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摘 要： 教学中要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学，引导学生通过动手操作实践等活动，体验数学，应用数学，从而让学生真正成为数学学习的主人。
关键词： 数学教学 创设情境 课堂提问 联系生活
小学数学教师要想全面提高教育质量，必须掌握新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现我就新课程下的小学数学教学谈谈看法。
一、创设情境，培养兴趣
学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋，因此，合理创设学习环境，可引起儿童对学习的兴趣。
1.故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功的导课能集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下坚实的基础。如，在教学认识分数（分一分）时，我是这样导入的。师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了。”课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣立即就被激发起来。接着我安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这个问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数表示一半吗？学生在被问住的同时，学习兴趣因此被激发出来，求知欲望也增强了。
2.营造“竞争”情境，激趣乐学。
把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大地满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更激发了他们的学习兴趣。
二、注意课堂提问的“精”与“准”
课堂提问必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师要把握好提问的“三度”：难（易）度、精（准）度、适（量）度。
课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。如教学梯形的面积计算公式时，设计的问题如下：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？
这样的提问设计，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。
三、优化组合，强化合作
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下合作建议：（1）想与三角形有关的图形；（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。
对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：
1.每组先派一名学生抓花生米；
2.抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；
3.再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；
4.再由一人数一数有多少粒；
5.讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？
这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。
四、密切联系生活实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性等特点外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。
例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且在应用中巩固了所学知识，取得了相得益彰的效果。
总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
参考文献：
[1]邓丽萍.小学数学教学方法浅探[J].黄石教育学院学报，2003.
[2]汤金娥.小学数学教学方法的优化选择[J].江西教育，2003.
[3]宋华辉，上官群.小学数学教学方法[J].景德镇学报，2008.
关键词： 数学教学 创设情境 课堂提问 联系生活
小学数学教师要想全面提高教育质量，必须掌握新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现我就新课程下的小学数学教学谈谈看法。
一、创设情境，培养兴趣
学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋，因此，合理创设学习环境，可引起儿童对学习的兴趣。
1.故事导课，创设问题情境，激发兴趣。
成功的导课能集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，促使学生进入渴望学习的训练状态，为整节课的教学打下坚实的基础。如，在教学认识分数（分一分）时，我是这样导入的。师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了。”课件出示蓝猫。蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣立即就被激发起来。接着我安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这个问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。师：你能用一个数表示一半吗？学生在被问住的同时，学习兴趣因此被激发出来，求知欲望也增强了。
2.营造“竞争”情境，激趣乐学。
把新知识寓于游戏竞赛活动中，通过游戏竞赛使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。教学中做到多鼓励，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。用竞争消除课堂中常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如在学习了混合运算后，我安排了这样的游戏环节：四人一组，每人出一张扑克牌，看谁先凑出24，谁算出来牌就归谁，最后谁的牌最多谁就获胜。这不仅让学生复习了表内乘除法和运算顺序，而且极大地满足了学生的好胜心，让他们领略了成功的喜悦，更激发了他们的学习兴趣。
二、注意课堂提问的“精”与“准”
课堂提问必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来，问出实效来。为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师要把握好提问的“三度”：难（易）度、精（准）度、适（量）度。
课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。如教学梯形的面积计算公式时，设计的问题如下：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？
这样的提问设计，突出了“平行四边形与梯形各部分之间的关系与联系”这个重点和难点，具有一定的层次性和逻辑性，达到了教师问得精、问得巧，学生想得深、想得准的效果。
三、优化组合，强化合作
作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下合作建议：（1）想与三角形有关的图形；（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。
对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：
1.每组先派一名学生抓花生米；
2.抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；
3.再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；
4.再由一人数一数有多少粒；
5.讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？
这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。
四、密切联系生活实际，学以致用
数学除了具有高度的抽象性、严密的逻辑性等特点外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己身边找出答案。在教学过程中，时刻注意把数学与生活紧密结合起来，让数学在孩子的眼里，变成看得到、摸得着、用得上的学科，从而使学生从枯燥的公式中、从抽象的符号中解脱出来。
例如在教学《时、分、秒》这一课时，学校忽然停电了，闹铃不响了，大家不知道下课了没有，于是我就说道：我们使9时25分上课的，一节课40分，现在使10时7分，你们算算看下课了没有？不仅让学生把学到的知识应用到实际生活中，感受到身边处处有数学，而且在应用中巩固了所学知识，取得了相得益彰的效果。
总之，教师在数学学习中，只有做到“心中有学生”，保证学生学习兴趣，使学生爱学；善于创造条件，让教学准备的预设更加多元、富有弹性，保证课堂教学有效益，使学生能习；改进数学教学方法，不断加强教与学的反思，使学生会学。
参考文献：
[1]邓丽萍.小学数学教学方法浅探[J].黄石教育学院学报，2003.
[2]汤金娥.小学数学教学方法的优化选择[J].江西教育，2003.
[3]宋华辉，上官群.小学数学教学方法[J].景德镇学报，2008.