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不爱阅读，习作能力不高，但是“读书破万卷”，就一定能“下笔如有神”吗？不尽然。有的孩子喜欢阅读，可是懒于动笔，不善思考、归纳，作文水平依然低下。究其原因是阅读的文本质量不高，“泛读十本不如精读一本”；二是练笔少抑或不得法，习作水平才一直低下。正是基于这样的原因，我们提出了“指向习作的多文本阅读教学”的课题研究。自开展课题研究以来，我们选取适合的文本，进行多文本阅读指导，在指向习作的多文本阅读教学路上慢慢前行。
一、文本的选取：“海纳百川”
1.成熟教材：“他山之石，可以攻玉”
“巧妇难为无米之炊”，进行多文本阅读教学，首先要解决的是多文本的教材问题。信息时代，资料丰富，合适的文本，我们信奉“拿来主义”。
比如特级教师蒋军晶编著的《小学生群文读本》，一至六年级各一本，每一本分上下编，每一编有8-10组文章。每一组文章都有一个“议题”。这一组一组的文章，是编者精心挑选后组合在一起的，前面有“导语”，后面有“问题”。成熟的教材，“拿来”方便有效。
还有王尚文、曹文轩、方卫平主编的《新语文读本》小学卷，一套12本，六个年级，一个年级上下两个学期各一本。每一本有十來个主题，围绕着一个主题，选择4-6篇文章。这些选文真的是“人文性”和“语文性”并重的好文章，并且每一篇后面都有阅读建议。这一套教材，先后四次修订，倾注了编者的心血，我们使用起来更是方便。
另外，河南省教研室编写的一套从一年级到九年级的群文教材，小学六本，我们随读随用，自主选取能指导学生练笔的点，适时展开习作训练。
2.自由组合：“万紫千红总是春”
成熟的教材，随读随用，确实方便。可是，我们的学生各个不同，各班的学情也不一样，现有的教材仍然不能满足我们实际教学的需要。比如，学习了《祖父的园子》，可以推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》。仅仅一篇文章就能引起学生对萧红作品的兴趣吗？如果学生兴趣不浓，老师可以做进一步的导引，这个时候，自由组合的优势就凸显出来。萧红童年还有哪些快乐？她又遇到哪些让她难忘的人？她童年生活的环境是怎样的……老师提前细细阅读《呼兰河传》，分选出一个个故事，引导学生一步步走近萧红，走近她的童年。
再比如，学习伊索寓言，我们发现大都是关于动物的故事。故事里出现频率较高的，有狐狸、大灰狼、狮子等动物。而其中，狼和小羊之间故事多又多。能不能选取几篇，组成一个主题，引导学生阅读后再习作呢？可以选取狼性贪婪、狡诈的相关故事；可以组合几篇性格完全不同的狼故事……总之，只要老师愿意思考，愿意行动，组合再创造的空间是无限大的。
二、教学的策略：“因文而异”
1.“千篇一律”，寻“律”
指向习作的多文本阅读教学策略，应该根据所选文本而定。一组同类型的文章，老师所要做的就是寻找规律，归纳出一定的方法。再引导学生运用这样的方法小试牛刀，依“律”练笔。
比如“故事里面有‘相反’”这一议题，引导学生阅读这一组文章，首先从题目里找“玄机”：《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》《慢性子裁缝和急性子顾客》《城市老鼠和乡下老鼠》《你大我小》《长腿七和短腿八》。
学生一比较会发现，每一个题目里都含有一对反义词。
紧接着阅读第一个故事《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》，完成表格：
接下来的阅读依然以完成表格的形式完成。五篇文章读完，我们一起归纳总结得出：相反的人或事放在一起，方便做比较，会引发思考。故事里不同的行为导致不同的结果，让人很容易判断出好坏。这样，故事所揭示的道理就特别容易为人们接受。
一组文章阅读完毕，总结规律之后，小练笔水到渠成（三选一）：
①想出一对相反的词语，并编写一个故事。
②同学、老师、亲人、朋友中有没有性格态度等截然相反的？可以写写他们的故事。
2.“异彩纷呈”，求“异”
一组选文，可以是不同角度的文章，比如同样描写声音，可以选取童话故事，可以是一首现代诗，可以选一首古诗，也可以是一篇散文，不同角度，展现的是同一主题。因为选文的异彩纷呈，老师在教学这一组文章的时候，更多的是在引导学生，发现其“异”处，启发思维后再进行练笔。
就以“狼和小羊”的故事为例，在《狼和七只小羊》里，狼狡猾、凶残；英国斯莫曼的《特别的客人》里的狼温情、善良；网络版的《独木桥上的狼和羊》故事里，狼蛮横无理……都是讲述狼的故事，不同之处在哪呢？带领学生注意阅读故事，完成下面的表格：
同样是狼和小羊的故事，有的小羊被吃掉，有的小羊却得到狼的照顾，这和什么相关？讨论后，大家总结得出：作者笔下的狼凶残、狡猾，那柔弱的小羊必然会惨遭毒手；作者如果塑造了一只善良、热心的老狼，那小羊自然会安然无恙。几篇文章之“异”在于狼性格的设定，也即“性格决定命运”。
得出这样的结论之后，自然就可牛刀小试，进入练笔环节：
【创编狼和小羊的故事，确定性格特点——预设结局——始创编。】
阅读总结之后，学生动笔再创作不是什么难事，一个个妙趣横生的小故事也从学生的笔下流淌出来。
习作水平的提高没有捷径，没有点石成金的妙技，有的只能是我们认认真真地读书，扎扎实实地练笔。鲁迅先生说过：“文章应该怎样写，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习。”“文章千古事，一个‘练’字得。”借助于多文本阅读课题研究，坚持阅读，坚持练笔，假以时日，我们相信学生的语文能力、习作能力一定会有质的飞跃。
【本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《指向习作的小学多文本阅读教学研究》（立项编号：dwbyd18021502）研究成果。】
一、文本的选取：“海纳百川”
1.成熟教材：“他山之石，可以攻玉”
“巧妇难为无米之炊”，进行多文本阅读教学，首先要解决的是多文本的教材问题。信息时代，资料丰富，合适的文本，我们信奉“拿来主义”。
比如特级教师蒋军晶编著的《小学生群文读本》，一至六年级各一本，每一本分上下编，每一编有8-10组文章。每一组文章都有一个“议题”。这一组一组的文章，是编者精心挑选后组合在一起的，前面有“导语”，后面有“问题”。成熟的教材，“拿来”方便有效。
还有王尚文、曹文轩、方卫平主编的《新语文读本》小学卷，一套12本，六个年级，一个年级上下两个学期各一本。每一本有十來个主题，围绕着一个主题，选择4-6篇文章。这些选文真的是“人文性”和“语文性”并重的好文章，并且每一篇后面都有阅读建议。这一套教材，先后四次修订，倾注了编者的心血，我们使用起来更是方便。
另外，河南省教研室编写的一套从一年级到九年级的群文教材，小学六本，我们随读随用，自主选取能指导学生练笔的点，适时展开习作训练。
2.自由组合：“万紫千红总是春”
成熟的教材，随读随用，确实方便。可是，我们的学生各个不同，各班的学情也不一样，现有的教材仍然不能满足我们实际教学的需要。比如，学习了《祖父的园子》，可以推荐学生阅读萧红的《呼兰河传》。仅仅一篇文章就能引起学生对萧红作品的兴趣吗？如果学生兴趣不浓，老师可以做进一步的导引，这个时候，自由组合的优势就凸显出来。萧红童年还有哪些快乐？她又遇到哪些让她难忘的人？她童年生活的环境是怎样的……老师提前细细阅读《呼兰河传》，分选出一个个故事，引导学生一步步走近萧红，走近她的童年。
再比如，学习伊索寓言，我们发现大都是关于动物的故事。故事里出现频率较高的，有狐狸、大灰狼、狮子等动物。而其中，狼和小羊之间故事多又多。能不能选取几篇，组成一个主题，引导学生阅读后再习作呢？可以选取狼性贪婪、狡诈的相关故事；可以组合几篇性格完全不同的狼故事……总之，只要老师愿意思考，愿意行动，组合再创造的空间是无限大的。
二、教学的策略：“因文而异”
1.“千篇一律”，寻“律”
指向习作的多文本阅读教学策略，应该根据所选文本而定。一组同类型的文章，老师所要做的就是寻找规律，归纳出一定的方法。再引导学生运用这样的方法小试牛刀，依“律”练笔。
比如“故事里面有‘相反’”这一议题，引导学生阅读这一组文章，首先从题目里找“玄机”：《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》《慢性子裁缝和急性子顾客》《城市老鼠和乡下老鼠》《你大我小》《长腿七和短腿八》。
学生一比较会发现，每一个题目里都含有一对反义词。
紧接着阅读第一个故事《好脾气姑娘和坏脾气姑娘》，完成表格：
接下来的阅读依然以完成表格的形式完成。五篇文章读完，我们一起归纳总结得出：相反的人或事放在一起，方便做比较，会引发思考。故事里不同的行为导致不同的结果，让人很容易判断出好坏。这样，故事所揭示的道理就特别容易为人们接受。
一组文章阅读完毕，总结规律之后，小练笔水到渠成（三选一）：
①想出一对相反的词语，并编写一个故事。
②同学、老师、亲人、朋友中有没有性格态度等截然相反的？可以写写他们的故事。
2.“异彩纷呈”，求“异”
一组选文，可以是不同角度的文章，比如同样描写声音，可以选取童话故事，可以是一首现代诗，可以选一首古诗，也可以是一篇散文，不同角度，展现的是同一主题。因为选文的异彩纷呈，老师在教学这一组文章的时候，更多的是在引导学生，发现其“异”处，启发思维后再进行练笔。
就以“狼和小羊”的故事为例，在《狼和七只小羊》里，狼狡猾、凶残；英国斯莫曼的《特别的客人》里的狼温情、善良；网络版的《独木桥上的狼和羊》故事里，狼蛮横无理……都是讲述狼的故事，不同之处在哪呢？带领学生注意阅读故事，完成下面的表格：
同样是狼和小羊的故事，有的小羊被吃掉，有的小羊却得到狼的照顾，这和什么相关？讨论后，大家总结得出：作者笔下的狼凶残、狡猾，那柔弱的小羊必然会惨遭毒手；作者如果塑造了一只善良、热心的老狼，那小羊自然会安然无恙。几篇文章之“异”在于狼性格的设定，也即“性格决定命运”。
得出这样的结论之后，自然就可牛刀小试，进入练笔环节：
【创编狼和小羊的故事，确定性格特点——预设结局——始创编。】
阅读总结之后，学生动笔再创作不是什么难事，一个个妙趣横生的小故事也从学生的笔下流淌出来。
习作水平的提高没有捷径，没有点石成金的妙技，有的只能是我们认认真真地读书，扎扎实实地练笔。鲁迅先生说过：“文章应该怎样写，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习。”“文章千古事，一个‘练’字得。”借助于多文本阅读课题研究，坚持阅读，坚持练笔，假以时日，我们相信学生的语文能力、习作能力一定会有质的飞跃。
【本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《指向习作的小学多文本阅读教学研究》（立项编号：dwbyd18021502）研究成果。】