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中图分类号：G4 文献标识码：A
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，孩子写作更是为题材煞费苦心。“给我一个支点，我可以撬起地球。”随文练笔有机地结合文本找到恰当的练笔切入点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效地进行语言训练，但是随文练笔是阅读教学中静态写的教学过程，如果不科学合理地设计和安排，学生怎会乐意接受，练笔怎能得心应手。
一、练笔的点要选在情感喷发处
教材中，有不少蕴含着丰富情感的课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与作者、与文本产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的情境之中，有许多话要说，这正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。
四上《鸟的天堂》，学生通过自读自悟，已初步从文字的描叙和文本插图中感受到了“鸟的天堂”的美丽，在深读感悟时，我再次用电脑通过画面、音乐（多媒体播放小画眉站在树枝上歌唱）再现渲染情境，掀起学生情感的波澜，学生对鸟的天堂的赞叹之情呼之欲出。我适时导写：“望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。”多媒体屏幕上打出：假如你是这只小画眉鸟：1.想说些什么，说一说。2.写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读。3.编写歌词，唱一唱。
生：我想对大榕树说：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”
生：我写了一则顺口溜：“我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。希望巴金赶快来，描绘天堂好风光。”
生：我想为大家唱一支歌：“大榕树，长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹏鸟，欢欢喜喜齐歌唱。”
执教《生命 生命》，当教学进行到引入杏林子从小病魔缠身，但她残而不废，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家时。学生由感知到感染，由感染到感动;情动致心动，心动致笔动，他们都按捺不住地拿起笔来写下自己对生命的感悟、对生命的思考。
生：“我们要珍惜自己的生命，让自己有限的生命体现出无限的价值，让我们活得更有意义，更加光彩有力。”
生：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”
生：“生命如流水，只有在不停地奔向前去的时候才美丽，才有意义。”
二、练笔的点要选在空白补充处
语文教材引入的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远、妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。
如：《普罗米修斯》这篇课文全文按事情发展的顺序展示普罗米修斯是一位伟大的英雄。课文写普罗米修斯只写他“遭受的痛苦与折磨”，他在各种折磨中是怎么战胜困难的课文没有介绍，在这里我们可以让学生根据自己的想象写一写。
生：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上。突然，一阵狂风暴雨袭来，可是普罗米修斯目光依然坚定，心里还不时地想：为了人类的安危，为了人类的幸福，我一定要坚持到底。刺骨的寒风吹来，普罗米修斯紧锁眉头，使劲咬着那已冻得发紫的嘴唇，再加上那汗豆般大的雨滴不停地打在他的脸上、肩膀上，普罗米修斯的双臂瑟瑟发抖，但他仍然咬紧牙关，紧握双拳，还对着天空高喊：“我永不屈服！永不屈服！”
经过这么一练笔，普罗米修斯的形象在学生心中更加高大起来。
三、练笔的点要选在技能迁移处
语文课文中有着许许多多的知识点，如何把这些知识转化为技能？课堂练笔就是一种知能转化的途径。小到词句、修辞手法、说明方法的仿写，大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写，这些都是让技能迁移落到实处的练笔训练。
《颐和园》第四自然段，作者描写登上万寿山的美景时，用了“向下望……正前面……向东远眺……”等方位词，使文章条理非常清楚。现卖现学，我让学生运用方位词描述一下“我们的教室”、“我们的学校”、“农村小院”……
生：走进山水小学的大门，就来到了小操场，正前面是教学楼，首先映入眼帘的是教学楼的外墙上几个醒目的大字——“聆听拔节声，守护成长路”。小操场种着两棵杨柏树，已经有三层教学楼那么高了。杨柏树干笔直，像列队的士兵，日夜守卫着山水小学的安全。往左边看，那是大操场;右边有一条斜道，是供车辆进出校园的。
《蟋蟀的住宅》第七自然段，作者描写蟋蟀盖房子时用了“扒、搬、踏、推、铺”等动词，由于作者用词准确，所以文章条理清晰，蟋蟀勤劳的形象更是跃然纸上。这时，我要求学生运用五个以上的动词描写一项体育运动。
生：“我鼓起了勇气，站在起跑线上，眼睛死死盯着踏板，深深地吸了口气，定了定神，攥紧拳头，像离弦的箭冲向前方，右脚猛地一蹬踏板，双脚并拢一跃，身子腾空而起，像青蛙跳水一样落在沙坑里。”
这些技能迁移的随文练笔落脚点，几乎每一篇课文都有，这就需要教师与学生共同细致研读文本，寻找这些技能的迁移与训练点，以随文练笔引导孩子走入文本，扎实训练。
四、练笔的点要选在观点争辩处
在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，學生通过辩论不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。
比如《中彩那天》一文，学到父亲把车还给了库伯时，在课堂上展开了讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。
生：我想，这彩票虽然是库伯的，但我要是把它擦掉的话，他也不会知道的，那车就是我的。
生：因为中奖的那张彩票是库伯先生的，他中了小汽车，应该是他的，做人要诚实。我虽然舍不得，但是它不是我的，就得还给人家，要做个守信的人。因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。
经过辩论，大家对这位父亲在奔驰汽车与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。
课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。这里的“落点”即是练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，孩子写作更是为题材煞费苦心。“给我一个支点，我可以撬起地球。”随文练笔有机地结合文本找到恰当的练笔切入点，有效启动学生的练笔欲望。结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，解决学生的素材问题，并有效地进行语言训练，但是随文练笔是阅读教学中静态写的教学过程，如果不科学合理地设计和安排，学生怎会乐意接受，练笔怎能得心应手。
一、练笔的点要选在情感喷发处
教材中，有不少蕴含着丰富情感的课文，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与作者、与文本产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的情境之中，有许多话要说，这正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。
四上《鸟的天堂》，学生通过自读自悟，已初步从文字的描叙和文本插图中感受到了“鸟的天堂”的美丽，在深读感悟时，我再次用电脑通过画面、音乐（多媒体播放小画眉站在树枝上歌唱）再现渲染情境，掀起学生情感的波澜，学生对鸟的天堂的赞叹之情呼之欲出。我适时导写：“望着这热闹欢腾的场面，小画眉心中有很多感受。假如你就是这只小画眉，你想怎样表达自己的感受？表达感受的方式很多，我们看一看。”多媒体屏幕上打出：假如你是这只小画眉鸟：1.想说些什么，说一说。2.写一段文字（小诗，顺口溜……），读一读。3.编写歌词，唱一唱。
生：我想对大榕树说：“美丽的大榕树啊，你是我们的家园，我们在你的怀抱中自由地生活。你看，初升的太阳照耀着我们，我们飞翔，我们歌唱，我们舞蹈。我们感谢你啊，大榕树，你是我们的天堂！”
生：我写了一则顺口溜：“我是一只小小鸟，呼朋唤友来玩耍。希望巴金赶快来，描绘天堂好风光。”
生：我想为大家唱一支歌：“大榕树，长得壮，绿树叶，发新芽，任嬉戏，任玩耍，森林大树我们的家。大榕树，长得壮，各种鸟儿来安家，花喜鹊，黄鹏鸟，欢欢喜喜齐歌唱。”
执教《生命 生命》，当教学进行到引入杏林子从小病魔缠身，但她残而不废，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家时。学生由感知到感染，由感染到感动;情动致心动，心动致笔动，他们都按捺不住地拿起笔来写下自己对生命的感悟、对生命的思考。
生：“我们要珍惜自己的生命，让自己有限的生命体现出无限的价值，让我们活得更有意义，更加光彩有力。”
生：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”
生：“生命如流水，只有在不停地奔向前去的时候才美丽，才有意义。”
二、练笔的点要选在空白补充处
语文教材引入的大部分作品都是名家经典，很多作品中都留有空白，或含蓄，或简练，耐人寻味，有一种余音缭绕之感，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，让学生依据潜伏信息去想象创造，达到了意境深远、妙趣横生的艺术境界，这就是空白艺术的精妙之处。学这样的文章时，可以找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来，把隐性的因素显性地展示出来。
如：《普罗米修斯》这篇课文全文按事情发展的顺序展示普罗米修斯是一位伟大的英雄。课文写普罗米修斯只写他“遭受的痛苦与折磨”，他在各种折磨中是怎么战胜困难的课文没有介绍，在这里我们可以让学生根据自己的想象写一写。
生：普罗米修斯被死死地锁在高高的悬崖上。突然，一阵狂风暴雨袭来，可是普罗米修斯目光依然坚定，心里还不时地想：为了人类的安危，为了人类的幸福，我一定要坚持到底。刺骨的寒风吹来，普罗米修斯紧锁眉头，使劲咬着那已冻得发紫的嘴唇，再加上那汗豆般大的雨滴不停地打在他的脸上、肩膀上，普罗米修斯的双臂瑟瑟发抖，但他仍然咬紧牙关，紧握双拳，还对着天空高喊：“我永不屈服！永不屈服！”
经过这么一练笔，普罗米修斯的形象在学生心中更加高大起来。
三、练笔的点要选在技能迁移处
语文课文中有着许许多多的知识点，如何把这些知识转化为技能？课堂练笔就是一种知能转化的途径。小到词句、修辞手法、说明方法的仿写，大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写，这些都是让技能迁移落到实处的练笔训练。
《颐和园》第四自然段，作者描写登上万寿山的美景时，用了“向下望……正前面……向东远眺……”等方位词，使文章条理非常清楚。现卖现学，我让学生运用方位词描述一下“我们的教室”、“我们的学校”、“农村小院”……
生：走进山水小学的大门，就来到了小操场，正前面是教学楼，首先映入眼帘的是教学楼的外墙上几个醒目的大字——“聆听拔节声，守护成长路”。小操场种着两棵杨柏树，已经有三层教学楼那么高了。杨柏树干笔直，像列队的士兵，日夜守卫着山水小学的安全。往左边看，那是大操场;右边有一条斜道，是供车辆进出校园的。
《蟋蟀的住宅》第七自然段，作者描写蟋蟀盖房子时用了“扒、搬、踏、推、铺”等动词，由于作者用词准确，所以文章条理清晰，蟋蟀勤劳的形象更是跃然纸上。这时，我要求学生运用五个以上的动词描写一项体育运动。
生：“我鼓起了勇气，站在起跑线上，眼睛死死盯着踏板，深深地吸了口气，定了定神，攥紧拳头，像离弦的箭冲向前方，右脚猛地一蹬踏板，双脚并拢一跃，身子腾空而起，像青蛙跳水一样落在沙坑里。”
这些技能迁移的随文练笔落脚点，几乎每一篇课文都有，这就需要教师与学生共同细致研读文本，寻找这些技能的迁移与训练点，以随文练笔引导孩子走入文本，扎实训练。
四、练笔的点要选在观点争辩处
在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，學生通过辩论不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。
比如《中彩那天》一文，学到父亲把车还给了库伯时，在课堂上展开了讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。
生：我想，这彩票虽然是库伯的，但我要是把它擦掉的话，他也不会知道的，那车就是我的。
生：因为中奖的那张彩票是库伯先生的，他中了小汽车，应该是他的，做人要诚实。我虽然舍不得，但是它不是我的，就得还给人家，要做个守信的人。因为诚实有信用能给我带来快乐。如果我留下这辆车，我会成天提心吊胆的，很不舒服。
经过辩论，大家对这位父亲在奔驰汽车与诚实、欲望与信用面前的选择肃然起敬。“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。
课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。这里的“落点”即是练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。