良好的思想品德形成源自学生身心的体验，品德教学往往是教师抽象的说教。教师要用“心”去创设与捕捉有意义的情感，并不断引领，促进学生也用“心”在有意义的情感中反复体验，生成情感认识。那么，如何创设和捕捉体验情境，引领学生进行体验，使抽象说教的课堂成为有效课堂呢？
　　一、生活发现
　　波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系，最终引导学生走向生活，在生活中体验，在生活中成长。”
　　如教学《春天在哪里》一课时，我认为充满生机的大好春色不是让学生们坐在教室或待在家时就能观察、体验到的。为了让学生们感受到春天的美好，学会欣赏春天的景色，我带学生走出教室，在校外寻找春天。在寻找的过程中，学生就像一群快乐的小鸟，一会儿飞到花圃里，一会儿飞到小树林中……他们和草儿低语，和禾苗嬉笑，惊叹花儿在吐蕊，欣赏柳树在摆腰，寻觅小动物的足迹，惊叹生活的美妙。这种回归自然的课堂，让学生忘我地投入到发现的快乐中，从而获得了体验。
　　二、情感铺垫
　　《品德课程标准》指出，“要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，在品德教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑外，更需要情感的伴随与维系。”教师应为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。
　　教学《他们需要关爱》一课中“体验残疾人在生活中的艰辛与不易”这一内容时，我是这样教学的：一开始播放了舞蹈《千手观音》，唤起学生对残疾艺术家的敬仰之情；随后展示了一位失去手臂的少年的图片，并以生动的语言做了情感的铺垫，让学生猜想他在生活、学习中会遇到哪些困难，然后同桌之间分别扮演这位残疾者。学生们完全进入了模拟角色，当一名学生演示单手穿衣服非常困难时，在旁观看的同桌忍不住伸出援助之手，他们在投入的活动中不经意间唤起内心的同情，行为得到了拓展。后来，我又让全体学生扮演盲人、聋哑人，让他们真正体验到残疾人生活、学习中的难处，培养学生的爱心，内化了学生自觉主动地帮助残疾人的行为。
　　情感是儿童道德成长的纽带。在教学中，教师可以设计一个动听的故事、一段感人的场景等，激起学生的情感共鸣，让学生有事可想，有话可说，使课堂自然进入学生的内心，创造出道德情感体验的最佳契机。
　　三、实践操作
　　心理学家认为，实践操作能使大脑处于最兴奋的状态，并能调动各种感官参与探索学习知识的过程。因此，教师在教学中应为学生创设实践操作的机会，让学生通过实践操作去体验感受。
　　《我们共同的家》——中国，幅员辽阔，东西、南北相距甚远。对于祖国的大，学生们无直观体验，为此我整合了教材，从学生的生活经验出发，设计了“算”的教学环节。
　　师：我们共同的家到底有多大呢？请听介绍。（课件：我们祖国最东面是黑龙江与乌苏里江的交汇处，最西面是新疆的帕米尔高原，两地相距5000千米，从我国最北面的漠河到最南面的南沙群岛的曾母暗沙，相距5500千米）
　　师：我们小朋友不停地走，1小时可走2千米，我们来算一算，走完5000千米、5500千米需要多长时间？［生计算5000÷2=2500（小时）；5500÷2=2750（小时）］
　　师：一天有24小时，走完这些路程分别需要多少天呢？（点击出示：104天、115天，学生都很惊讶）
　　师：若是绕着“大公鸡”走上一圈呀，要走22800千米，又要多少小时呢？［生计算22800÷2=11400（小时）］
　　师：11400小时相当于475天，也就是一年多呀！（学生听到这更是张开嘴巴，惊讶万分）
　　此时，祖国之大已深入每个学生的内心，也激发了学生对祖国的亲切感和自豪感。
　　四、对比呈现
　　对比是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。在品德教学中，适时的对比呈现，可以加深学生对感知对象的认识，起到拓展思维的效果。
　　教学《我们这样生活》一课时，我校杨平老师首先出示了几张原始人活动的图片，请学生评价原始人的生活；接着，让学生在小组中交流，谈谈他们爷爷奶奶小时候的生活，引导学生在与古人生活的对比中体验生活的进步与变化；紧接着，杨平老师又引导学生们介绍自己生活中的许多事，再与爷爷奶奶小时候相比来感受历史的变迁和时代的进步。在如此贴近生活、层层推进的过程中，学生对生活的认识更深了，珍惜生活的情感得到了提升。最后，教学在描绘多姿多彩的生活场景的多媒体中达到高潮。生活的对比呈现，犹如一级级台阶，学生在拾级而上的体验中认识了生活，激发了道德情感。
　　俗话说：“教无定法。”只要我们围绕有效体验的目标，做足“深”字文章，立足学生实际，就能构建有效的品德课堂。
　　（责编杜华）