我认为高中的阅读教学要整体考虑、分段安排，具体可以分为三个阶段：
　　一、学生个性化探究性阅读
　　高一学年，培养学生阅读兴趣很重要。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们针对在教学中遇到的问题和教学的实际状况，采取积极的灵活多变的方式调动学生的阅读兴趣，让学生通过兴趣，调动其学习的积极性。
　　学习兴趣与学生的成绩之间也存在着显著的关联。吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文中说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。刘锡庆先生也曾说过，“真正语文好的学生，靠学教材、听讲解就学得‘好’的十分罕见。而语文‘拔尖’的学生十之有九却都是得力于课外阅读。这个普遍现象，难道不足以使我们备尝辛苦却劳而少功的语文老师及语文工作者们认真反省、深长思之吗？”
　　教育途径；
　　1.课内阅读---掌握阅读的基本方法。
　　2.课外阅读---调动学习阅读的兴趣。
　　二、教师指导探究性阅读
　　高二学年，培养学生阅读技巧很重要。 一个学生的阅读习惯的养成是做好阅读题的前提，也直接关系到学生语文能力的提高。培养阅读习惯的方法之一就是，不能仅仅局限于课本的阅读，而要把阅读目标延伸到课外的阅读材料上。但是，要把书本的阅读材料作为基础，结合以相应的课外材料，与课文内容有关联的文学作品，以加深对课文的理解。通过学生对课外的材料的阅读，能够扩展学生的视野和知识面，使学生形成对知识的沉淀，从而对事物有一定的自己的判断力，有自己的是非观和价值观。
　　学生有了阅读兴趣和习惯，要想面对高考阅读，还是远远不够的，还必须掌握阅读技巧。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
　　教育途径：
　　1.选修阅读---归纳典型阅读的技巧。
　　2.写作训练---与阅读相辅相成、相互促进。
　　三、应考探究性阅读
　　高三学年，培养学生应对高考阅读很重要.《高考语文考试说明大纲》中选考部分的考查要求是：1.文学类文本阅读：阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探讨作品蕴含的民族心理和人文精神。2.实用类文本阅读：阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
　　而在我们平时的练习和考试中，学生最为头痛的往往是阅读部分，相当一部分同学作阅读题时没有一点思路和条理，无章可循，更有甚者是谈阅读而色变，其实学生在平时学习中除了多阅读多积累，整体提高自己的语感和阅读水平外，还要能够掌握一些必要的阅读技巧，并总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
　　教育途径：
　　（一）专题训练
　　1.文体训练（了解不同文体）。
　　2.速度训练（保证单位时间内做题质量）。
　　3.方法训练（归纳知识点）。
　　（二）学生归纳
　　1.明确文体，联系不同的问题知识。
　　2.审题，题目中寻找线索。
　　3.确定考察内容，联想考纲要求。
　　4.确立解题思路，具体问题具体分析。
　　在阅读教学的过程中，教师要转变教育教学观念，要发展学生独立阅读能力；要注重学生个性化的阅读；要注重审美体验，陶冶性情，涵美心灵；要培养学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读视野。
　　叶圣陶先生说过，教是为了不用教。学生由课内走向課外，逐步掌握阅读的各种技能，他们将会带着愉快的心情在高考的舞台上游刃有余，从而面对人类文化瑰宝时，就不会无所适从，他们将在海阔天空中展翅翱翔，最终到达理想的彼岸。