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摘 要《语文课程标准》中朗读被提到很重要的地位“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在“课程的基本理念”第二条“正确把握语文教育的特点”中特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。那么如何“培养语感”呢？从《语文课程标准》中就能找到答案，“用普通话正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》所有学段必不可少的“目标”。在“评价建议”中还有这样的表述：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。可见，朗读就是培养良好语感的最好方法和途径；朗读，是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。
【关键词】读书；语文课堂
1 让“朗读者自己”读出声
从生命成长的生理发育状态看，“读”是很重要的。发声器官也将藉此而得到锻炼，从自然之声到音乐之声，从混昧之声到明朗之声，从杂乱之声到纯正之声，从艰涩之声到酣畅之声，等等，都得经由有意识的“学得”而至无意识的“习得”，兴趣培养而至习惯养成，习惯自然而至方法觉醒，自觉自为而至渐入佳境，潜移默化而至豁然开朗。语文学习的诸多关节也将藉此而经脉顺畅，四体不止“通透”而且“通泰”。同时，从“人学”的角度看，我们的语文教学要关注人，关注生命个体，关注生命状态，关注生命的精神渴望，尤其是师生的心灵共鸣和精神遇合，“每一句话里都有一颗心灵”，在“声音”的交互感应下，互相呼应，和谐共生。
总之，“读”起来，“读”下去，“读”出意思，“读”出意义，“读”出意味，“读”出境界，让琅琅书声成为语文教学的一道风景，让鲜活馨香的书声润泽日渐干枯的精神家园，让人的性情和性灵赋予人的尊严和人的光辉。在诵读中感悟，在感悟中诵读，通过“精读——感受性诵读，品读——理解性诵读，美读——欣赏性诵读”的教学流程，让孩子们在感受汉语言文学的神奇魅力的同时，充分领略字词的音韵美、色彩美和意境美。
2 让“朗读者自己”知读法
2.1 朗读时目标要明确、具体
朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
2.2 朗读时方法要灵活、多样
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
2.3 朗读时过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
3 讓“朗读者自己”朗读
所谓让“朗读者自己”朗读，即朗读教学应回归学生主体，把朗读的主动权交给学生自己，允许学生做个性化地朗读。
3.1 以文本为主体，吸引学生朗读
以文本为主体，有利于激发学生的内心需求，培养学生的诵读习惯。从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我问：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。
3.2 在诵读中得读书之乐
诵读即“反复朗读，熟读成诵”；从特征上看，朗读不但要有声而且要有情，诵读既为朗读的反复，理应在反复中以传情为本。 “读”“思”结合、主体意识积极参与的交流状态，只有这样朗读教学的功能才能充分发挥，这正体现了新课标的科学性。随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念。
倡导诵读可以丰富学生的审美情趣，使之深得读书之乐。是否具备良好的审美能力和高尚的审美情操，是衡量学生是否健康发展的重要标准，因为“审美带有令人解放的性质”，“审美发展的是一条通向主体解放的道路。”
4 结语
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教，学及运用奠定牢固的基础。
作者单位
江西省乐平市接渡中心小学 江西省乐平市 333300
【关键词】读书；语文课堂
1 让“朗读者自己”读出声
从生命成长的生理发育状态看，“读”是很重要的。发声器官也将藉此而得到锻炼，从自然之声到音乐之声，从混昧之声到明朗之声，从杂乱之声到纯正之声，从艰涩之声到酣畅之声，等等，都得经由有意识的“学得”而至无意识的“习得”，兴趣培养而至习惯养成，习惯自然而至方法觉醒，自觉自为而至渐入佳境，潜移默化而至豁然开朗。语文学习的诸多关节也将藉此而经脉顺畅，四体不止“通透”而且“通泰”。同时，从“人学”的角度看，我们的语文教学要关注人，关注生命个体，关注生命状态，关注生命的精神渴望，尤其是师生的心灵共鸣和精神遇合，“每一句话里都有一颗心灵”，在“声音”的交互感应下，互相呼应，和谐共生。
总之，“读”起来，“读”下去，“读”出意思，“读”出意义，“读”出意味，“读”出境界，让琅琅书声成为语文教学的一道风景，让鲜活馨香的书声润泽日渐干枯的精神家园，让人的性情和性灵赋予人的尊严和人的光辉。在诵读中感悟，在感悟中诵读，通过“精读——感受性诵读，品读——理解性诵读，美读——欣赏性诵读”的教学流程，让孩子们在感受汉语言文学的神奇魅力的同时，充分领略字词的音韵美、色彩美和意境美。
2 让“朗读者自己”知读法
2.1 朗读时目标要明确、具体
朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
2.2 朗读时方法要灵活、多样
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
2.3 朗读时过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。
3 讓“朗读者自己”朗读
所谓让“朗读者自己”朗读，即朗读教学应回归学生主体，把朗读的主动权交给学生自己，允许学生做个性化地朗读。
3.1 以文本为主体，吸引学生朗读
以文本为主体，有利于激发学生的内心需求，培养学生的诵读习惯。从生活经验入手，确定初读课文的感情基调。唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文之前，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。
注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《草原》一课，有这么一句话：“突然，像被一阵风吹来的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”学生体会出蒙古族同胞的热情并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我问：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，如果你是客人，你听了朗读会觉得热情吗？再试一试。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达这样的热情，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。
3.2 在诵读中得读书之乐
诵读即“反复朗读，熟读成诵”；从特征上看，朗读不但要有声而且要有情，诵读既为朗读的反复，理应在反复中以传情为本。 “读”“思”结合、主体意识积极参与的交流状态，只有这样朗读教学的功能才能充分发挥，这正体现了新课标的科学性。随时产生朗读指导语的生成，突出“读字当头”的理念。
倡导诵读可以丰富学生的审美情趣，使之深得读书之乐。是否具备良好的审美能力和高尚的审美情操，是衡量学生是否健康发展的重要标准，因为“审美带有令人解放的性质”，“审美发展的是一条通向主体解放的道路。”
4 结语
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教，学及运用奠定牢固的基础。
作者单位
江西省乐平市接渡中心小学 江西省乐平市 333300