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摘要: 制图标准是制图教学的基本内容之一,为提高《建筑制图》的教学质量,本文作者阐述了转变法在教学中的应用,并对如何建立学生空间想象能力和培养学生能力作了介绍。
关键词: 《建筑制图》制图标准课堂教学
人类在现代企业生产活动中,如机器设备、仪器的设计、制造、维修,或船舶、房屋等工程的设计和施工,愈来愈倚重图样。图样作为表达设计和交流技术思想的一种简明、快捷的媒介和工具,在经济领域中越发凸显其巨大的优势和重要性[1]。由此,制图也就自然成了工科院校学生必修的一门重要基础课程。《建筑制图》是伴随着建筑业的发展,从制图学中分化出来的,是画法几何与建筑专业相结合的产物。中职校每一个合格的建筑类专业的毕业生,均应具有建筑制图的知识和能力。目前,由于中职学生的理解、接受能力普遍较差,教学质量不理想。我们应该从国民经济发展对中职校建筑类毕业生的需求实际出发,多方采取得力措施,全面提升《建筑制图》的教学质量。基于此,我们必须从教和学两个层面同时努力,方能取得实效。否则,只有一个积极性,或师有生无,或生有师无,都会事倍功半。制图标准是制图教学的基本内容之一,制图标准的教学贯穿于制图教学始终,因而教学的效果将直接影响学生的识图、绘画能力。为提高制图的教学质量,笔者认为教师在课堂教学中应注意以下几点。
一、转变法在教师教学中的应用
1.教学内容,由“理论”变“示例”。
制图标准是专家、学者以实践为基础,经过反复论证,用精辟的语言高度概括的“理论”。在教学中,这些抽象的“理论”规定对教师来说很难讲清,对学生来说枯燥且难理解,如果将其转变为具体的、形象的典型“示例”进行教学,效果会大不一样。例如,在比例标准中,“比例”的概念是:“图样中机件要素的线性尺寸与实际机件相应要素的线性尺寸之比。”这个概念学生往往很难理解,笔者将其转变为这样三个示例。
示例一:有一构件长为200,在图中画100,则画图比例=图中长度:实际长度=100∶200=1∶2。这个示例主要说明比例是两个要素之间的比值。
示例二:构件上有一角为60°,图样采用比例为1∶2,则角度应画多大?答案是60°。这个示例主要是解释概念中线性尺寸的含义。
示例三:构件上有一圆孔直径为40,标题栏中比例为1∶5,在图中应画多大?答案为8。这个示例主要是让学生掌握比例的应用。
以上三例,笔者通过将比例概念这一“理论”转变为“示例”,从三个方面完整而具体地解释了这一概念的内涵,同时交代了运用中的注意点,直观性强、便于理解,易使学生从形象思维进入逻辑思维。值得一提的是,要实现这种“理论”到“示例”的转变,教师必须对概念中的每个内涵及其外延的限制的实际意义有十分清楚的认识。
2.教学方法,由“注入”变“输导”。
有些教师在讲授国家标准时,只照本宣科,让学生原封不动地记住。这种注入式教学法使学生只知其然而不知其所以然,教师应将这种注入法转变为输导法。所谓输导是指不仅要向学生介绍国家标准某一概念的内容,而且还要让学生全面、正确地理解每一标准,使学生在了解标准制订的合理性的前提下去识记,才能取得较好的教学效果。这就对教师提出了更高的要求,教师不仅要熟悉制图标准体系,而且要了解有关标准制订、修改的原因和动态。
例如,国家标准关于尺寸标准有一个规定:尺寸尽量避免在一个30范围内标注。教师不仅要将这一规定作为一个特殊情况讲给学生听,而且要让学生了解为什么应尽量避免在这个30范围内标注。这样学生在明白原因的基础上再记忆,能取得较好的教学效果。
3.教学语言,由“标准”变“通俗”。
制图标准是在“统一、简协调、优选”的原则下制订出来的,是采用理论、精辟化的“标准”语言来表述每一个标准的。教师如果用这种“标准”的语言来讲述标准,学生听起来会感到平淡而枯燥,这必然使学生感到厌烦,思维产生障碍。在教学中,教师应将“标准”语言转变为“通俗”语言,在不改变原规定的内涵和外延的前提下采用简明易懂的语言来讲述这些规定,学生听起来就会感到轻松、愉快,教学效果就会好。
4.教学检查,由“随意”变“强制”。
制图标准是技术法规,具有法律性、权威性和严肃性,特别是强制标准,必须强制贯彻。教师在批改作业时,对学生作业中的错误应分析其性质及错误产生的原因,要管教管导。尤其是对作业态度不严肃认真、造成的随意违反标准的错误的学生,教师要严加教育,帮助学生树立标准化思想,强制其严格执行国标,订正重做,符合国标,不能让学生这种随意成为习惯。教师严格的批改检查,能使学生由对制图标准的“随意性”执行转变为“强制性”执行,从而学生在技术领域中树立遵守技术法规的思想,养成严格按规办事的习惯。
二、着力帮助学生建立空间想象能力
学生是教学的主体。学生在学习绘图的过程中,需要在头脑中建立起三维投影的立体思维模式,即要拥有空间想象能力。在日常教学过程中,教师要教育学生善于利用身边的环境或实物,反复观察,仔细揣摩。经过一定时间的努力,学生一般能够建立起从立体转换为平面的空间想象能力。但若拿来一张图纸让学生阅读,学生有时仍会感到力不从心。这一方面反映出学生绘制图形时的立体思维模式确立不够,或不甚清晰,另一方面反映出学生对平面转换为立体的思维方法和技巧普遍感到困难,不易掌握。
读图是绘图的逆过程。在教学实践中,教师应一方面要求学生克服畏难情绪,树立信心,另一方面让他们掌握空间想象的必要方法和技巧,形成一个清晰而完整的思维路线。读图是把几个视图结合起来,学生首先要将三个视图大致看一下,确定形体的组合方式,从而选择合适的读图方法(线面分析法或形体分析法等),按照前后、左右、上下的顺序,利用视图之间的三等、方位关系,结合一些读图的技巧,一个面一个面地将其外表面想象出来,并且把它们合成一个整体,然后解决形体剩余的局部问题。教师利用多媒体教学,能直观形象地将分析的整个过程清晰且循序渐进地展现给学生,达到事半功倍的效果。对于不同的读图方法,教师要反复举例,过程要放慢,要让学生明白为什么要选用这个方法,这个方法是怎样运用的。在学生读图的基本方法掌握之后,教师可再举两种方法并用的例子,通过一些典型的示例,帮助学生进一步提升空间想象能力。
除了上述提及的方法之外,教师还可充分利用学生自制橡皮泥模型等方式,要求学生反复观察,绘图读图,从而激发他们空间想象的兴趣。教师还可以组织学生到本专业的校内实训基地或到就近的化工企业实地观摩,反复思考,进行绘图读图的实践活动。与此同时,教师还要适时指导,以便最大限度地培养学生的空间想象能力。这样做的前提是,教师必须有目的、有选择地让学生观摩,否则学生就会走马观花,过目即忘。此外,教师还可通过课内外布置补画漏线或视图等方式来进行这方面的训练。
三、大力加强学生动手能力的培养
教学内容安排得再合理,基础知识讲授得再透彻,如果没有学生亲自动手实践这一十分重要的环节,这门课程的教学即使不失败,也不会成功。《建筑制图》是一门实践性较强的专业技能课,教师要想大幅度地全面提高这门课程的教学质量,必须给学生大量的动手时间。教师不但要在课堂上要求学生反复练习绘图和读图,而且在课后要给学生布置一定分量的作业或任务,加强其训练,以期达到最佳效果。
1.加大课堂练习力度。
每节课都有一个或几个知识点,每个学生的接受能力不同且课堂时间紧凑,这可能会对学生完全而牢固地掌握知识和方法造成某些不利影响。为了能够挤出时间让学生操练,教师必须精讲,让学生多想、多看、多实践,以便加深学生对每次课内容的理解和掌握。同时,教师还应督促学生独立完成与之相关的练习,并且要不断巡视,及时对学生进行指导和答疑。另外,对巡视中发现的共性问题,教师还应安排时间进行讲评,尽最大努力将学生的疑惑在课堂上解决。
2.课后巩固提高。
课堂上的理论知识消化和理解,必须以课后的大量练习作保证。学生只有大量练习才能掌握图样的绘制、阅读的方法与技巧,才能体会耐心、细心、严谨的科学态度在提高绘制高质量图样和准确读图当中的重要性。教师对课后习题布置要合理,有针对性,应重点考查学生对知识的掌握程度,同时给学生充足的时间,进一步培养其严谨规范的学风。学习《建筑制图》,学生必须反复做练习才能巩固所学知识和提高绘图、读图的技能。学生在练习中无形地也会将这种的优良作风和态度带入其他课程的学习,一举多得。
3.阶段性综合练习跟进。
《建筑制图》的学习是环环相扣的,课堂练习和平时的作业是针对单一知识点的巩固训练,对学生全面掌握制图的方法和形成连贯且有层次的思路,还是有一定距离的。为将前面所学知识进一步巩固,让学生掌握绘图、读图的顺序、步骤和方法,从而形成一个清晰的思路,教师给学生安排一定量的阶段性练习就显得十分必要。如学生在学习完组合体的三视图的绘制和尺寸标注后,教师就应该安排一次综合性的阶段练习,让学生绘制一张完整的图纸。
4.结课前综合实践检验。
在学生学习完画法几何和专业制图知识并经过一学期的反复阶段性训练后,教师可在学期结束前用1—2周时间,将学生分成若干小组,分配给他们不同的任务,布置一些带有一定设计成分在内的课题,让他们把所学到的绘图知识连贯、有序、综合、灵活地运用起来。题目可来自校内外实训基地,内容可为专业设备图、专业工艺图等的设计与绘制,且要有必需的文字说明。此外,教师也要带领学生深入生产第一线读相关图纸或就学生绘制的图纸进行阅读。综合这两方面的实践可以达到教学效果验证和学生自我检查的双重目的,为改进以后的教学和学生的自我提高提供参考依据。同时,教师应把上述实践活动给出的成绩纳入结业考试成绩中来,以便弥补闭卷考试中某些重要的技能无法考核的弊端,比如国家标准的查阅等。同时,教师也可加入口试部分,作为培养学生技术、学习交流与沟通能力的必要补充。
参考文献:
[1]林海雄.浅谈机械制图教学改革[J].广东轻工职业技术学院学报,2003,12.
[2]刘小年,郭克布.机械制图[M].北京:机械工业出版社,2004.
[3]沈月英.机械制图课程教学的实践与探索常州工学院学报,2007,8.
关键词: 《建筑制图》制图标准课堂教学
人类在现代企业生产活动中,如机器设备、仪器的设计、制造、维修,或船舶、房屋等工程的设计和施工,愈来愈倚重图样。图样作为表达设计和交流技术思想的一种简明、快捷的媒介和工具,在经济领域中越发凸显其巨大的优势和重要性[1]。由此,制图也就自然成了工科院校学生必修的一门重要基础课程。《建筑制图》是伴随着建筑业的发展,从制图学中分化出来的,是画法几何与建筑专业相结合的产物。中职校每一个合格的建筑类专业的毕业生,均应具有建筑制图的知识和能力。目前,由于中职学生的理解、接受能力普遍较差,教学质量不理想。我们应该从国民经济发展对中职校建筑类毕业生的需求实际出发,多方采取得力措施,全面提升《建筑制图》的教学质量。基于此,我们必须从教和学两个层面同时努力,方能取得实效。否则,只有一个积极性,或师有生无,或生有师无,都会事倍功半。制图标准是制图教学的基本内容之一,制图标准的教学贯穿于制图教学始终,因而教学的效果将直接影响学生的识图、绘画能力。为提高制图的教学质量,笔者认为教师在课堂教学中应注意以下几点。
一、转变法在教师教学中的应用
1.教学内容,由“理论”变“示例”。
制图标准是专家、学者以实践为基础,经过反复论证,用精辟的语言高度概括的“理论”。在教学中,这些抽象的“理论”规定对教师来说很难讲清,对学生来说枯燥且难理解,如果将其转变为具体的、形象的典型“示例”进行教学,效果会大不一样。例如,在比例标准中,“比例”的概念是:“图样中机件要素的线性尺寸与实际机件相应要素的线性尺寸之比。”这个概念学生往往很难理解,笔者将其转变为这样三个示例。
示例一:有一构件长为200,在图中画100,则画图比例=图中长度:实际长度=100∶200=1∶2。这个示例主要说明比例是两个要素之间的比值。
示例二:构件上有一角为60°,图样采用比例为1∶2,则角度应画多大?答案是60°。这个示例主要是解释概念中线性尺寸的含义。
示例三:构件上有一圆孔直径为40,标题栏中比例为1∶5,在图中应画多大?答案为8。这个示例主要是让学生掌握比例的应用。
以上三例,笔者通过将比例概念这一“理论”转变为“示例”,从三个方面完整而具体地解释了这一概念的内涵,同时交代了运用中的注意点,直观性强、便于理解,易使学生从形象思维进入逻辑思维。值得一提的是,要实现这种“理论”到“示例”的转变,教师必须对概念中的每个内涵及其外延的限制的实际意义有十分清楚的认识。
2.教学方法,由“注入”变“输导”。
有些教师在讲授国家标准时,只照本宣科,让学生原封不动地记住。这种注入式教学法使学生只知其然而不知其所以然,教师应将这种注入法转变为输导法。所谓输导是指不仅要向学生介绍国家标准某一概念的内容,而且还要让学生全面、正确地理解每一标准,使学生在了解标准制订的合理性的前提下去识记,才能取得较好的教学效果。这就对教师提出了更高的要求,教师不仅要熟悉制图标准体系,而且要了解有关标准制订、修改的原因和动态。
例如,国家标准关于尺寸标准有一个规定:尺寸尽量避免在一个30范围内标注。教师不仅要将这一规定作为一个特殊情况讲给学生听,而且要让学生了解为什么应尽量避免在这个30范围内标注。这样学生在明白原因的基础上再记忆,能取得较好的教学效果。
3.教学语言,由“标准”变“通俗”。
制图标准是在“统一、简协调、优选”的原则下制订出来的,是采用理论、精辟化的“标准”语言来表述每一个标准的。教师如果用这种“标准”的语言来讲述标准,学生听起来会感到平淡而枯燥,这必然使学生感到厌烦,思维产生障碍。在教学中,教师应将“标准”语言转变为“通俗”语言,在不改变原规定的内涵和外延的前提下采用简明易懂的语言来讲述这些规定,学生听起来就会感到轻松、愉快,教学效果就会好。
4.教学检查,由“随意”变“强制”。
制图标准是技术法规,具有法律性、权威性和严肃性,特别是强制标准,必须强制贯彻。教师在批改作业时,对学生作业中的错误应分析其性质及错误产生的原因,要管教管导。尤其是对作业态度不严肃认真、造成的随意违反标准的错误的学生,教师要严加教育,帮助学生树立标准化思想,强制其严格执行国标,订正重做,符合国标,不能让学生这种随意成为习惯。教师严格的批改检查,能使学生由对制图标准的“随意性”执行转变为“强制性”执行,从而学生在技术领域中树立遵守技术法规的思想,养成严格按规办事的习惯。
二、着力帮助学生建立空间想象能力
学生是教学的主体。学生在学习绘图的过程中,需要在头脑中建立起三维投影的立体思维模式,即要拥有空间想象能力。在日常教学过程中,教师要教育学生善于利用身边的环境或实物,反复观察,仔细揣摩。经过一定时间的努力,学生一般能够建立起从立体转换为平面的空间想象能力。但若拿来一张图纸让学生阅读,学生有时仍会感到力不从心。这一方面反映出学生绘制图形时的立体思维模式确立不够,或不甚清晰,另一方面反映出学生对平面转换为立体的思维方法和技巧普遍感到困难,不易掌握。
读图是绘图的逆过程。在教学实践中,教师应一方面要求学生克服畏难情绪,树立信心,另一方面让他们掌握空间想象的必要方法和技巧,形成一个清晰而完整的思维路线。读图是把几个视图结合起来,学生首先要将三个视图大致看一下,确定形体的组合方式,从而选择合适的读图方法(线面分析法或形体分析法等),按照前后、左右、上下的顺序,利用视图之间的三等、方位关系,结合一些读图的技巧,一个面一个面地将其外表面想象出来,并且把它们合成一个整体,然后解决形体剩余的局部问题。教师利用多媒体教学,能直观形象地将分析的整个过程清晰且循序渐进地展现给学生,达到事半功倍的效果。对于不同的读图方法,教师要反复举例,过程要放慢,要让学生明白为什么要选用这个方法,这个方法是怎样运用的。在学生读图的基本方法掌握之后,教师可再举两种方法并用的例子,通过一些典型的示例,帮助学生进一步提升空间想象能力。
除了上述提及的方法之外,教师还可充分利用学生自制橡皮泥模型等方式,要求学生反复观察,绘图读图,从而激发他们空间想象的兴趣。教师还可以组织学生到本专业的校内实训基地或到就近的化工企业实地观摩,反复思考,进行绘图读图的实践活动。与此同时,教师还要适时指导,以便最大限度地培养学生的空间想象能力。这样做的前提是,教师必须有目的、有选择地让学生观摩,否则学生就会走马观花,过目即忘。此外,教师还可通过课内外布置补画漏线或视图等方式来进行这方面的训练。
三、大力加强学生动手能力的培养
教学内容安排得再合理,基础知识讲授得再透彻,如果没有学生亲自动手实践这一十分重要的环节,这门课程的教学即使不失败,也不会成功。《建筑制图》是一门实践性较强的专业技能课,教师要想大幅度地全面提高这门课程的教学质量,必须给学生大量的动手时间。教师不但要在课堂上要求学生反复练习绘图和读图,而且在课后要给学生布置一定分量的作业或任务,加强其训练,以期达到最佳效果。
1.加大课堂练习力度。
每节课都有一个或几个知识点,每个学生的接受能力不同且课堂时间紧凑,这可能会对学生完全而牢固地掌握知识和方法造成某些不利影响。为了能够挤出时间让学生操练,教师必须精讲,让学生多想、多看、多实践,以便加深学生对每次课内容的理解和掌握。同时,教师还应督促学生独立完成与之相关的练习,并且要不断巡视,及时对学生进行指导和答疑。另外,对巡视中发现的共性问题,教师还应安排时间进行讲评,尽最大努力将学生的疑惑在课堂上解决。
2.课后巩固提高。
课堂上的理论知识消化和理解,必须以课后的大量练习作保证。学生只有大量练习才能掌握图样的绘制、阅读的方法与技巧,才能体会耐心、细心、严谨的科学态度在提高绘制高质量图样和准确读图当中的重要性。教师对课后习题布置要合理,有针对性,应重点考查学生对知识的掌握程度,同时给学生充足的时间,进一步培养其严谨规范的学风。学习《建筑制图》,学生必须反复做练习才能巩固所学知识和提高绘图、读图的技能。学生在练习中无形地也会将这种的优良作风和态度带入其他课程的学习,一举多得。
3.阶段性综合练习跟进。
《建筑制图》的学习是环环相扣的,课堂练习和平时的作业是针对单一知识点的巩固训练,对学生全面掌握制图的方法和形成连贯且有层次的思路,还是有一定距离的。为将前面所学知识进一步巩固,让学生掌握绘图、读图的顺序、步骤和方法,从而形成一个清晰的思路,教师给学生安排一定量的阶段性练习就显得十分必要。如学生在学习完组合体的三视图的绘制和尺寸标注后,教师就应该安排一次综合性的阶段练习,让学生绘制一张完整的图纸。
4.结课前综合实践检验。
在学生学习完画法几何和专业制图知识并经过一学期的反复阶段性训练后,教师可在学期结束前用1—2周时间,将学生分成若干小组,分配给他们不同的任务,布置一些带有一定设计成分在内的课题,让他们把所学到的绘图知识连贯、有序、综合、灵活地运用起来。题目可来自校内外实训基地,内容可为专业设备图、专业工艺图等的设计与绘制,且要有必需的文字说明。此外,教师也要带领学生深入生产第一线读相关图纸或就学生绘制的图纸进行阅读。综合这两方面的实践可以达到教学效果验证和学生自我检查的双重目的,为改进以后的教学和学生的自我提高提供参考依据。同时,教师应把上述实践活动给出的成绩纳入结业考试成绩中来,以便弥补闭卷考试中某些重要的技能无法考核的弊端,比如国家标准的查阅等。同时,教师也可加入口试部分,作为培养学生技术、学习交流与沟通能力的必要补充。
参考文献:
[1]林海雄.浅谈机械制图教学改革[J].广东轻工职业技术学院学报,2003,12.
[2]刘小年,郭克布.机械制图[M].北京:机械工业出版社,2004.
[3]沈月英.机械制图课程教学的实践与探索常州工学院学报,2007,8.