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《基础会计》作为财经职业学校的一门专业基础课程,除了要求掌握课本知识之外,更重要的是培养学生应用会计知识与技能的能力,为学习其它财经类知识打下坚实的基础。“任务驱动法”教学的出发点是,抓住《基础会计》学科的特点,以学生自主完成“任务”的方式展开教学,是让学生熟悉会计核算工作必经环节和基本流程,掌握会计手工账务处理方法,了解会计电算基本程式,用够用的会计基本理论知识来指导会计核算工作,通过任
务驱动增强实际动手能力,从而形成基础会计职业技能。
一、问题的提出
传统教学模式中,教学目标的确立直接指向知识的传授,课堂教学是让学生最大限度的掌握并学会应用传授的知识。“重理论轻实践”,一味强调理论系统性、体系全面性,忽视了理论与应用的结合,缺乏职业技能引导;更广大的专业教师队伍“从书本到书本”的简单重复、照本宣科,教学与实践一直停滞不前,仅为学而教,学生单一地跟随教师被动的接收与学习。这样,传统教学模式培养出来的会计专业学生,没有真正的会计职业能力,缺乏职场生存竞争力,“死读书、读死书”使学生们绝大部分面临“百无一用是书生”的窘境。传统教学模式中教学目标脱离实际,其根本原因在于把教学过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识,学生被动地接受知识的过程。为此,我们本着“以人为本”的理念作为改变教学模式的切人点,教学中以“任务驱动”的方式展开
教学,充分发挥教师主导与学生主体作用,调动学生的积极性。
二、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力。在教学过程中,突出目标教学,强调“教师是教学过程的组织者、指导者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者;而学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体,教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象,媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探素,完成知识意义建构的认知工具。通过对教材内容的重新整合,把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的,适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。它要求师生改变传统的观念和角色,充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用,将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容,有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力,增强学生独立意识和协作精神。本每节课都运用此方法,教师的教和学生的学都围绕一个目标:让学生进行自主探究性学习,从而培养学生的自主学习能力、合作能力和相对独立的分析解决问题能力,从而实现教学目标。
三、任务驱动教学法的步骤
“任务驱动”的前提是“任务”。如《基础会计》这门课程,第一个任务设计为某高职毕业生进入某集团财务部门实习,要熟悉会计物品的类别及应用,能够根据会计工作需要选购所需物品,本任务中,教师设计出学生到财务科实习的学习“情境”,引导学生带着生动、真实的任务“在情景”中探索实践。传统教学的任务主要是知识的获取,只要学生在一个单元时间内学习并掌握了某个“知识点”,就视为完成了单元学习任务。因此,传统课堂教学把任务缩减为“掌握知识点”,可形象地称为“知识点驱动”。而任务驱动教学模式中,学生可以根据系统的任务展开设计过程,为了解决某个问题而引出一个“知识链”,学生可以沿着“知识链”逐渐掌握教师在理论课上列出的知识点,而不是由教师“填鸭式”地把应该掌握的内容满堂灌。第二,任务描述,要对任务目标进行进一步的具体描述,让学生更进一步明确任务。第三,任务分析,教师围绕隐含丰富素材的任务,引导学生分解任务、探讨解决问题的方法、步骤,分析已知技能、未知技能、初步设计完成任务的方案,妙在“授渔而非授鱼”,培养学生解决问题的方法。在任务分析的过程中,老师就可以采用的应该是“逆向思维”,梳理和串联知识点,将解决问题需要的理论知识,基础支撑,同时也提纲携领地把相关知识的内在逻辑关系点出来了。这里有很多知识点,不是在开始就一股脑地灌给学生,学生对工作是一步一步介入的,知识的理解和掌握也随着任务的开展一层一层地,如抽丝剥茧一般逐步理解和掌握,不可能在对整体工作没有认识之前,囫囵吞枣的去记忆.所以,在知识点的范围和深度的控制上需要老独具匠心的设置。第四,任务实施,学生在任务驱动之下,积极主动地去解决问题。第五,巡回指导,协作探究:教师提出任务后,激励学生以积极的学习状态通过自主探索和互相协作,开展探究活动,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,教师以合作者、引导者、促进者的身份对关键步骤及学生探究的焦点问题给予指导、点拨,掌握学生练习任务中的状态,同时指导学生创造性的解决发现的新问题,帮助学生完成探究任务。第六,组织评价,展示成果:教师利用成果展示,对学生学习结果进行肯定,培养学生“成就感”,保持学生探究活动的动力。此环节教师既充分展示了学生成果(任务完成情况、闪光点、创新点),又特别关注了学生参与探究活动的态度,解决问题的能力和创造性因素,以及获取知识的经验教训。同时,也指出学生的不足,为学生指出努力的方向,保证学生持久的创新意识和探究能力。教师通过展示优秀作品、创新作品,创新点肯定学生成绩,学生在“成就感”中结束任务,并针对不同层次的学生开展任务拓展,体现因材施教、分层教学。
四、任务驱动教学法的优越性
教学过程中我们总结了以上的教学模式,具有这样的教学特色:(一)调动学生的学习积极性。由于任务来自于学生日常生活、工作、娱乐,是他们实际生活情景的问题,是他们的兴趣、好奇、需求之所在,也是他们未来工作、生活、娱乐之必需,因此,学生积极性自然会被调动起来,有了学习欲望的学习才是一种积极主动有效的学习。(二)提高了学生的终身学习能力。采用任务驱动方式的学习,学生并不是简单地处理学习内容,而是把学生置于接近真实,甚至完全真实的环境中,学生学到的不仅是知识,更重要的是知识的迁移能力,是掌握知识的途径和方式,是解决问题的过程和方法。这种问题推进式的教学方式,所有教学内容均隐含在任务之中,学生主动学习,主动提出问题,分析问题,解决问题,在此过程中,有所发现,有所发明,有所创造。(三)培养了学生的创新意識和创新能力。一方面教师设计的任务是开放性的,学生完成得多姿多彩,富含想象,充满创意。另一方面,完成任务的途径是多种多样的,它促使学生多角度去思索,有利于创新精神和创新能力的培养。第三方面,任务完成的结果也各有不同,学生之间互相观摩,互相启发,互相激励,思维的碰撞产生智慧的火花。(四)促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的改变,即由被动、接受、独立性学习转变为自主、合作、探究性学习。学生在任务的驱动和目标的激励下,自己设计方案,发现问题,解决问题,遇到困难时学生彼此沟通,团结协作,探究性地完成任务,产生积极的情感体验。
综上所述,任务驱动教学法较好地解决了教与学的矛盾,在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用,充分调动了学生学习的积极性、主动性,可以在较短的时间内提高学生学习、应用知识的能力和创新能力,我以为是一种值得推广的教学方法。
务驱动增强实际动手能力,从而形成基础会计职业技能。
一、问题的提出
传统教学模式中,教学目标的确立直接指向知识的传授,课堂教学是让学生最大限度的掌握并学会应用传授的知识。“重理论轻实践”,一味强调理论系统性、体系全面性,忽视了理论与应用的结合,缺乏职业技能引导;更广大的专业教师队伍“从书本到书本”的简单重复、照本宣科,教学与实践一直停滞不前,仅为学而教,学生单一地跟随教师被动的接收与学习。这样,传统教学模式培养出来的会计专业学生,没有真正的会计职业能力,缺乏职场生存竞争力,“死读书、读死书”使学生们绝大部分面临“百无一用是书生”的窘境。传统教学模式中教学目标脱离实际,其根本原因在于把教学过程的双主体共同活动变成了教师单向地传授知识,学生被动地接受知识的过程。为此,我们本着“以人为本”的理念作为改变教学模式的切人点,教学中以“任务驱动”的方式展开
教学,充分发挥教师主导与学生主体作用,调动学生的积极性。
二、任务驱动教学法的内涵
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力。在教学过程中,突出目标教学,强调“教师是教学过程的组织者、指导者,知识意义建构的帮助者、促进者,教学资源的提供者、设计者;而学生是知识意义的主动建构者,是学习的主体,教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象,媒体是创设学习情景、学生主动学习、协作探素,完成知识意义建构的认知工具。通过对教材内容的重新整合,把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中。教师的教学与学生的学习都是围绕着一个个任务来完成的,适合于培养学生的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。它要求师生改变传统的观念和角色,充分发挥学生在学习中的主体作用和教师在教学中的组织、引导、促进、控制、咨询作用,将学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容,有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力,增强学生独立意识和协作精神。本每节课都运用此方法,教师的教和学生的学都围绕一个目标:让学生进行自主探究性学习,从而培养学生的自主学习能力、合作能力和相对独立的分析解决问题能力,从而实现教学目标。
三、任务驱动教学法的步骤
“任务驱动”的前提是“任务”。如《基础会计》这门课程,第一个任务设计为某高职毕业生进入某集团财务部门实习,要熟悉会计物品的类别及应用,能够根据会计工作需要选购所需物品,本任务中,教师设计出学生到财务科实习的学习“情境”,引导学生带着生动、真实的任务“在情景”中探索实践。传统教学的任务主要是知识的获取,只要学生在一个单元时间内学习并掌握了某个“知识点”,就视为完成了单元学习任务。因此,传统课堂教学把任务缩减为“掌握知识点”,可形象地称为“知识点驱动”。而任务驱动教学模式中,学生可以根据系统的任务展开设计过程,为了解决某个问题而引出一个“知识链”,学生可以沿着“知识链”逐渐掌握教师在理论课上列出的知识点,而不是由教师“填鸭式”地把应该掌握的内容满堂灌。第二,任务描述,要对任务目标进行进一步的具体描述,让学生更进一步明确任务。第三,任务分析,教师围绕隐含丰富素材的任务,引导学生分解任务、探讨解决问题的方法、步骤,分析已知技能、未知技能、初步设计完成任务的方案,妙在“授渔而非授鱼”,培养学生解决问题的方法。在任务分析的过程中,老师就可以采用的应该是“逆向思维”,梳理和串联知识点,将解决问题需要的理论知识,基础支撑,同时也提纲携领地把相关知识的内在逻辑关系点出来了。这里有很多知识点,不是在开始就一股脑地灌给学生,学生对工作是一步一步介入的,知识的理解和掌握也随着任务的开展一层一层地,如抽丝剥茧一般逐步理解和掌握,不可能在对整体工作没有认识之前,囫囵吞枣的去记忆.所以,在知识点的范围和深度的控制上需要老独具匠心的设置。第四,任务实施,学生在任务驱动之下,积极主动地去解决问题。第五,巡回指导,协作探究:教师提出任务后,激励学生以积极的学习状态通过自主探索和互相协作,开展探究活动,完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构,教师以合作者、引导者、促进者的身份对关键步骤及学生探究的焦点问题给予指导、点拨,掌握学生练习任务中的状态,同时指导学生创造性的解决发现的新问题,帮助学生完成探究任务。第六,组织评价,展示成果:教师利用成果展示,对学生学习结果进行肯定,培养学生“成就感”,保持学生探究活动的动力。此环节教师既充分展示了学生成果(任务完成情况、闪光点、创新点),又特别关注了学生参与探究活动的态度,解决问题的能力和创造性因素,以及获取知识的经验教训。同时,也指出学生的不足,为学生指出努力的方向,保证学生持久的创新意识和探究能力。教师通过展示优秀作品、创新作品,创新点肯定学生成绩,学生在“成就感”中结束任务,并针对不同层次的学生开展任务拓展,体现因材施教、分层教学。
四、任务驱动教学法的优越性
教学过程中我们总结了以上的教学模式,具有这样的教学特色:(一)调动学生的学习积极性。由于任务来自于学生日常生活、工作、娱乐,是他们实际生活情景的问题,是他们的兴趣、好奇、需求之所在,也是他们未来工作、生活、娱乐之必需,因此,学生积极性自然会被调动起来,有了学习欲望的学习才是一种积极主动有效的学习。(二)提高了学生的终身学习能力。采用任务驱动方式的学习,学生并不是简单地处理学习内容,而是把学生置于接近真实,甚至完全真实的环境中,学生学到的不仅是知识,更重要的是知识的迁移能力,是掌握知识的途径和方式,是解决问题的过程和方法。这种问题推进式的教学方式,所有教学内容均隐含在任务之中,学生主动学习,主动提出问题,分析问题,解决问题,在此过程中,有所发现,有所发明,有所创造。(三)培养了学生的创新意識和创新能力。一方面教师设计的任务是开放性的,学生完成得多姿多彩,富含想象,充满创意。另一方面,完成任务的途径是多种多样的,它促使学生多角度去思索,有利于创新精神和创新能力的培养。第三方面,任务完成的结果也各有不同,学生之间互相观摩,互相启发,互相激励,思维的碰撞产生智慧的火花。(四)促进了学生学习方式的转变。学生学习方式的改变,即由被动、接受、独立性学习转变为自主、合作、探究性学习。学生在任务的驱动和目标的激励下,自己设计方案,发现问题,解决问题,遇到困难时学生彼此沟通,团结协作,探究性地完成任务,产生积极的情感体验。
综上所述,任务驱动教学法较好地解决了教与学的矛盾,在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位和教师的主导作用,充分调动了学生学习的积极性、主动性,可以在较短的时间内提高学生学习、应用知识的能力和创新能力,我以为是一种值得推广的教学方法。