能明确清晰，以简驭繁，和谐运行。我有人认为学科具有人文性，突出语言目标，就不能体现语文学科的人文价值，这种见解有失偏颇。由于语言是思想文化的载体，学习祖国语言的过程就是民族意识精神的接受和培育的过程，就是认同或同化融于语言中的民族的美好情愫、价值取向、伦理准则和睿智哲理的过程，从而实现学科的人文价值，落实培养思想文化素质的任务。
二、强化感悟积累
学习语言具有特殊规律。入学前儿童习得口语就是在不断地听说、记取、模仿，在潜移默化、不知不觉中习得的。入学以后重点是在学习书面语言，书面语言的学习与口语习得相比具有较强的理性色彩，但不能违背语言学习的基本规律。学习书面语言虽然需要了解理性的语文基础知识，但重在感性的实践、积累、运用，因此以学习书面语言为轴心的语文学习过程，与其他学科的学习过程截然有别，后者是纯客观的认识过程，前者则是带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。感悟是学习主体直接面对语言作品密咏恬吟，体味玩索，触发联想，产生顿悟。它不是单纯知识的感知，而是对文字符号所负载的内容、文字组合的方式方法、文字符号所渗透的情感韵味等作综合的感知和领会。必须让学生直接面对具有生命活力的课文，结识它，喜爱它，沉浸其中，有所体会，有所感悟，主体的生命与课文的生命发生碰撞，主体的心灵与作者的心灵彼此相通，文意、文情、文脉、文式一起积淀为主体的语感，从而形成主体的语言能力，提高语文素质。
三、活化知识教学
知识是构筑素质的基础，素质教育反对单纯的知识灌输，而不排斥知识教学。语文课中涉及到的知识有：一是语文基础知识，含陈述性和程序性两种，陈述性知识即有关"是什么"的知识，程序性知识，即有关"怎么做"的知识。如"比喻"，掌握其定义、特征，判断哪些句子运用比喻，是陈述性知识；结合语境，分析其运用的妙处，如何在表达中正确运用才是程序性知识，是从听读读写实践中总结出来的能够规范语言实践，指导语言运用的活的知识。二是课文语言所负载的生活、科技、政治、历史等知识。三是调控自身的注意、记忆和思维的过程，有关如何学好语文的知识，即策略性知识。所谓活化知识教学，首先要区分一、二类知识的轻重。根据学科个性，二类知识不是学科的主要目标；根据素质教育要求，在一类知识的教学中更应着力于程序性知识。其次，要引导学生以策略性知识去驾驭陈述性尤其是程序性的语文知识，其主要方式有：
1、组织编码。
语文知识的学习根本目的在于运用，运用时能否迅速提取，是检验学习是否有效的标准。快捷的提取依赖于高质量的储存。把习得的知识条理化结构化的组织编码，是高质量的储存方法。布鲁纳说："除非把一件件事情放在构造得很好的模式里，否则就会忘记。"必须引导学生新旧勾通、横向联系，把散见于教材的知识系统化，网络化，保证储存的有序性和稳固性，提取的准确性和敏捷性。魏书生老师教学生画"语文知识树"的做法正是引导学生组织编码的可资借鉴的经验。
2、置于背景。
语文知识的自主发现和组织编码是形成语文能力的基础，但并不意味其必然转化为语文能力。教学中，把知识置于更大的背景，则可激活迁移方法途径，为知识有效地迁移于能力创造条件。或置于课文的语言环境，或置于文化背景，如联系对联、歇后语、相声中的语言现象讲语基知识，或置于生活背景，与现实生活紧密联系，都可能使知识充满活力和灵光。
四、注重交际训练
语言是最重要的交际工具，语文活动就是交际本身。口语则更直接快速高效地传递信息，是交际能力高低的主要标志。尤其是高效率化、高社交化和高信息化的现代社会，对口头交际提出更高要求。因而口头交际能力便是语文素质的重要内容。
五、注入源头活水
语文源于生活，"语文学习的外延与生活相等"。这是语文学科的鲜明个性。必须实行开放性的教学，可以四课并举，即语文课堂教学课、语文兴趣课、语文社会实践课和语文环境课，形成以课堂为轴心，向学生生活各个领域拓展，全方位与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有机结合的教学机制，全面高效地提高学生语文素质。作文教学与学生生活析密切关系已为人们所共识，就阅读教学而言，"教室的四壁应是多孔的海绵，不是水泥的隔离层。"（刘国正语）教学语言宜与生活实用语言贴近，教学内容宜有时代特征，书中的间接生活宜与现实生活接通。
1、课前活动引入生活见闻。课前一至三分钟演讲，是一多能富有成效的语文活动。
2、联系生活理解课文。
3、课堂训练着眼于生活。即应以学生在生活中应用语文为出发点，可把社会生活中新出现的事物融在课堂训练体系中，学以致用，常学常用。所用训练材料，应尽可能来自生活。
六、养成听说读写习惯
习惯是一种长期养成的比较固定的、不易改变的、自动化的行为和动作的特殊倾向。吕叔湘先生说过："学习语文不是学习一套知识，而是学一种技能。"因而习惯的培养对于提高语文素质具有特殊的意义。听话要养成专心、择要的习惯，说话要养成有序、得体的习惯，书写要养成规范、整洁、美观的习惯。这里着重谈两种习惯的培养：
1、深思、勤记、手不释卷的阅读习惯。
课堂教学中应以问促思，读思结合；要教给学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的方法；创造边读边想的机会。"不动笔墨不看书"，勤记可以积累知识，丰富语库，促进记忆，对读写运用都具有重要意义。课外的展览、评比、介绍经验等活动有助于形成勤记的习惯，而课堂授之以法必不可少。教师应结合课文揣摩品味，让学生领略文章语言的无穷奥妙，启发学生爱读书，多读书，读好书，辅之以开展多读书争先进的活动，形成爱读书、多读书的风气，促进学生手不释卷习惯的养成。2、求真、不苟、随文动笔的写作习惯。
求真，即说真话，说实话，富真情实感，忌无病呻吟。求真建立在源头活水基础上，应该让学生认真观察和切身感受生活，教给观察方法，培养感受能力，指导学生把所见、所闻、所思、所感即时记下，促进观察思维认识的同步提高，同时积累写作素材，锻炼表达能力。不苟，即思想重视，不马虎应付。动笔前要反复酝酿，精心构思；初稿后要反复修改，精心锤炼。读写是车之两轮、鸟之双翼，协同进行，可收互动互促的优化效益。就写作而言，随文动笔，读中悟法，可有效迁移。随文动笔的方式有缩写、扩写、续写、仿写、改写等，可全文，可片段。久之，形成习惯，学生便能写，爱写，从而极大的提高语文素质。
共性、个性互相依存。只讲共性，如隔靴搔痒，语文素质便成镜花水月；强调个性，必须是"魂"得其"体"，"魂"归其所。唯如此，语文素质教育才能在课堂中落到实处。
素质教育的教学目标系统着眼于人的整体素质发展，是以学科个性为基础的多元综合的系统。语文素质教育教学目标包括语文基础知识、语文能力、行为习惯、情感、意志等多方面的目标，这些目标并非并驾齐驱，等量齐观。语文教学的根本目的在于"理解和运用祖国的语言文字"，这是语文学科与其他学科的本质区别，所以多元综合的目标系统必须以"学习语言"为轴心。所有目标只有全部围绕这一主轴运转时，才能明确清晰，以简驭繁，和谐运行。我有人认为学科具有人文性，突出语言目标，就不能体现语文学科的人文价值，这种见解有失偏颇。由于语言是思想文化的载体，学习祖国语言的过程就是民族意识精神的接受和培育的过程，就是认同或同化融于语言中的民族的美好情愫、价值取向、伦理准则和睿智哲理的过程，从而实现学科的人文价值，落实培养思想文化素质的任务。
二、强化感悟积累
学习语言具有特殊规律。入学前儿童习得口语就是在不断地听说、记取、模仿，在潜移默化、不知不觉中习得的。入学以后重点是在学习书面语言，书面语言的学习与口语习得相比具有较强的理性色彩，但不能违背语言学习的基本规律。学习书面语言虽然需要了解理性的语文基础知识，但重在感性的实践、积累、运用，因此以学习书面语言为轴心的语文学习过程，与其他学科的学习过程截然有别，后者是纯客观的认识过程，前者则是带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。感悟是学习主体直接面对语言作品密咏恬吟，体味玩索，触发联想，产生顿悟。它不是单纯知识的感知，而是对文字符号所负载的内容、文字组合的方式方法、文字符号所渗透的情感韵味等作综合的感知和领会。必须让学生直接面对具有生命活力的课文，结识它，喜爱它，沉浸其中，有所体会，有所感悟，主体的生命与课文的生命发生碰撞，主体的心灵与作者的心灵彼此相通，文意、文情、文脉、文式一起积淀为主体的语感，从而形成主体的语言能力，提高语文素质。
三、活化知识教学
知识是构筑素质的基础，素质教育反对单纯的知识灌输，而不排斥知识教学。语文课中涉及到的知识有：一是语文基础知识，含陈述性和程序性两种，陈述性知识即有关"是什么"的知识，程序性知识，即有关"怎么做"的知识。如"比喻"，掌握其定义、特征，判断哪些句子运用比喻，是陈述性知识；结合语境，分析其运用的妙处，如何在表达中正确运用才是程序性知识，是从听读读写实践中总结出来的能够规范语言实践，指导语言运用的活的知识。二是课文语言所负载的生活、科技、政治、历史等知识。三是调控自身的注意、记忆和思维的过程，有关如何学好语文的知识，即策略性知识。所谓活化知识教学，首先要区分一、二类知识的轻重。根据学科个性，二类知识不是学科的主要目标；根据素质教育要求，在一类知识的教学中更应着力于程序性知识。其次，要引导学生以策略性知识去驾驭陈述性尤其是程序性的语文知识，其主要方式有：
1、组织编码。
语文知识的学习根本目的在于运用，运用时能否迅速提取，是检验学习是否有效的标准。快捷的提取依赖于高质量的储存。把习得的知识条理化结构化的组织编码，是高质量的储存方法。布鲁纳说："除非把一件件事情放在构造得很好的模式里，否则就会忘记。"必须引导学生新旧勾通、横向联系，把散见于教材的知识系统化，网络化，保证储存的有序性和稳固性，提取的准确性和敏捷性。魏书生老师教学生画"语文知识树"的做法正是引导学生组织编码的可资借鉴的经验。
2、置于背景。
语文知识的自主发现和组织编码是形成语文能力的基础，但并不意味其必然转化为语文能力。教学中，把知识置于更大的背景，则可激活迁移方法途径，为知识有效地迁移于能力创造条件。或置于课文的语言环境，或置于文化背景，如联系对联、歇后语、相声中的语言现象讲语基知识，或置于生活背景，与现实生活紧密联系，都可能使知识充满活力和灵光。
四、注重交际训练
语言是最重要的交际工具，语文活动就是交际本身。口语则更直接快速高效地传递信息，是交际能力高低的主要标志。尤其是高效率化、高社交化和高信息化的现代社会，对口头交际提出更高要求。因而口头交际能力便是语文素质的重要内容。
五、注入源头活水
语文源于生活，"语文学习的外延与生活相等"。这是语文学科的鲜明个性。必须实行开放性的教学，可以四课并举，即语文课堂教学课、语文兴趣课、语文社会实践课和语文环境课，形成以课堂为轴心，向学生生活各个领域拓展，全方位与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有机结合的教学机制，全面高效地提高学生语文素质。作文教学与学生生活析密切关系已为人们所共识，就阅读教学而言，"教室的四壁应是多孔的海绵，不是水泥的隔离层。"（刘国正语）教学语言宜与生活实用语言贴近，教学内容宜有时代特征，书中的间接生活宜与现实生活接通。
1、课前活动引入生活见闻。课前一至三分钟演讲，是一多能富有成效的语文活动。
2、联系生活理解课文。
3、课堂训练着眼于生活。即应以学生在生活中应用语文为出发点，可把社会生活中新出现的事物融在课堂训练体系中，学以致用，常学常用。所用训练材料，应尽可能来自生活。
六、养成听说读写习惯
习惯是一种长期养成的比较固定的、不易改变的、自动化的行为和动作的特殊倾向。吕叔湘先生说过："学习语文不是学习一套知识，而是学一种技能。"因而习惯的培养对于提高语文素质具有特殊的意义。听话要养成专心、择要的习惯，说话要养成有序、得体的习惯，书写要养成规范、整洁、美观的习惯。这里着重谈两种习惯的培养：
1、深思、勤记、手不释卷的阅读习惯。
课堂教学中应以问促思，读思结合；要教给学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的方法；创造边读边想的机会。"不动笔墨不看书"，勤记可以积累知识，丰富语库，促进记忆，对读写运用都具有重要意义。课外的展览、评比、介绍经验等活动有助于形成勤记的习惯，而课堂授之以法必不可少。教师应结合课文揣摩品味，让学生领略文章语言的无穷奥妙，启发学生爱读书，多读书，读好书，辅之以开展多读书争先进的活动，形成爱读书、多读书的风气，促进学生手不释卷习惯的养成。2、求真、不苟、随文动笔的写作习惯。
求真，即说真话，说实话，富真情实感，忌无病呻吟。求真建立在源头活水基础上，应该让学生认真观察和切身感受生活，教给观察方法，培养感受能力，指导学生把所见、所闻、所思、所感即时记下，促进观察思维认识的同步提高，同时积累写作素材，锻炼表达能力。不苟，即思想重视，不马虎应付。动笔前要反复酝酿，精心构思；初稿后要反复修改，精心锤炼。读写是车之两轮、鸟之双翼，协同进行，可收互动互促的优化效益。就写作而言，随文动笔，读中悟法，可有效迁移。随文动笔的方式有缩写、扩写、续写、仿写、改写等，可全文，可片段。久之，形成习惯，学生便能写，爱写，从而极大的提高语文素质。
共性、个性互相依存。只讲共性，如隔靴搔痒，语文素质便成镜花水月；强调个性，必须是"魂"得其"体"，"魂"归其所。唯如此，语文素质教育才能在课堂中落到实处。