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【摘 要】课堂是教学的主阵地，而即时评价是课堂评价的主要方式之一，在教学课堂中有着重要的作用。但当前，一些课堂即时评价的效果却不容乐观。评价的根本目的是更好地促进学生的发展。通过评价，促进学生在原有水平上的提高，发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何对教学评价进行优化。
【关键词】小学数学 评价 优化
《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。 但是，传统的数学评价比较单一，往往以检验学生获取知识为最主要的目的，一般采用一张试卷判断学生的优劣和等级。 这种评价的弊端是它忽视了学生的兴趣、过程、心理和动机，忽视了对学生学习的激励，不利于促进学生的主动发展，不利于“不同的人在数学上得到不同的发展”理念的落实，不能全面提高学生的综合素质。 因此，我们小学数学课堂中，应体现发展的观点，体现“一切为了学生发展”的思想，根据小学生的生理、心理特点，要懂得用发展的眼光对学生的发展进行评价。
一、改变“权威式”评价
传统的课堂评价，教师是评价的权威，一切都是教师说了算，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。 因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。 例如，教完“读数、写数”总结时，我走到上课时一向好动、注意力不够集中的一名同学旁边问：“你今天有什么收获？”“老师，我懂得了应先分级再进行读数写数。”当他一说完，有几名同学站起来说：“老师，他上课好动，经常不注意听讲”，“他不遵守纪律”。面对这些突如其来的负面评价， 这名同学刚才的自信劲一下子没了，一脸的不高兴，刚才的成就感仿佛一下子就没有了。 这时， 我及时针对这一情况进行了评价：“我认为这名同学很聪明，他在上课好动的情况下还学到了那么多的知识，如果他改掉了好动的习惯，是不是学到的东西会更多呢？”听到这些，他便站起来向老师和同学们表示：下次上课我一定会克服这些毛病。正是这三方面的评价使他达到了一个完善自我的目的。在这个例子中， 我还用潜移默化的方式教育他们正确地评价一个人，既要看到他的优点，也要看到他的缺点，不要片面地去评价一个人，要做到评价恰到好处。
二、改变“知识为本位”的评价
封闭的课堂教学评价以知识为本位，往往着眼于课堂上学生学懂了什么知识。 至于学生能力发展了没有， 是怎么学的，愿不愿意学等问题很少顾及。 久而久之，学生只会“复制”知识，学习也变得被动，一切都得按着教师的安排去做。 在开放的教学过程中，评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括数学思考、解决问题、情感与态度等。 例如，在学习“煎饼问题”时，直接让学生通过观察老师操作去发现规律比较困难， 于是我让他们分组亲自模拟煎饼的过程。 在这个时候，我不管哪个组合作好，找出规律快，还是操作失败，都及时地给予肯定与评价。 这样，学生们信心十足，享受到了学习的成功与快乐。在这个例子中，我从多种角度去全面评价学生， 努力去实现评价的单一性与多样性统一。当学生回答问题只有部分正确时，我首先要肯定其正确部分，然后让其他学生补充。 因为学生在解答问题时往往是下过一番功夫的，而且有的思路基本正确，只是一步之差，这时，教师要善于发现学生思维的闪光点，让他们介绍自己的思路，在障碍处让大家帮助解决。 这样的评价对启发学生的思考、培养学生的情感、提高课堂教学的有效性都是有好处的。
三、改变单一方式评价
课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。 例如，我们可以用语言夸奖：声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很清晰、有进步、好棒啊……也可以用动作夸奖：当学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。 另外， 根据学生想象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价。 例如，我会在上完一节课，对全班学生广泛性地“评星”，贴在每名学生的数学存折上（用数学存折上的星数多少作为期末评优秀的重要参考依据），只有极个别没评上，这些做法很简单，但坚持做下来效果还是很不错的，现在我班的孩子具有很强的上进心和荣誉感。
四、改变单一的关注点
我们面对的是一个个活生生的学生， 由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。 同样的评价，对于这名学生是合适的，而对于另一名学生可能是不合适的。 所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
对于优等学生的评价，重在引导他们创新，而不能满足于用一般方法解决问题。 心理学研究表明， 儿童长期处于满足状态， 会失去进取心和探索欲。 我们要引导他们勇于挑战教师， 挑战书本， 勇于超越自我。 解决问题要从多角度去思考，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能。 而对于相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。 同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定，从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献
[1]惠瑞婷.小学数学课堂教学评价的困惑与优化[J].新校园：理论版，2010（2）.
[2]徐美义.优化教师课堂评价丰富学生学习体验[J].现代阅读：教育版， 2012（10）.
【关键词】小学数学 评价 优化
《数学课程标准》提出了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。 但是，传统的数学评价比较单一，往往以检验学生获取知识为最主要的目的，一般采用一张试卷判断学生的优劣和等级。 这种评价的弊端是它忽视了学生的兴趣、过程、心理和动机，忽视了对学生学习的激励，不利于促进学生的主动发展，不利于“不同的人在数学上得到不同的发展”理念的落实，不能全面提高学生的综合素质。 因此，我们小学数学课堂中，应体现发展的观点，体现“一切为了学生发展”的思想，根据小学生的生理、心理特点，要懂得用发展的眼光对学生的发展进行评价。
一、改变“权威式”评价
传统的课堂评价，教师是评价的权威，一切都是教师说了算，这无疑影响了学生主动学习的积极性，妨碍了学生评价能力的发展。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。 因此在课堂上，应让学生主动参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时，教师就应在学生自评、互评的基础上作好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。通过学生之间的互评、自评和教师的导评，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。 例如，教完“读数、写数”总结时，我走到上课时一向好动、注意力不够集中的一名同学旁边问：“你今天有什么收获？”“老师，我懂得了应先分级再进行读数写数。”当他一说完，有几名同学站起来说：“老师，他上课好动，经常不注意听讲”，“他不遵守纪律”。面对这些突如其来的负面评价， 这名同学刚才的自信劲一下子没了，一脸的不高兴，刚才的成就感仿佛一下子就没有了。 这时， 我及时针对这一情况进行了评价：“我认为这名同学很聪明，他在上课好动的情况下还学到了那么多的知识，如果他改掉了好动的习惯，是不是学到的东西会更多呢？”听到这些，他便站起来向老师和同学们表示：下次上课我一定会克服这些毛病。正是这三方面的评价使他达到了一个完善自我的目的。在这个例子中， 我还用潜移默化的方式教育他们正确地评价一个人，既要看到他的优点，也要看到他的缺点，不要片面地去评价一个人，要做到评价恰到好处。
二、改变“知识为本位”的评价
封闭的课堂教学评价以知识为本位，往往着眼于课堂上学生学懂了什么知识。 至于学生能力发展了没有， 是怎么学的，愿不愿意学等问题很少顾及。 久而久之，学生只会“复制”知识，学习也变得被动，一切都得按着教师的安排去做。 在开放的教学过程中，评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括数学思考、解决问题、情感与态度等。 例如，在学习“煎饼问题”时，直接让学生通过观察老师操作去发现规律比较困难， 于是我让他们分组亲自模拟煎饼的过程。 在这个时候，我不管哪个组合作好，找出规律快，还是操作失败，都及时地给予肯定与评价。 这样，学生们信心十足，享受到了学习的成功与快乐。在这个例子中，我从多种角度去全面评价学生， 努力去实现评价的单一性与多样性统一。当学生回答问题只有部分正确时，我首先要肯定其正确部分，然后让其他学生补充。 因为学生在解答问题时往往是下过一番功夫的，而且有的思路基本正确，只是一步之差，这时，教师要善于发现学生思维的闪光点，让他们介绍自己的思路，在障碍处让大家帮助解决。 这样的评价对启发学生的思考、培养学生的情感、提高课堂教学的有效性都是有好处的。
三、改变单一方式评价
课堂上教师对学生的评价，除了要善于用激励性的语言外，还应经常用无声鼓励，即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。 例如，我们可以用语言夸奖：声音真甜、说得很流利、很勇敢、表达得很清晰、有进步、好棒啊……也可以用动作夸奖：当学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神等。 另外， 根据学生想象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价。 例如，我会在上完一节课，对全班学生广泛性地“评星”，贴在每名学生的数学存折上（用数学存折上的星数多少作为期末评优秀的重要参考依据），只有极个别没评上，这些做法很简单，但坚持做下来效果还是很不错的，现在我班的孩子具有很强的上进心和荣誉感。
四、改变单一的关注点
我们面对的是一个个活生生的学生， 由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。 同样的评价，对于这名学生是合适的，而对于另一名学生可能是不合适的。 所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
对于优等学生的评价，重在引导他们创新，而不能满足于用一般方法解决问题。 心理学研究表明， 儿童长期处于满足状态， 会失去进取心和探索欲。 我们要引导他们勇于挑战教师， 挑战书本， 勇于超越自我。 解决问题要从多角度去思考，而不能满足于一种方法，要追求独特的创见，发展自己的潜能。 而对于相对落后的学生，则要千方百计抓住闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都要及时加以表扬。 同时，实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定，从而引导其参与到学习之中，品尝学习的乐趣，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
参考文献
[1]惠瑞婷.小学数学课堂教学评价的困惑与优化[J].新校园：理论版，2010（2）.
[2]徐美义.优化教师课堂评价丰富学生学习体验[J].现代阅读：教育版， 2012（10）.