补强法则是美国教育心理学家桑代克提出的，曾被誉为是“行为控制理论中最令人拍案叫绝的理论。”补强法则的涵义是：能得到满意的结果的行为重复出现。换言之，如果一个人对他的行为所带来的结果感到满意，他便想重复地去做那件事。人们在具体行为实践中已充分证明了这一法则不但对塑造动物行为有用，而且用它来塑造人的行为收效则会更大。美国哲学家詹姆斯•多伯森在《论家政》一书中说：“我们整个社会都是建立在补强法则上的。”还说：“资本主义空前成功的主要原因是勤奋努力和自我约束得到了物质上的奖励”即应用了补强法则。为此，把补强法则用到作文教学上，尽量使学生对他的写作行为一步一步得到满意的结果，永远保持对写作的浓厚的兴趣，写作水平会大大提高。
　　怎样鼓励和肯定学生的写作行为呢？结合从教二十年的教学经验，我浅谈如下几点具体措施：
　　一、及时批改，按时讲评，充分调动学生写作的欢悦感。
　　学生交了作文本，都希望老师能及时批改和讲评，这种期待十分急切。倘若老师不去重视，学生的热烈期待的心情会很快冷却，久而久之会使学生的积极性受到很大挫伤，以致写作兴趣全部丧失。“欢悦产生于强烈的需要得到满足之时。”（多柏森语） 为了使学生及时得到一种写作欢悦感，我利用了“当次作文，及时批改，按时讲评”的快速作文教学法，评价写作得失，肯定学生写作闪光点，让学生获得成就感，有了写作欲望和动机，有了写作的兴趣。
　　二、评价要多鼓励少批评。
　　任何被看作令人满意的东西，都可成为一个人的行为补强。除物质需求外，人们还有得到社会承认的精神上的需求，因此属于精神鼓励的语言补强，可以成为促进人的行为最有力的原动力，尤其是对青少年学生语言补强显得更为有效。在给学生的作文写批语时，应该怀着尊重和爱护学生的劳动成果及自尊心的心情，用期待和希望的眼光去寻找作文中的优点和长处，力戒使用“空洞无物”“不知所云”“文理不通”“语言混乱”等的空泛而带有批评性的语言，力求多用“还不错”“写作有了进步”“再试一试”“有发展潜力”“再努力，老师盼你更好的文章到来”等等的一类具有鼓励性的评语。就是极差的作文，老师也要找出一些优点，用饱含深情的鼓励语言进行评价。这样学生没有写作失落感，反而迎来了的是愉悦感和积极性。
　　三、经常用分数奖励，刺激学生去努力完成写作，逐步达到写作目标。
　　用分数作为补强的刺激物，诱发学生写作兴趣，是一种常用的方法。比如，利用民主集中制的原则，与学生一起讨论制定出作文分数奖励标准，交作文本的迟早 ，不足或超过规定字数的多少，书写的优劣，内容的好坏，主题的好坏，进步的大小等等均有固定的分数作为奖励。每次作文，老师根据情况合理的 给每个学生的习作打分，作为习作的奖励分去的调动学生，按着一定的目标，循序渐进地提高学生习作水平。
　　四、多推荐、欣赏佳作，肯定学生习作成果。
　　学生对生活充满了激情和幻想。由于文学作品的诱惑，不少学生跃跃欲试，企图写出锦绣文章成为作家。如果给予及时的指导和补强，则可能使他们的幻想变成现实。为此，对基调较好有修改价值的文章抓住不放，反复修改，精心整理，直到满意后便可向一些报刊杂志投稿参赛，或向校内刊物、墙报推荐。文章一旦发表获奖，就会给学生以强烈的刺激和震撼，产生巨大的补强效应。与此同时，还可以每周安排一节佳作欣赏课，有目的有意识地选择曾在报刊上发表的同校或同班学生的优秀习作进行赏析。这样有利于肯定学生成果，调动学生的选择兴趣，也有利于指导写作，促进学生相互学习，共同提高写作水平。
　　作文教学是语文教学的重中之重，语文水平的高低取决于写作水平。因此，广大语文教师师十分重视作文教学。但从教学实际看，教师无论怎样探索作文教学的方法，学生的写作水平总是很难提高。