论文部分内容阅读
摘 要：众所周知，化学属于自然科学，其在人们日常的生活之中应用非常广泛。因此，初中化学老师在开展化学教学工作的过程中，要注意将知识教学与日常生活相结合，既能提高学生的学习兴趣，又能促进学生对化学知识的理解。本文即是从创设生活化情境、提出生活化问题以及生活化直观展示三个角度，对初中化学生活化教学进行论述，供大家参考。
关键词：生活情境;初中化学;教学研究
由于化学知识具有抽象性，使得许多学生难以将自己的熟悉认识清晰化，这种似曾相识的感觉更进一步地增加了学生学习化学的难度。因此，老师在教学过程中要懂得拨开迷雾，运用生活化教学的方式帮助学生揭开化学的神秘面纱。具体而言，教学老师可以将化学知识与学生的现实生活相融合，开展生活化情境教学，以此降低学生们的学习难度，提升初中化学教学的效果。
一、创设生活化情境
创设生活化情境既可应用于教学课程开始之前的导入环节，吸引学生们的注意力，也可应用于授课过程当中，帮助学生构建化学知识的应用场景，从而更加深入地学习和理解化学知识。老师不断地丰富化学与生活之间的衔接点，不仅有助于持续激发学生对化学知识的学习兴趣，而且还能够提高学生对化学知识的理解和吸收能力。
例如，在教学“空气”一课时，老师可以先从生活中的水着手。老师：“同学们，我们每天都要喝水，但是你们会直接喝自来水管中的水吗？”学生：“不会，除非很渴而且还找不到其他水源。”老师：“为什么不直接喝呢？”学生：“因为水里面有很多杂质。”老师：“大家能看到水中的杂质吗？”学生：“不能。”老师：“那大家是怎么知道水中有杂质呢？”学生：“听大人说的。”/“网上看到的。”老师：“看来大家都是道听途说，那大家看到过电解水的实验吗？”学生：“看到过。”/“没看到过。”老师：“看到过的同学说一说。”学生：“小区净水机售货员做的实验，水电解后特别脏。”老师：“很好，看来还是有部分同学比较注意观察生活。水是不纯的，那我们的空气呢？”学生：“也不是纯的。”老师：“你们怎么知道？”学生：“空气中有氧气、二氧化碳等多种气体和物质。”老师：“这是大家的主观认知，那么大家能不能想出一些证明空气不是纯净的生活现象或者例子？”学生：“树叶能够进行光合作用，吸收空气中的二氧化碳并释放出氧气，可以证明空气不是纯净的单一气体。”/“汽车尾气排放二氧化碳会融进空气之中。”教学老师继续为学生创设生活化情境，指导学生的化学学习。
二、提出生活化问题
在提出生活化问题时，首先要注意的是其与所讲化学知识的相关性，二者必须是紧密的结合体;其次，老师要围绕学生们的日常生活提出相关性的问题，而不是一些学生并不熟悉的领域;其三，老师要以引导性的方式教学，而不能在联系生活之后，直接告诉学生答案。通过提出生活化的问题，不仅可以帮助学生将所学知识联系实际，而且还能够促进学生思考，并运用知识解决社会问题。
例如，在教学“燃烧与灭火”一课时，老师可以根据现实生活进行举例，以帮助学生更好地理解知识。老师：“同学们，你们都见过消防员灭火吗？”学生：“见过。”/“没见过。”老师：“见过的同学说一说，消防员是如何灭火的？”学生：“消防员会通过运水车和水管喷水灭火。”老师：“很好，那你说说为什么消防员要用水灭火呢？”学生：“因为水浇在火上能够吸收火的热量，使燃烧物的温度迅速降低，最后使燃烧终止。”老师：“很好，同学们还在生活中见到过哪种灭火方式？”学生：“用灭火器灭火。”老师：“对，那灭火器灭火的原理是什么？”学生：“灭火器里面装有液态二氧化碳，液态二氧化碳释放后会迅速汽化，从而将可燃物与空气相隔离，从而實现灭火。”教学老师继续以生活现象为例，提问引导教学。
三、生活化直观展示
由于化学知识具有很强的抽象性，所以学生在学习过程中往往不能对于化学知识产生直观性的认识，外加上学生并不善于细致观察生活，所以即使在学习一些与生活密切相关的知识时，也总是感到模糊、不清晰，这在一定程度上增加了学生们对化学知识的学习难度。所以，老师在教学过程中，可以适当地将化学教学中所需要的原材料进行展示，从而将学生模糊的记忆转化为直观性的认识，不仅有利于学生理解化学知识，而且还便于学生记忆化学知识。
例如，在教学“金属的性质和利用”一课时，如果老师直接提问学生金属材料的颜色、硬度、伸展性等物理性质，学生难以做出准确的回答。反之，如果老师直接讲解不同金属材料的物理性能，也不利于学生的记忆和掌握。因此，老师在教学之前可以适当地准备好一些金属材料，在讲课的时候可以直接陈列在学生面前，帮助学生重新认识金属材料。尽管金、银、铜、铁、铝、锌、铅等金属日常并不少见，但是同学们依然对这些生活材料缺乏系统性的认知，所以老师有必要针对金属材料进行全面性的讲解。在比较不同金属硬度和伸展性的时候，老师还可以让学生进行亲身尝试，通过自己的真实感受分别比较。这种亲身实践的教学方式不仅有利于学生能够正确认识不同金属材料的物理性质，而且还有助于加深学生们的记忆。
初中化学生活化教学不仅需要化学老师不断挖掘化学知识与现实生活之间的衔接点，而且还要通过情境设置、问题提问、直观展示等多种方式对学生的思维进行引导，以促进学生对该部分化学知识的学习与掌握。同时，化学老师在开展初中化学生活化教学的过程中，其还需要注意迎合初中学生的心理特点，激发学生对化学学习的兴趣，唯有如此才能更好地发挥出生活化教学在初中化学教学中的真实作用。
参考文献：
[1]徐宜秋.生活化情境下的初中化学课堂教学[J].生活教育，2017（06）：10-11+14.
[2]张惠明.生活情境创设在初中化学教学中的应用思考[J].数理化解题研究，2018（02）：78-79.
（新疆阜康市第六师运湖农场学校）
关键词：生活情境;初中化学;教学研究
由于化学知识具有抽象性，使得许多学生难以将自己的熟悉认识清晰化，这种似曾相识的感觉更进一步地增加了学生学习化学的难度。因此，老师在教学过程中要懂得拨开迷雾，运用生活化教学的方式帮助学生揭开化学的神秘面纱。具体而言，教学老师可以将化学知识与学生的现实生活相融合，开展生活化情境教学，以此降低学生们的学习难度，提升初中化学教学的效果。
一、创设生活化情境
创设生活化情境既可应用于教学课程开始之前的导入环节，吸引学生们的注意力，也可应用于授课过程当中，帮助学生构建化学知识的应用场景，从而更加深入地学习和理解化学知识。老师不断地丰富化学与生活之间的衔接点，不仅有助于持续激发学生对化学知识的学习兴趣，而且还能够提高学生对化学知识的理解和吸收能力。
例如，在教学“空气”一课时，老师可以先从生活中的水着手。老师：“同学们，我们每天都要喝水，但是你们会直接喝自来水管中的水吗？”学生：“不会，除非很渴而且还找不到其他水源。”老师：“为什么不直接喝呢？”学生：“因为水里面有很多杂质。”老师：“大家能看到水中的杂质吗？”学生：“不能。”老师：“那大家是怎么知道水中有杂质呢？”学生：“听大人说的。”/“网上看到的。”老师：“看来大家都是道听途说，那大家看到过电解水的实验吗？”学生：“看到过。”/“没看到过。”老师：“看到过的同学说一说。”学生：“小区净水机售货员做的实验，水电解后特别脏。”老师：“很好，看来还是有部分同学比较注意观察生活。水是不纯的，那我们的空气呢？”学生：“也不是纯的。”老师：“你们怎么知道？”学生：“空气中有氧气、二氧化碳等多种气体和物质。”老师：“这是大家的主观认知，那么大家能不能想出一些证明空气不是纯净的生活现象或者例子？”学生：“树叶能够进行光合作用，吸收空气中的二氧化碳并释放出氧气，可以证明空气不是纯净的单一气体。”/“汽车尾气排放二氧化碳会融进空气之中。”教学老师继续为学生创设生活化情境，指导学生的化学学习。
二、提出生活化问题
在提出生活化问题时，首先要注意的是其与所讲化学知识的相关性，二者必须是紧密的结合体;其次，老师要围绕学生们的日常生活提出相关性的问题，而不是一些学生并不熟悉的领域;其三，老师要以引导性的方式教学，而不能在联系生活之后，直接告诉学生答案。通过提出生活化的问题，不仅可以帮助学生将所学知识联系实际，而且还能够促进学生思考，并运用知识解决社会问题。
例如，在教学“燃烧与灭火”一课时，老师可以根据现实生活进行举例，以帮助学生更好地理解知识。老师：“同学们，你们都见过消防员灭火吗？”学生：“见过。”/“没见过。”老师：“见过的同学说一说，消防员是如何灭火的？”学生：“消防员会通过运水车和水管喷水灭火。”老师：“很好，那你说说为什么消防员要用水灭火呢？”学生：“因为水浇在火上能够吸收火的热量，使燃烧物的温度迅速降低，最后使燃烧终止。”老师：“很好，同学们还在生活中见到过哪种灭火方式？”学生：“用灭火器灭火。”老师：“对，那灭火器灭火的原理是什么？”学生：“灭火器里面装有液态二氧化碳，液态二氧化碳释放后会迅速汽化，从而将可燃物与空气相隔离，从而實现灭火。”教学老师继续以生活现象为例，提问引导教学。
三、生活化直观展示
由于化学知识具有很强的抽象性，所以学生在学习过程中往往不能对于化学知识产生直观性的认识，外加上学生并不善于细致观察生活，所以即使在学习一些与生活密切相关的知识时，也总是感到模糊、不清晰，这在一定程度上增加了学生们对化学知识的学习难度。所以，老师在教学过程中，可以适当地将化学教学中所需要的原材料进行展示，从而将学生模糊的记忆转化为直观性的认识，不仅有利于学生理解化学知识，而且还便于学生记忆化学知识。
例如，在教学“金属的性质和利用”一课时，如果老师直接提问学生金属材料的颜色、硬度、伸展性等物理性质，学生难以做出准确的回答。反之，如果老师直接讲解不同金属材料的物理性能，也不利于学生的记忆和掌握。因此，老师在教学之前可以适当地准备好一些金属材料，在讲课的时候可以直接陈列在学生面前，帮助学生重新认识金属材料。尽管金、银、铜、铁、铝、锌、铅等金属日常并不少见，但是同学们依然对这些生活材料缺乏系统性的认知，所以老师有必要针对金属材料进行全面性的讲解。在比较不同金属硬度和伸展性的时候，老师还可以让学生进行亲身尝试，通过自己的真实感受分别比较。这种亲身实践的教学方式不仅有利于学生能够正确认识不同金属材料的物理性质，而且还有助于加深学生们的记忆。
初中化学生活化教学不仅需要化学老师不断挖掘化学知识与现实生活之间的衔接点，而且还要通过情境设置、问题提问、直观展示等多种方式对学生的思维进行引导，以促进学生对该部分化学知识的学习与掌握。同时，化学老师在开展初中化学生活化教学的过程中，其还需要注意迎合初中学生的心理特点，激发学生对化学学习的兴趣，唯有如此才能更好地发挥出生活化教学在初中化学教学中的真实作用。
参考文献：
[1]徐宜秋.生活化情境下的初中化学课堂教学[J].生活教育，2017（06）：10-11+14.
[2]张惠明.生活情境创设在初中化学教学中的应用思考[J].数理化解题研究，2018（02）：78-79.
（新疆阜康市第六师运湖农场学校）