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【摘要】课堂行为规范化是目前新课程改革最受关注的一个话题，但如何建立高效的规范化的中学英语课堂行为呢？在教学过程中，应改变以往在课堂中以教师为中心，单纯传授知识的教学方式，而是要通过教学活动让学生发挥自己的创造力、想象力，思维力；根据教学目的和学生需求的不同，努力地探索行之有效的课堂教学行为规范，以使学生在提高综合语言运用能力的同时全面发展其他各项技能。
【关键词】新课程 教学行为 规范化 全面发展
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0117-02
普通高中英语新课程标准强调：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在这种教育思想的指导下，教师须着重通過课堂的有效行为规范来实现这一目标。笔者以此为课题展开了课堂行为规范化的研究，以下是几点思考。
一、交流师生感情 创设良好课堂教学氛围
创设良好的课堂教学氛围无疑是相当重要的。从本质上说，教学是师生之间一种沟通与合作的活动，是师生共同创造的过程，因此，在中学英语教学中，创设宽松、民主、和谐的课堂教学气氛对语用能力的培养都是至关重要的。人的心理结构是由智力，意志，情感三个基本因素组成的，其中，情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用，教师可以运用如下三种教学情感性策略：1.愉悦性。相互信任，彼此融洽的师生关系，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。2.支持性。给遇到困难，丧失信心，情绪低落的学生以必要的心理援助。3.激励性。善于发现学生的优点和特长，加以肯定与表扬，正面诱导。
二、丰富课堂形式 激发学生英语学习兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们不妨改变一下形式，用他们感兴趣的话题自然导入，尽可能丰富地创设一些学生熟悉的场景，让学生在这些特定的情景下谈论他们熟悉的话题，激发他们的兴趣和成就感。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，有时候上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、趣事、幽默等，可以让他们做sharing，分享每天的所见所闻，对周围人和事的感受及学习生活中的收获，把生活中的点点滴滴很自然地表达出来，使他们感到言之有物、兴致勃勃。
三、贯彻交际性原则，强化学生课堂主体意识
“在用中学，在学中用。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it，do it only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活动转化为生活实际，时刻记住“学生在前我在后，学生为主我为次”，教师是教学过程的组织者、学生自主学习的引导者、辅佐者。引导者应重在“导”字上，要求教师改变传统的备课模式，把备课的重点放到学法的引导上，把课堂的主体交还给学生，从而最大程度地调动学生学习的主动性与积极性。
四、有效合理分组 培养自主合作学习习惯
在高中英语课堂教学中，对班里学生进行合理分组，有效应用分组合作学习，这是一个有效的课堂教学行为规范的基本前提。基于学生的学习成绩、个性特点等进行分组，将不同水平的学生分为一组，这样有助于小组成员之间进行讨论、探究，取长补短，保证小组合作活动的顺利进行，进而努力提高学生的自主学习能力，使他们成为真正的自主学习者，也就是说，使学生能自主地决定学什么、怎么学。因此，在课堂上教师应该多鼓励学生进行讨论、合作、探究，也可根据不同层次的学生，给出各种语言情境及活动任务，耐心引导学生用英语思维，地道地表达自己的看法和观点，调动学生的积极性，发挥他们的想象力和创造力，正所谓“以趣激学，鼓励创造”。
五、灵活指导集体 巡视辅导提升个体
适当的口头和即兴表演对学生的认知是有促进作用的，也能让一堂课更加活泼生动，在这个教学流程中虽然不再以教师为中心了，但仍需要教师的积极辅导与支持。教师应走下讲台积极巡视，提倡用不同的学法指导不同的学生，即因材施导，可以通过辅导小组里的个别优生，起到示范引导作用，还可以照顾到学困生，使他们“跳一跳摘得到桃子”，也能品尝自主学习的快乐。
六、整体与部分结合 完善学生综合评价体系
在课堂教学活动中，学生把完成学习任务看成是自己最明确的需要。在学生完成部分的课堂任务后，教师应认真做好学生评价这一重要环节。整堂课结束时，教师也应对整体进行合理评价，评价目的不只是在于指出学生获得哪些知识，更重要的是通过评价，潜移默化引导学生掌握科学学习方法、体验学习过程中思想和情感的变化。课堂上如何评价学生个人及小组合作学习，直接影响学生的学习效果。这种做法有助于学生随时调整自己的学习目标和策略。同时，也使他们能体验到自己课堂行为规范的成就感，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学习的自信心。
由此在中学的英语教学实践中，课堂教学行为遵循一定的规范，以学生为主体来开展，以是否有利于学生的发展，特别是长远全面发展为尺度，衡量一堂课，评价一堂课，确实有效地提高中学英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]张广军：《英语课堂教学不规范教学行为和现象归类分析》《基础教育外语教学研究》2005（11）44-46
[2]刘日卓：《新课程英语课堂教学的几点思考》《文理导航教育研究与实践》2015（12）
【关键词】新课程 教学行为 规范化 全面发展
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0117-02
普通高中英语新课程标准强调：高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。在这种教育思想的指导下，教师须着重通過课堂的有效行为规范来实现这一目标。笔者以此为课题展开了课堂行为规范化的研究，以下是几点思考。
一、交流师生感情 创设良好课堂教学氛围
创设良好的课堂教学氛围无疑是相当重要的。从本质上说，教学是师生之间一种沟通与合作的活动，是师生共同创造的过程，因此，在中学英语教学中，创设宽松、民主、和谐的课堂教学气氛对语用能力的培养都是至关重要的。人的心理结构是由智力，意志，情感三个基本因素组成的，其中，情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用，教师可以运用如下三种教学情感性策略：1.愉悦性。相互信任，彼此融洽的师生关系，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。2.支持性。给遇到困难，丧失信心，情绪低落的学生以必要的心理援助。3.激励性。善于发现学生的优点和特长，加以肯定与表扬，正面诱导。
二、丰富课堂形式 激发学生英语学习兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们不妨改变一下形式，用他们感兴趣的话题自然导入，尽可能丰富地创设一些学生熟悉的场景，让学生在这些特定的情景下谈论他们熟悉的话题，激发他们的兴趣和成就感。具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，有时候上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、趣事、幽默等，可以让他们做sharing，分享每天的所见所闻，对周围人和事的感受及学习生活中的收获，把生活中的点点滴滴很自然地表达出来，使他们感到言之有物、兴致勃勃。
三、贯彻交际性原则，强化学生课堂主体意识
“在用中学，在学中用。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it，do it only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则就是要把教学活动转化为生活实际，时刻记住“学生在前我在后，学生为主我为次”，教师是教学过程的组织者、学生自主学习的引导者、辅佐者。引导者应重在“导”字上，要求教师改变传统的备课模式，把备课的重点放到学法的引导上，把课堂的主体交还给学生，从而最大程度地调动学生学习的主动性与积极性。
四、有效合理分组 培养自主合作学习习惯
在高中英语课堂教学中，对班里学生进行合理分组，有效应用分组合作学习，这是一个有效的课堂教学行为规范的基本前提。基于学生的学习成绩、个性特点等进行分组，将不同水平的学生分为一组，这样有助于小组成员之间进行讨论、探究，取长补短，保证小组合作活动的顺利进行，进而努力提高学生的自主学习能力，使他们成为真正的自主学习者，也就是说，使学生能自主地决定学什么、怎么学。因此，在课堂上教师应该多鼓励学生进行讨论、合作、探究，也可根据不同层次的学生，给出各种语言情境及活动任务，耐心引导学生用英语思维，地道地表达自己的看法和观点，调动学生的积极性，发挥他们的想象力和创造力，正所谓“以趣激学，鼓励创造”。
五、灵活指导集体 巡视辅导提升个体
适当的口头和即兴表演对学生的认知是有促进作用的，也能让一堂课更加活泼生动，在这个教学流程中虽然不再以教师为中心了，但仍需要教师的积极辅导与支持。教师应走下讲台积极巡视，提倡用不同的学法指导不同的学生，即因材施导，可以通过辅导小组里的个别优生，起到示范引导作用，还可以照顾到学困生，使他们“跳一跳摘得到桃子”，也能品尝自主学习的快乐。
六、整体与部分结合 完善学生综合评价体系
在课堂教学活动中，学生把完成学习任务看成是自己最明确的需要。在学生完成部分的课堂任务后，教师应认真做好学生评价这一重要环节。整堂课结束时，教师也应对整体进行合理评价，评价目的不只是在于指出学生获得哪些知识，更重要的是通过评价，潜移默化引导学生掌握科学学习方法、体验学习过程中思想和情感的变化。课堂上如何评价学生个人及小组合作学习，直接影响学生的学习效果。这种做法有助于学生随时调整自己的学习目标和策略。同时，也使他们能体验到自己课堂行为规范的成就感，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学习的自信心。
由此在中学的英语教学实践中，课堂教学行为遵循一定的规范，以学生为主体来开展，以是否有利于学生的发展，特别是长远全面发展为尺度，衡量一堂课，评价一堂课，确实有效地提高中学英语课堂的教学效果。
参考文献：
[1]张广军：《英语课堂教学不规范教学行为和现象归类分析》《基础教育外语教学研究》2005（11）44-46
[2]刘日卓：《新课程英语课堂教学的几点思考》《文理导航教育研究与实践》2015（12）