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一、不良行为及其成因
学生经常产生一些不符合道德规范要求的行为称之为不良行为。通常表现为损坏公物、不诚实、小偷小摸、聚众赌博、拉帮结派、打架斗殴、考试作弊、无礼貌、爱骂人等。
正是由于学生的不良行为得不及时的纠正，任其发展，则容易产生道德品质败坏，甚至使少数人走上犯罪道路。
1、学生不良行为产生的客观原因如下：
（1）庭环境中的不良影响
①许多学生的不良行为的表现，并不是智商差，而是受其家庭的影响，主要有：家庭自然结构差，父母离异，缺父或缺母；家庭意识不好，小孩耳闻目睹家庭的错误思想，不良恶习，受到潜移默化的影响；家庭父母不良性格的影响。
②家庭教育功能不良的影响，主要有：家庭的教育条件与水平、有的家长文化水平不高，教育孩子的时间少，对孩子的教育不重视，不了解孩子等；错误的家教态度与方式方法，有的娇生惯养，重养轻教，有的粗暴或忽视放纵等。总之，家庭教育功能不健全，认为儿孙自有儿孙福，莫为儿孙做牛马……都是学生产生不良行为的重要原因。
（2）学校教育不当的影响
有的学校办学思路不端正，抱着“一肥遮百丑”的办学思想，片面追求升学率，重智轻德，教学缺乏针对性，搞形式主义等，对学生产生不良影响主要有：有的教师对学生要求过严、过高，忽视学生的年龄特征，与个性差异以及心理需要；有的教师不去了解学生，不去关心学生和尊重学生，对学生强制命令，采用体罚；有的教师只教书而不育人，对学生违规违纪视而不见，导致学生任之放之；学校的各种压力，如学生学习负担过重的压力等，常常会引起学生过度的心理紧张，情绪波动和挫折心理，从而导致不良行为的产生。
（3）社会环境中消极因素的影响
社会环境中消极因素主要有：社会上各种错误思想、不良风气，社会文化生活中不健康的影响；社会上具有各种恶习人的影响，尤其是不法的教唆；青少年不良品德与同学之间的影响，使其相互教唆，如道德败坏学生之间的相互教唆与影响等。
2、学生不良行为的形成有其主观方面的心理原因如下：
（1）不健康的个人需要
需要是人的行为的动力需要。健康的需要可以导致良好品德形成。不健康的需要则会产生不良行为，形成不良品德。例如：学会追求不符合实际的高消费，虚荣心重或者追求低级的性刺激，都可能导致不良品德行为。学生的合理心理需要，如自尊需要，情感需要，交往需要，成就需要等，长时间得不到满足或遭到剥夺，不仅首先需要得不到发展，而且会盲目地寻求补偿、生理性的低级需要，畸形的物质需要或精神需要就会澎胀起来，最终导致不良品德行为的产生。
（2）缺乏正确的道德认识
一些学生道德上无知，善恶不分，是非不分；一些学生形成错误道德观念，黑白颠倒；这些都是产生不良行为，形成道德败坏的基本原因。
有的学生虽然了解道德规范，但是意志薄弱，不能用正确认识观指导自己的行为，而是受个人欲望支配，不能抵抗“诱惑”，因此出现“明知故犯”，知行不一的情况，一些品质不良学生在意志特征上出现明显的两极分化，即正确方向上的自卑，良好品德上的意志薄弱，在某些方面错误方向上的自负，畸形发展的意力。
（3）不正常的人际关系
有的学生缺少家庭温暖；有的因家长过分溺爱，养成自我中心主义，不能与同学们和睦相处；有的学生与教师关系紧张，对立情绪严重；有的与集体关系不好，感到孤立苦闷；有的学生在外另寻“伙伴”，加入“团伙”等，这些人际关系的不良倾向，都是可能产生不良行为的原因。
（4）不良行为习惯
不良行为最初是偶然，如果不能得到及时制止和纠正，反而侥幸得逞，这种不良行为多次重复，形成不良习惯，从而成为继续产生品德不良行为。
二、不良品德的教育策略
中学生的可塑性较大，只要教师弄清每件事情的原因，采取恰如其当的方法，学生的不良行为就可以得到及时的教育和纠正。
1、关爱学生，营造良好情境
品格不良的学生经常受到教师的斥责、惩罚和同学们的耻笑或歧视，一般都比较心虚、敏感，对老师和进步的同学有恶意或敌意，但他们又很需要教师们的关心爱护和同学们的信任。为了使他们能更好地接受教育，必须营造良好的情境氛围，沟通师生之间的关系，为此，教师应当着手两个方面的工作：第一、自己要真心真意地尊重、关心和爱护学生。第二、教育同学们要正确对待和热情帮助品格不良学生，使其体会到教师善意和用心，体会到大家温暖，才能乐意接近教师并接受指导，才能积极投身于集体的活动并从中得到健康成长。
2、抓教育时机，提高道德认识
品德不良的学生往往听惯了训斥，一般地谈话、劝说、批评都不太见效。如果教师能抓住某些事件激起他们的思想斗争，触动其心灵，继而启发诱导，帮助其解决问题，促使思想醒悟，提高思想认识，将会成为品德不良学生成长过程中的转折点。例如，在初二某班丢了3支钢笔和两本书，一个曾经有过偷窃行为的学生受到了同学们的猜疑和嘲讽，他委屈、不安。作为班主任的我并没有立即下断语，而是在学生中进行深入细致的调查，事情弄清楚后，一方面要求大家要相信同学，不能胡猜乱疑；另一方面进行个别谈话，充分肯定了这个学生的进步，并指出：同学们的猜疑是不对，但也说明一个人的不良行会造成一定的坏影响，只有自己坚持进步，不仅可以改变别人的看法，而且自己也一定会成为一名好学生。这名学生经过说服教育，心悦诚服地接受了我的指导，后来的确成为了先进学生，考上了五年制大专。教育机会较多，只有我们教师抓住时机。善于利用，将会成为学生成长过程中的催化剂。
3、保护自尊心，培养集体荣誉感
自尊心是个人要求得到他人和集体尊重的感情。自尊心与集体荣誉是青少年学生努力向上的重要动力。而青少年学生多数缺乏集体荣誉感，而其中屡受批评或惩戒的学生还可能有自卑心。学生如果认为自己一无是处，就会自暴自弃，失去向上的动力。作为一名教师一定要善于发现学生身上的“闪光点”，利用积极因素，及时地给予肯定、鼓励、称赞，就会使他们重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点的信心和勇气，二是培养学生的集体荣誉感。集体荣誉感是个人意识到作为集体成员的荣辱和责任的感情，它促使学生为争取或保护集体的荣誉而努力行动，改正不符合集体要求的错误或缺点，并在此基础上发展为热爱祖国的感情。例如，一个学生学习懒惰，讲脏话，爱打架斗殴，我找该生谈话对他说：“你的画，画得很好，很有创意”。这个学生听了我称赞他的画后很高兴，并说：“从来没有老师说我的好，我从现在起一定要刻苦用功，争取画出成绩来”。后来该生被学校推荐参加全县中学生书面竞赛，荣获二等奖，为学校争了光，从此该生的自尊心很快发展为集体荣誉感，为了维护集体的荣誉，他再也不打架斗殴了，开始努力学习科学文化知识，毕业后考了师范艺体班，在平凡的教育岗位上，教师只要善于发现学生的长处，进行正面的疏导教育，也有利于良好品德的养成。
4、锻炼意志力，养成新习惯
转变品德不良行为是一个曲折、反复、艰苦的过程，在此期间，不断锻炼学生的意志力，促使其行为转变，要采取几点做法：（1）榜样引导法，榜样法对纠正不良品德有极其重要的作用，但要注意榜样人物的亲切性、可学性和感染性，以便增强学生对榜样的理解和效仿。（2）行为强化法。运用多种强化手段，促进新的道德行为形成，既要重视外部强化，又要重视内部强化；既要对正确行为给予一定奖赏，又要对错误行为给予批评。（3）环境调整法。环境的适当调整更换，有利用学生去掉坏习惯，形成良好的新习惯。（4）行为考验法。考验是一种信任的表示，它可以使青少年学生产生一种尊严感。成功的考验会提高自信心和意志力。力求改正平常生活中的坏习惯，但考验应该在一定的基础上进行，要有适当的监督，争取成功。不然其结果反而更糟。
5、考虑学生差异，因事制宜
不同学生的年龄、性别、个性不同，要想更顺利、更有效地进行教育，就必须考虑这些差异，采取灵活、机智的方式方法，其方法的正面诱导法，榜样示范法，集体讨论法等。一般地说，年龄小的孩子出现不良行为都是由于不了解或不理解道德准则，由于好奇或是一时的冲动以及不良行为习惯而产生的，而又是比较容易纠正的，所以更多地采取正面诱导的办法较易奏效。对于年龄较大的学生品德不良表现，可以采取较为严厉的教育措施，但必须根据其错误的严重程度与学生性格特点选用不同的方式方法。例如对初犯与自尊心很弱的学生可采取谈话法；而对于初犯但自尊心很强的学生则可采取警告法；对于惯犯又不虚心接受意见的则可采取家访法；对于顽固不化的必要时采用孤立的方法使感到失去大家信任的苦恼，从而鞭策自己改正错误恢复原来的地位。总之，只要对学生的不良行为实行针对性的教育就能培养出良好的品德。
学生经常产生一些不符合道德规范要求的行为称之为不良行为。通常表现为损坏公物、不诚实、小偷小摸、聚众赌博、拉帮结派、打架斗殴、考试作弊、无礼貌、爱骂人等。
正是由于学生的不良行为得不及时的纠正，任其发展，则容易产生道德品质败坏，甚至使少数人走上犯罪道路。
1、学生不良行为产生的客观原因如下：
（1）庭环境中的不良影响
①许多学生的不良行为的表现，并不是智商差，而是受其家庭的影响，主要有：家庭自然结构差，父母离异，缺父或缺母；家庭意识不好，小孩耳闻目睹家庭的错误思想，不良恶习，受到潜移默化的影响；家庭父母不良性格的影响。
②家庭教育功能不良的影响，主要有：家庭的教育条件与水平、有的家长文化水平不高，教育孩子的时间少，对孩子的教育不重视，不了解孩子等；错误的家教态度与方式方法，有的娇生惯养，重养轻教，有的粗暴或忽视放纵等。总之，家庭教育功能不健全，认为儿孙自有儿孙福，莫为儿孙做牛马……都是学生产生不良行为的重要原因。
（2）学校教育不当的影响
有的学校办学思路不端正，抱着“一肥遮百丑”的办学思想，片面追求升学率，重智轻德，教学缺乏针对性，搞形式主义等，对学生产生不良影响主要有：有的教师对学生要求过严、过高，忽视学生的年龄特征，与个性差异以及心理需要；有的教师不去了解学生，不去关心学生和尊重学生，对学生强制命令，采用体罚；有的教师只教书而不育人，对学生违规违纪视而不见，导致学生任之放之；学校的各种压力，如学生学习负担过重的压力等，常常会引起学生过度的心理紧张，情绪波动和挫折心理，从而导致不良行为的产生。
（3）社会环境中消极因素的影响
社会环境中消极因素主要有：社会上各种错误思想、不良风气，社会文化生活中不健康的影响；社会上具有各种恶习人的影响，尤其是不法的教唆；青少年不良品德与同学之间的影响，使其相互教唆，如道德败坏学生之间的相互教唆与影响等。
2、学生不良行为的形成有其主观方面的心理原因如下：
（1）不健康的个人需要
需要是人的行为的动力需要。健康的需要可以导致良好品德形成。不健康的需要则会产生不良行为，形成不良品德。例如：学会追求不符合实际的高消费，虚荣心重或者追求低级的性刺激，都可能导致不良品德行为。学生的合理心理需要，如自尊需要，情感需要，交往需要，成就需要等，长时间得不到满足或遭到剥夺，不仅首先需要得不到发展，而且会盲目地寻求补偿、生理性的低级需要，畸形的物质需要或精神需要就会澎胀起来，最终导致不良品德行为的产生。
（2）缺乏正确的道德认识
一些学生道德上无知，善恶不分，是非不分；一些学生形成错误道德观念，黑白颠倒；这些都是产生不良行为，形成道德败坏的基本原因。
有的学生虽然了解道德规范，但是意志薄弱，不能用正确认识观指导自己的行为，而是受个人欲望支配，不能抵抗“诱惑”，因此出现“明知故犯”，知行不一的情况，一些品质不良学生在意志特征上出现明显的两极分化，即正确方向上的自卑，良好品德上的意志薄弱，在某些方面错误方向上的自负，畸形发展的意力。
（3）不正常的人际关系
有的学生缺少家庭温暖；有的因家长过分溺爱，养成自我中心主义，不能与同学们和睦相处；有的学生与教师关系紧张，对立情绪严重；有的与集体关系不好，感到孤立苦闷；有的学生在外另寻“伙伴”，加入“团伙”等，这些人际关系的不良倾向，都是可能产生不良行为的原因。
（4）不良行为习惯
不良行为最初是偶然，如果不能得到及时制止和纠正，反而侥幸得逞，这种不良行为多次重复，形成不良习惯，从而成为继续产生品德不良行为。
二、不良品德的教育策略
中学生的可塑性较大，只要教师弄清每件事情的原因，采取恰如其当的方法，学生的不良行为就可以得到及时的教育和纠正。
1、关爱学生，营造良好情境
品格不良的学生经常受到教师的斥责、惩罚和同学们的耻笑或歧视，一般都比较心虚、敏感，对老师和进步的同学有恶意或敌意，但他们又很需要教师们的关心爱护和同学们的信任。为了使他们能更好地接受教育，必须营造良好的情境氛围，沟通师生之间的关系，为此，教师应当着手两个方面的工作：第一、自己要真心真意地尊重、关心和爱护学生。第二、教育同学们要正确对待和热情帮助品格不良学生，使其体会到教师善意和用心，体会到大家温暖，才能乐意接近教师并接受指导，才能积极投身于集体的活动并从中得到健康成长。
2、抓教育时机，提高道德认识
品德不良的学生往往听惯了训斥，一般地谈话、劝说、批评都不太见效。如果教师能抓住某些事件激起他们的思想斗争，触动其心灵，继而启发诱导，帮助其解决问题，促使思想醒悟，提高思想认识，将会成为品德不良学生成长过程中的转折点。例如，在初二某班丢了3支钢笔和两本书，一个曾经有过偷窃行为的学生受到了同学们的猜疑和嘲讽，他委屈、不安。作为班主任的我并没有立即下断语，而是在学生中进行深入细致的调查，事情弄清楚后，一方面要求大家要相信同学，不能胡猜乱疑；另一方面进行个别谈话，充分肯定了这个学生的进步，并指出：同学们的猜疑是不对，但也说明一个人的不良行会造成一定的坏影响，只有自己坚持进步，不仅可以改变别人的看法，而且自己也一定会成为一名好学生。这名学生经过说服教育，心悦诚服地接受了我的指导，后来的确成为了先进学生，考上了五年制大专。教育机会较多，只有我们教师抓住时机。善于利用，将会成为学生成长过程中的催化剂。
3、保护自尊心，培养集体荣誉感
自尊心是个人要求得到他人和集体尊重的感情。自尊心与集体荣誉是青少年学生努力向上的重要动力。而青少年学生多数缺乏集体荣誉感，而其中屡受批评或惩戒的学生还可能有自卑心。学生如果认为自己一无是处，就会自暴自弃，失去向上的动力。作为一名教师一定要善于发现学生身上的“闪光点”，利用积极因素，及时地给予肯定、鼓励、称赞，就会使他们重新点燃自尊心的火种，获得克服缺点的信心和勇气，二是培养学生的集体荣誉感。集体荣誉感是个人意识到作为集体成员的荣辱和责任的感情，它促使学生为争取或保护集体的荣誉而努力行动，改正不符合集体要求的错误或缺点，并在此基础上发展为热爱祖国的感情。例如，一个学生学习懒惰，讲脏话，爱打架斗殴，我找该生谈话对他说：“你的画，画得很好，很有创意”。这个学生听了我称赞他的画后很高兴，并说：“从来没有老师说我的好，我从现在起一定要刻苦用功，争取画出成绩来”。后来该生被学校推荐参加全县中学生书面竞赛，荣获二等奖，为学校争了光，从此该生的自尊心很快发展为集体荣誉感，为了维护集体的荣誉，他再也不打架斗殴了，开始努力学习科学文化知识，毕业后考了师范艺体班，在平凡的教育岗位上，教师只要善于发现学生的长处，进行正面的疏导教育，也有利于良好品德的养成。
4、锻炼意志力，养成新习惯
转变品德不良行为是一个曲折、反复、艰苦的过程，在此期间，不断锻炼学生的意志力，促使其行为转变，要采取几点做法：（1）榜样引导法，榜样法对纠正不良品德有极其重要的作用，但要注意榜样人物的亲切性、可学性和感染性，以便增强学生对榜样的理解和效仿。（2）行为强化法。运用多种强化手段，促进新的道德行为形成，既要重视外部强化，又要重视内部强化；既要对正确行为给予一定奖赏，又要对错误行为给予批评。（3）环境调整法。环境的适当调整更换，有利用学生去掉坏习惯，形成良好的新习惯。（4）行为考验法。考验是一种信任的表示，它可以使青少年学生产生一种尊严感。成功的考验会提高自信心和意志力。力求改正平常生活中的坏习惯，但考验应该在一定的基础上进行，要有适当的监督，争取成功。不然其结果反而更糟。
5、考虑学生差异，因事制宜
不同学生的年龄、性别、个性不同，要想更顺利、更有效地进行教育，就必须考虑这些差异，采取灵活、机智的方式方法，其方法的正面诱导法，榜样示范法，集体讨论法等。一般地说，年龄小的孩子出现不良行为都是由于不了解或不理解道德准则，由于好奇或是一时的冲动以及不良行为习惯而产生的，而又是比较容易纠正的，所以更多地采取正面诱导的办法较易奏效。对于年龄较大的学生品德不良表现，可以采取较为严厉的教育措施，但必须根据其错误的严重程度与学生性格特点选用不同的方式方法。例如对初犯与自尊心很弱的学生可采取谈话法；而对于初犯但自尊心很强的学生则可采取警告法；对于惯犯又不虚心接受意见的则可采取家访法；对于顽固不化的必要时采用孤立的方法使感到失去大家信任的苦恼，从而鞭策自己改正错误恢复原来的地位。总之，只要对学生的不良行为实行针对性的教育就能培养出良好的品德。